Предмет методического обеспечения СКД: сущность, структура, специфика

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.Сущность и особенности методического обеспечения социально-культурной деятельности.
1.1. Определение и сущность социально-культурной деятельности
1.2. Сущность и специфика методического обеспечения социально-культурной деятельности
2.Структура методического обеспечения
2.1. Структура методического обеспечения, построенная на основании выделения функций методической службы
2.2. Организация системы методического обеспечения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Предмет методического обеспечения СКД: сущность, структура, специфика

По отношению к участникам творческих коллективов методическая работа обеспечивает оказание учебно-методической помощи по конкретным видам творчества. [11. С. 420].
Современная методика социально-культурной деятельности должна основываться на поставленных целях культуры в общегосударственном масштабе в данном месте, в данное время и учитывать традиции, сложившиеся в этой местности, структуру населения и его потребности.
Если признать за социально-культурной деятельностью ее педагогический характер, а это исторически так и сложилось, то правомерно говорить и о разработке системы целей или, как теперь принято говорить, дерева целей.
Проблема целеполагания появилась не сегодня, но именно в наши дни она актуальна как никогда. Никому сейчас не дано права «пускать деньги на ветер», не важно, являются ли эти средства госбюджетными или предоставлены каким-либо инвестором, меценатом или спонсором.
А кроме того, за четко сформулированной целью всегда стоит последующая хорошо организованная работа. Достижение поставленных целей - это эффективный педагогический результат! Размытость и неопределенность целей - свидетельство некомпетентности и низкой профессиональной квалификации [9. С 115].
Перед методическими службами встает вопрос о поиске и выборе наиболее оптимальных организационно-методических форм социально-культурной деятельности, прежде всего организационных, массовых, групповых, коллективных и индивидуальных.
Только дифференциацией аудитории успех не достигается, но важна и работа в этом направлении, но именно с нее начинается предметный и конструктивный подход к отдельным потребителям услуг культуры, их группам и целым коллективам - производственным, учебным, воинским и т.п. Быть может, имеет смысл вернуться к уже известным нам формам: университетам, школам, курсам, лекториям?
Отдельная проблема - поиск методических форм социально-культурной деятельности. Первое, над чем здесь следует подумать, это оптимальное сочетание традиционных (устных, печатно-наглядных, театрализованных и т.д.) и инновационных форм.
Многообразие форм социально-культурной деятельности неизбежно ставит работника культуры перед необходимостью выбора оптимального решения: какую именно форму в том или ином случае предпочесть. Аксиоматическое утверждение «форма должна соответствовать содержанию» не всегда является ключом к конкретному решению.
При этом замечено: чем опытнее специалист социально-культурной сферы, тем сложнее ему выбирать конкретную форму проведения какой-либо работы, тем требовательнее он к окружающим его коллегам и к самому себе [12, с. 123].
Принятие решения о форме осуществления той или иной культурно-досуговой акции целесообразно было бы проводить в таком порядке. Анализ ситуации (изучение спроса потребителей, сбор информаций, изучение демографических характеристик аудитории); в случае, когда речь идет о коммерческом проекте или платной программе, полезно провести маркетинговое исследование, изучить потенциальный рынок, выбрать интересующий сегмент и позиционировать планируемую услугу на избранном сегменте. Далее следует выбрать оптимальную форму проведения мероприятия. Потребуется оценить возможные альтернативы с точки зрения критериев и ограничений. Последние могут носить экономический, социально-демографический и даже личностный характер. Принимаются во внимание такие условия и факторы, как наличие ресурсов, квалификация исполнителей, имеющееся в распоряжении организаторов мероприятия время и др.
Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется на основе принципов научности, оперативности, дифференцированного подхода.
Методические решения и рекомендации должны быть основаны на глубоком анализе практической деятельности учреждений и достижений науки, т. е. быть результатом научно-исследовательской работы.
Методическая деятельность призвана оперативно выявлять недостатки и недочеты в деятельности учреждений, своевременно оказывать консультативно-методическую помощь.
Методические рекомендации должны способствовать качественному росту социально-культурных услуг.
Дифференцированный подход в методическом обеспечении предполагает учет специфики типов и видов учреждений, технологических процессов и специализаций, а также условий деятельности учреждений.
Субъектом методического обеспечения является методист – интегрирующий носитель методических идей, создатель методических знаний и рекомендаций. Воздействие методиста на аудиторию социально-культурной деятельности опосредованно через практиков-специалистов. Поэтому требования к подготовке методистов высокие и охватывают уровень информационной, организационной и педагогической культуры.
Современная практика развития методических служб, сложившаяся в различных субъектах Российской Федерации, содержит самые различные организационные формы методического обеспечения социально-культурной деятельности.
Необходимо констатировать, что в последнее десятилетие во многих российских регионах идет интенсивный поиск новой модели организации методической службы на муниципальном уровне.
В последние десятилетия резко снизился уровень подготовки методистов социально-культурной деятельности, что в первую очередь связано с происходящими в стране реформами, в том числе в области профессионального образования.
Развивающаяся по новым правилам экономика потребовала качественно новых специалистов, владеющих не столько знаниями в технологии создания продуктов потребления (товара, услуг), сколько знаниями принципов менеджмента (управления) процессами их производства и сбыта, произошло четкое разделение на производителей и управленцев [3. С 12].
Особенность социально-культурной деятельности в том, что производителем товара (услуги) является как специалист социально-культурной (культурно-досуговой) деятельности (сценарист, режиссер, концертмейстер, руководитель клубного формирования), так и само население - участники этого формирования, одновременно являющиеся потребителем и производителем товара (услуги). Потребляя услуги по предоставлению условий для занятий народным творчеством, население производит в конечном результате услуги в виде концертных номеров, произведений декоративно-прикладного творчества и т.п.
Исходя из этой особенности задача методиста (менеджера) социально-культурной деятельности заключается в управлении процессом производства и потребления культурно-досуговых услуг. Задача методиста не создавать произведения, а найти способ, метод вовлечения населения в культурный процесс, донесения до потребителя услуг культуры и создание условий для достижения наиболее максимального эффекта от услуги.
Эта задача выполнима только в результате тщательного анализа всех составляющих процесса. Наступило время создания методики поиска новых форм социально-культурной деятельности. Расширения зоны поиска не внутри самой деятельности, а в формировании деятельности, в изучении, анализе.
2.Структура методического обеспечения
2.1. Структура методического обеспечения, построенная на основании выделения функций методической службы
Структура методического обеспечения может быть описана на основании функции и задач методической службы.
Основными задачами методической службы являются организационное, информационное, методическое и творческое обеспечение учреждений социально-культурной сферы, организаций различных организационно-правовых форм, ведущих работу по сохранению и развитию традиционной народной культуры, любительского искусства и социокультурной деятельности.
Основными функциями методической службы являются:
- Организация фестивалей, смотров, конкурсов, других общественно-культурных акций;
- Повышение квалификации руководителей и специалистов культурно-досуговой сферы;
- Организация участия специалистов культурно-досуговой сферы и любительских коллективов в фестивалях, конкурсах, смотрах, учебно-методических мероприятиях и курсах повышения квалификации областного, всероссийского и международного уровней;
- Создание и ведение базы данных по жанрам народного творчества, культурно-досуговой деятельности, сбор и фиксация на различных носителях образцов традиционного народного творчества;
- Мониторинг деятельности учреждений социально-культурной сферы, аналитическое обобщение творческих, досуговых и социокультурных процессов;
- Разработка и издание методических, репертуарных, информационно-аналитических, рекламных и других материалов по различным аспектам народного творчества и культурно-досуговой деятельности и обеспечение ими клубных учреждений;
- Разработка методик сохранения и интеграции традиционной многонациональной культуры в современные общественные процессы; - Сбор и обобщение данных государственной статистической отчетности о работе учреждений социально-культурной сферы.
Структура методического обеспечения не может быть задана однозначно. Однако, исходя из основных направлений деятельности, ее можно представить следующим образом: организационно-методическое направление, информационно-методическое, методическое обеспечение воспитательного процесс, методическое обеспечение аттестации и повышения квалификации кадров, психолого-социальное сопровождение, редакционно-издательская деятельность, теоретико-методическое (научное) направление.
Организационная функция предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций [5. С. 23].
Организационно-методическое обеспечение деятельности муниципальных культурно-досуговых учреждений осуществляют методические службы различных видов: - Районные дома культуры; - Районные (городские) организационно(информационно, координационно)-методические центры; - Методические кабинеты при культурно-досуговых учреждениях; - Организационно-методические отделы при муниципальных органах управления культурой.
Методическое обеспечение социально-культурной деятельности можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики. Информационная функция осуществляется в тесной связи с педагогической, так как одновременно с процессом информирования происходит и процесс обучения использованию новых методик в деятельности учреждений культуры..
Информационно-методическое обеспечение предполагает Осуществление связи с «внешней средой»- осмысление и своевременное доведение до каждого члена коллектива социального заказа, современных тенденций, нормативно-правовых и программно-методических требований вышестоящих органов культуры; - внедрение в систему деятельности работников достижений и рекомендаций науки и передовой практики; - трансляция лучшего опыта специалистов учреждений [4, С. 14].
В условиях становления информационного общества, в новой социально-культурной и экономической ситуации в решении профессиональных задач и проблем важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний, пополнения «информационного багажа», т.е. возрастает значимость информационной компетентности специалистов социально-культурной сферы [3, С. 15].
Информационно-методическое обеспечение способно выступить одним из ведущих факторов совершенствования профессионального мастерства и повышения конкурентоспособности специалистов социально-культурной сферы при условии, если:
система информационно-методического обеспечения будет нацелена не только на удовлетворение их текущих потребностей в информации, но и на стимулирование информационной активности, развитие и дальнейшее возвышение их информационных потребностей, формирование у них умений и навыков эффективной работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий;
будет обновлен статус методических служб за счет расширения их функций, обеспечивающих включение специалистов в процесс непрерывного развития информационной компетентности, основанный на постоянном мониторинге их информационных потребностей, учете специфики региональной социально-культурной ситуации, обеспечении соответствия качества информационных ресурсов требованиям, предъявляемым к ним в теории информационной деятельности с учетом специфики социально –культурной сферы;
будет создан механизм целенаправленного педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов социально-культурной сферы информационно-методическими службами, обеспечивающий развитие их информационной компетентности [2.С. 125].
Мы придерживаемся понимания информационно-методического обеспечения как специфической педагогической технологии развития информационной компетентности специалистов социально-культурной сферы, сущность которой заключается не только в предоставлении информации, способствующей удовлетворению информационных потребностей специалистов, но также и в стимулировании их информационной активности, развитии и дальнейшем возвышении их информационных потребностей, формировании у специалистов умений и навыков эффективной работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий.
Итогом реализации данной технологии должно стать совершенствование профессиональной деятельности специалистов.
Можно говорить о социально-психологических и культурных эффектах, возникающих у специалистов при удовлетворении информационных потребностей, к ним отнесена совокупность когнитивных, ценностных, организационных и коммуникативных эффектов.
Кроме того, отмечается, что поскольку интериоризация и экстериоризация информации находятся в тесной взаимосвязи в деятельности специалистов социально-культурной сферы, то эффекты, вызываемые удовлетворением потребностей в информации, носят двойной характер.
С одной стороны, это социальные эффекты, получаемые при использовании информации самим специалистом, что является необходимым условием его профессионального роста и самосовершенствования; с другой – социальные эффекты, образуемые в процессе использования специалистом информации в практике деятельности, когда информация, полученная в ходе информационно-методического обеспечения, применяется специалистом в его работе по общественной организации и оказывает прямое или косвенное социально-педагогическое воздействие на личность потребителя культурных услуг [3. С 16].
Психолого-педагогическое сопровождение - следующее направление научно-методического обеспечения.
Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем особый вид помощи личности в решении сложных проблем, связанных со становлением личности, с ее развитием.
Методическое обеспечение аттестации и повышения квалификации кадров является важным направление деятельности научно-методической службы.
Этот процесс включает: повышение индивидуального профессионального мастерства; диагностику, коррекцию и развитие профессионализма знаний каждого работника; развитие и совершенствование прогностических, аналитических, организационных и пр. умений; повышение культуры общения, эмоций и волевых проявлений, саморегуляции деятельности; формирование и развитие социально значимых мотивов деятельности, нравственных качеств личности; повышение готовности к профессиональному самосовершенствованию [9, С. 131].
На сегодняшний день существует разветвленная, гибкая и мобильная методическая инфраструктура. Рациональное сочетание традиционных лекций и семинаров с тренингами, тестами, деловыми играми представляет оптимальную форму организации занятий, позволяющих вести интенсивное обучение и формировать умения, необходимые для профессиональной работы специалистов социально-культурной сферы.
Можно предложить следующий вариант, когда система подготовки педагогического персонала проходит на трех уровнях: повышение профессиональной компетентности (на уровне учреждения); повышение квалификации (на базе учреждения дополнительного профессионального образования; повышение образовательного уровня в высших учебных заведениях с получением базового диплома или диплома о профессиональной подготовке. В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов
Методическая работа требует высокого индивидуального развития специалистов. Изменения, происходящие в социально-культурной среде, инновации, стремительно входящие в жизнь, требуют от методиста «включения» в эти процессы. Как адаптироваться в меняющемся мире и с честью встретить вызов современности? Решением этой проблемы является постоянное саморазвитие методиста. Это - и условие, и средство осуществления полноценной профессиональной деятельности.
Одним и, пожалуй, наиболее важным затруднением в деятельности методиста сегодня следует назвать отсутствие в его арсенале сугубо методических средств, необходимых для выполнения его служебных обязанностей и функций. Большинство не имеет средств на ведомственную подписку, доступ к ресурсам Интернета, приобретение современных технических средств и т.д
Необходимость существования данного направления вызвано очевидной необходимостью – отсутствием единой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров работников социально-культурной сферы.
Как важное отдельное направление можно выделить Редакционно-издательскую деятельность Основные задачи редакционно-издательской деятельности:
- экспертиза конкурсных материалов;
- изучение, обобщение и распространение передового опыта;
- формирование информационно-методического фонда;
- создание единого информационного пространства [10. С. 25].
Методическое обеспечение включает в себя научно-методическое или теоретико-методическое:
Теоретико-методическая деятельность также может быть осмыслена как отдельное направление. Оно рассматривается нами как объясняющие социальную природу культурной деятельности и отдельных ее процессов, выявляющие закономерности творческой, просветительной и рекреативной деятельности в данной сфере. На сегодняшний день в России сложилась достаточно стройная система исследовательских центров, организаций, отрядов исследователей, ученых, методистов и практиков, которая так или иначе заинтересована в изучении особенностей социально-культурной сферы.
Своеобразными флагманами являются Российский научно-исследовательский институт культурологии; Российский научно-исследовательский институт искусствознания; региональные отделения, филиалы государственных и общественных Академий наук; Государственный Российский Дом народного творчества; Государственный Российский Дом фольклора; Государственный Российский Дом художественных промыслов и ремесел, которые призваны решать основополагающие вопросы, формировать федеральные научно-исследовательские и организационно-творческие программы культурно-досуговой деятельности. В число субъектов федерального уровня входят и высшие отраслевые учебные заведения, в структуре которых функционируют соответствующие подразделения: научно-исследовательские секторы и отделы, проблемные лаборатории, социологические группы, докторантуры, аспирантуры [3. С. 14].
Ведущими исследовательскими организациями на уровне субъектов Федерации являются научно-методические центры культуры или аналогичные объединения, главными задачами которых выступают сбор, анализ, обобщение регионального опыта организаций социально-культурной сферы и распространение на своей территории передовых технологий.
Существенную помощь в этой работе оказывают коллективы средних специальных учебных заведений культуры и искусства.
На муниципальном уровне и уровне отдельных предприятий культуры решаются организационные, творческие вопросы организации социально-культурной деятельности конкретного населенного пункта, коллектива промышленного предприятия, той или иной категории населения.
Сложившаяся структура отрасли культуры не позволяет сегодня делегировать полномочия полноценного научного анализа социально-культурной деятельности на места, в отдельные ее подразделения.