Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
325394 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
35
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………3
Глава I. Теоретические предпосылки развития речи умственно отсталых детей на уроках географии…………...6
1.1.Проблема развития речи умственно отсталых детей в теории и практике………………………………………………………………………6
1.2.Фонетические и интонационно-выразительные стороны речи и особенности словаря умственно отсталых детей………………………12
1.3.Особенности обучения географии умственно отсталых детей………19
Глава II. Экспериментальная проверка эффективности развития речи умственно отсталых детей на уроках географии…………………………………………………………..23
2.1. Методика и организация эксперимента…………………………………23
2.2. Ход и результаты эксперимента…………………………………………29
Заключение………………………………………………………32
Список литературы……………………………………………34
Введение
Развитие речи на уроках географии умственно-отсталых детей
Фрагмент работы для ознакомления
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему развития речи умственно отсталых детей в теории и практике.
2. Рассмотреть фонетические, интонационно-выразительные и словарные особенности речи умственно отсталых детей.
3. Определить особенности обучения географии умственно отсталых детей.
4. Проверить эффективность развития речи умственно отсталых детей на уроках географии.
В процессе исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; систематизация полученной информации; экспериментальное исследование.
Теоретическая значимость исследования заключается в развитии дидактического подхода киспользованию возможностей обучения географии в процессе речевого развития умственно отсталых детей.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы средними специальными учебными заведениями для оптимизации содержания преподаваемой дисциплины «География» с целью повышения качества образовательного процесса и развития речи учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило необходимость развития речи умственно отсталых детей на уроках географии. Однако опыт показывает, что одной перестройки учебного материала или замены одного учебника на другой недостаточно для обеспечения качества обучения.
Необходимо использование адекватных методов обучения, в данном случае систематическое выполнение заданий, направленных на развитие речи. В экспериментальной работе нами была подобрана система уроков и заданий.
Все эти уроки и задания взаимосвязаны и последовательно дополняют друг друга. Поскольку важным условием речевого развития является научность и доступность, многие задания ориентированы на формирование именно начальных представлений и понятий как протоформы существования теоретических знаний.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. – М.: Наука, 1992. – 159 с.
2.Белякова И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия / И.В. Белякова // Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 1989.
3.Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1988. – Т.5: Основы дефектологии.
4.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Наука, 1979. – 156 с.
5.Григорьянц А.М. Методика обучения географии во вспомогательной школе / А.М. Григорьянц. – Ташкент: Укитувчи, 1985. – 163 с.
6.Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 1959.
7.Исследование познавательных процессов детей-олигофренов /Сб. науч. тр.// Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Наука, 1992. – 248 с.
8.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1990. – 456 с.
9.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. – М.: Наука, 1983. – 256 с.
10.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок / А.Р. Лурия. – М.: Просвещение, 1974. – 345 с.
11.Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матасов. – М.: Наука, 1991. – 156 с.
12.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. – М.: Просвещение, 1974. – 246 с.
13.Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательных школ / Ж.И. Намазбаева. – Алма-Ата, 1990. – 157 с.
14.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Наука, 1970. – 246 с.
15.Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.И. Лубовскйй. – М.: МПСИ, 1973.
16.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. – М.: Просвещение, 1983.
17.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
18.Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. – М.: Наука, 1974. – 278 с.
19.Психологические проблемы коррекционной работы по вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1985. – 256 с.
20.Умственное развитие учащихся вспомогательной школы // Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Наука, 1977.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00476