Мышление:виды мышления,мыслительные операции.

Содержание

Введение
1 Научный подход к процессам мышления
1.1 Понятие мышление, причины неоднозначного подхода к феномену
1.2 Логические структуры как основа мышления
1.3 Виды и формы мышления
2. Развитие мышления и мыслительных процессов в зависимости от возрастных особенностей
2.1 Этапы развития мышления и умственных способностей личности
2.2 Экспериментальные подходы к исследованию мышления
2.3 Виды умственных операций и развитие творческого мышления
Заключение
Библиографический список

Мышление:виды мышления,мыслительные операции.

В процессе исторического развития психологии человека сложилась определенная система матриц, в основе которой лежит предметная деятельность личности, связанная с речью и сложными формами мышления. Мышление, основанное на объективных матрицах, составляет единство смыслового строения языка и логической структуры, созданной на протяжении столетий. В течение всей своей жизни человек овладевает этими структурами и развивает умственную деятельность. Коммуникативные отношения средствами языка позволяют личности сформировать четкие логические отношения с практическими связями с вещами. Смысловые конструкции имеют определенные виды, как простые, так и сложные. Рассмотрим некоторые из них:
• Конструкции, опирающиеся на флексии и предлоги. Данные конструкции используются людьми в качестве средств пространственного мышления, например, «я иду к…», «я нахожусь в …», «я сижу на…». Использование производных предлогов отражает сложные логические отношения: отношения причины, следствия, условия, например, «я сказал ему правду, несмотря на…».
• Логические структуры, отражающие «целое – часть», «часть – целое», «вид – род», «род – вид». Использование логических матриц такого типа более характерно в математической логике, они отражают переживания логических отношений и наличие устройств по аналогии.
• Матрицы, отражающие организованную мысль развитой личности. Они основаны на силлогизмах и помогают человеку делать логические выводы. Силлогизмы – это результат длительного практического опыта, который содержится в свернутой логической схеме: общее суждение, частное суждение, отношение общего и частного.
Все логические матрицы, которые усваиваются человеком в результате мыслительной деятельности, составляют его умственное развитие, а, следовательно, объективную основу его продуктивного логического мышления. Логические выводы формируются постепенно с раннего детства. Достигая возраст дошкольника, ребенок уже овладевает простыми видами коммуникации. Овладевая логическими кодами языка, ребенок подражает старшим. По мнению Ж. Пиаже, полностью овладеть логическими выводами ребенок может гораздо позднее: это происходит в период, когда он овладевает «обратными операциями». Это позволяет ему создать систему суждений, основанных на научном подходе. При усвоении логической системы ребенок, прежде всего, должен уметь составлять алгоритм действий. Однако надо отметить, что не во всех случаях мышления это можно использовать, так как не для всех действий существует готовый алгоритм, суть которого в логическом условии. Имея сложные задачи, требующие нестандартного подхода, человек вынужден сам найти пути решения проблемы. Его логическое мышление переходит в творческое мышление, при котором он сравнивает, сопоставляет разные варианты и ходы, и, наконец, находит наиболее оптимальный вариант. Яркими примерами продуктивного мышления служат решения арифметических задач, некоторые называют это моделью вербально-логического интеллектуального действия. «В детском возрасте наблюдается и нарушение продуктивного мышления, это может произойти по двум причинам:
- изменение самого строения мыслительных процессов – структурные изменения;
- нарушение направленности мышления – динамические изменения.
Нарушения в области мышления могут привести ко всем изменениям в интеллектуальном процессе» 4
1.3 Виды и формы мышления
Многие психологи считают, что мышление и речь тесно взаимосвязаны между собой и зависят друг от друга. Необходимо помнить, что это два разных феномена, которые развиваются по индивидуальным принципам. Размышлять над чем-либо не обозначает говорить вслух, используя связную речь. Доказательством этого служит тот факт, что любой человек может высказать одну и ту же мысль по-разному. Иногда происходит процесс, когда мыслительный этап логически завершен, человек знает, как это надо сделать, а высказать эту мысль связно не может. Мышление является психическим процессом и функцией мозга. Современных исследователей привлекает вопрос о физиологической основе мышления. Психологи и физиологи задаются проблемным вопросом: что служит основой возникновения разных видов мышления. Физиологической основой мышления служат мозговые процессы высокого уровня. Психологи и физиологи задаются проблемным вопросом: что служит основой возникновения разных видов мышления. Они предполагают, что основой словесно-логического и образного мышления являются слово и образ. Следовательно, эти виды мышления взаимосвязаны. Единого мнения у ученых по поводу взаимодействия всех физиологических процессов, которые влияют на развитие мышления, нет.
Мышление имеет две разновидности: теоретическое и практическое. Теоретическое мышление имеет два вида: понятийное и образное мышление; а практическое – наглядно-образное и наглядно-действенное. Наглядно это показано на рисунке 2.
Рисунок 2. – Основные виды мышления
Рассмотрим все разновидности мышления, их возникновение и развитие:
• Понятийное мышление. Данный вид мышления имеет определенные понятия, поэтому решая умственные и интеллектуальные задачи, школьники или студенты не используют специальные методы и приемы, а применяют готовые формулы, таблицы, алгоритмы, схемы. Понятийное мышление точно и обобщенно отражает действительность, но отражение это абстрактное.
• Образное мышление. Этот вид мыслительного умственного процесса, где используются образы. Человек использует образы, взятые из литературных произведений, из памяти о реальных людях, создает воображаемые образы, придуманные самим. Все происходящие мыслительные операции подвергаются соответствующим образам, модернизируются в ходе решения проблемных задач. «Образное мышление позволяет личности увидеть конкретное отражение действительной жизни.
• Наглядно-образное мышление. Это мышление развивается при индивидуальном восприятии окружающего мира, реальных событий. Размышления наглядно-образного мышления связаны с действительностью, с наглядными, конкретными образами.
• Наглядно-действенное мышление. Особенность этого вида мышления связана с практической деятельностью личности, с модернизацией реальных предметов. Очень развит этот вид мышления у людей, занимающихся производственным трудом, то есть тем видом труда, в результате которого появляются конкретные материальные продукты» 5
Мышление как феномен имеет определенные формы:
• Понятие – это отражение общих и специфических свойств и качеств предметов или явлений. Знания об этих предметах могут быть общими и единичными. Общие понятия характеризуют однородные предметы, принадлежащие к одному классу, несущих одно и то же название. Единичные понятия обозначают один предмет, они отражают свойства, которые могут быть и более общим понятием: например, «Бердь» - это река, которая течет по Новосибирской области. Все общие понятия происходят из единичных предметов или явлений, поэтому и знания школьников и студентов строятся на познании единичного, переходящего в состав общего. Усвоение понятий – процесс достаточно сложный и состоит из нескольких этапов:
- на первом этапе формирования понятий усваиваются не все существенные компоненты: что важным покажется для одних, для других это будет несущественно;
- основой формирования понятий становится практика: если у личности не хватает практических навыков, то знания могут оказаться занижены по объему или сужены.
Количество усвоенных понятий зависит от введения специальных понятий или самостоятельности выбора. Выбор пути зависит от личности самого человека – от того, чему и как он хочет научиться. Усвоение понятий зависит и от практической направленности дошкольника, школьника или взрослого человека.
• Стратегия экземпляра – это простейший практический опыт. Эта стратегия у человека любого возраста служит для приобретения и усвоения новых знаний, умений, навыков.
• Проверка гипотезы. Чем старше становится человек, тем у него больше появляется предположений. Он не только изучает новые понятия, но и ищет похожие признаки, используя общие понятия. Анализируя новые понятия, человек пытается критически подойти к своим гипотезам, заставляет работать различные участки мозга. В этом мыслительном процессе работает долговременная память, гиппокампа и структуры лобных долей больших полушарий.
• Осознание понятий – этот мыслительный процесс имеет наивысшую ступень усвоения понятий. В этот период происходит понимание понятия, постижение смысла и значения, что ведет к различным суждениям личности.
• Суждение как форма мышления основывается на понимании многообразия связей конкретного предмета с другими предметами, это является результатом способности личности. Исследователем А.А. Смирновым дано следующее подтверждение этой мысли: «Чтобы понять, как работает мотор автомобиля, как движется автомобиль, необходимо узнать и понять, из каких частей и узлов он состоит, и как они между собой взаимосвязаны. Понимание всего этого достигается путем осознания всей информации, а затем размышления над фактическим материалом» 6
Все суждения многообразны, это говорит о тесной взаимосвязи любого предмета с существующим миром. Глубина понимания предметов, явлений, действий, качеств имеет варианты – это связано с уровнем понимания и осмысления специфических качеств предмета, причины появления или происхождения явлений. Чем выше уровень сложности происходящего, тем выше значение характеристики понимания. Этот факт достигается осмыслением каждой части, каждого свойства предмета. Понимание как психическое явление имеет несколько видов: непосредственное понимание, опосредованное или дискурсивное понимание. Это отражено на рисунке 2.
• Умозаключение – это еще одна из форм мышления. Этот вид мышления является самым высоким среди всех форм, так как представляет собой формирование новых суждений на основе предыдущих, преобразуя их и модернизируя.
Таким образом, становится ясно, что мышление как психический процесс имеет свои особенности, виды и формы. Этот мыслительный этап включает несколько последовательных этапов: вначале возникает проблема, которую необходимо решить, затем она преобразуется в связную мысль, то есть в схему того содержания, которое необходимо воплотить в высказывание. Этот подготовительный этап высказывания мысли, по мнению ученого Л.С. Выготского, имеет для любого человека огромное значение, так как внутренняя речь служит в психологии переходным мостиком между замыслом и развернутым выражением мысли. Сложность теоретического и практического обоснования феномена «мышление» связана с тем, что отдельного процесса мышления в психологии человека не существует: «мышление присутствует во всех других процессах: восприятии, воображении, памяти, речи, внимании» 7.
2. Развитие мышления и мыслительных процессов в зависимости от возрастных особенностей
2.1 Этапы развития мышления и умственных способностей личности
Начиная с младенческого возраста, закладываются азы мышления у ребенка, это связано, в первую очередь, с развитием речи малыша. В два года происходит начальный этап мышления – это обобщение реальности, формирование общих признаков и качеств. Это период развития практического мышления, при котором ребенок действует, исходя из своего небольшого опыта. Это опыт он приобретает в ходе наблюдения за действиями взрослых или старших братьев, сестер. Набор слов, которыми ребенок овладевает к двум годам, становится для него основой для общих значений и легко переносится с одного предмета на другой. Возникают и первые трудности: они связаны с таким явлением, как сравнение предметов, действий, качеств. В процессе этого овладения ребенок может один и тот же предмет назвать несколькими словами.
Второй этап логического мышления связан с формированием связной речи ребенка, в возрасте 4-5 лет он начинает рассуждать, употребляя не только простые предложения, но и сложные конструкции. Дошкольник начинает в этот период мыслить «действуя». Если попросить его сравнить два вида фруктов или овощей, то ему легче всего их наглядно сравнить и сделать обобщающие выводы. Детское мышление в этот период основано на наглядности, которая обращена на конкретность мышления. Ребенок размышляет, полагаясь на единичные факты своего жизненного опыта. Развитие всех мыслительных и познавательных процессов строится на игре, которая от предметной постепенно переходит к сюжетно-ролевой. Возрастные особенности позволяют через игровые ситуации заложить основу мышления и интеллекта. Лев Николаевич Толстой писал: «От рождения до пяти лет – огромный путь. От меня пятилетнего до сегодняшнего – один шаг». В этом возрасте малыш открывает для себя мир человеческих отношений и разных видов деятельности. Формируется его характер. Маленький человечек уже стремится к самостоятельности, к тому, чтобы пропустить через себя все многообразные связи мира, но напрямую это пока недоступно. По-видимому, именно такое противоречие и породило игру, где есть сюжет (последовательное развитие событий и действующие лица) и очерчен рисунок роли. Именно игры – естественный способ развития общего интеллекта ребенка на каждом возрастном этапе. Умение организовать и провести ролевую игру является одним из двух показателей развития общего интеллекта для ребенка дошкольного возраста. Ролевые навыки игры помогают ребенку понять реальный мир и адаптироваться в обществе, в котором ему в течение всей жизни придется сыграть много ролей. 8
Особое внимание ученые-психологи обращают на компьютерные игры. Родители порой говорят, что компьютерные игры выполняют те же функции, что и сюжетно-ролевые. Ребенок может быть в роли летчика, водителя машины, полицейского. Логично, но необходимо помнить:
• мышление дошкольника во многом остается наглядно-действенным, то есть привязанным к предмету. Поэтому, чтобы обучаться в игре, ему необходимо этими предметами манипулировать, держать в руках, ощущать их тяжесть, размер, видеть цвет… Виртуальный мир в данном случае вовсе не замена миру реальному.
• Побыть в компьютерном мире летчиком и автогонщиком – легко. Можно еще монстром, охотником, спасателем или разрушителем мира. Но наша реальная жизнь другая, более земная, и практических навыков мышления у ребенка не сформируется. 9
Никто не спорит: компьютер, как и телевизор, - прекрасный современный инструмент познания. Но, как известно из знаменитого произведения Марка Твена «Принц и нищий», большой королевской печатью можно скреплять указы, а можно – колоть орехи. Поэтому именно родители должны обучить ребенка рационально пользоваться благами современной цивилизации. Как свидетельствует накопленный веками опыт, замены сюжетно-ролевым играм в развитии детей раннего возраста пока нет.
Мышление младшего школьника развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Об этом точно и научно писал К.Д. Ушинский, обращаясь к педагогам: «Дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями». Опираясь на это, призывал он, надо развивать эти особенности детского мышления. В школьные годы интеллект детей развивается быстро, интенсивно. Исследования психологов и педагогов доказали, что при успешной организации учебно-воспитательного процесса, при использовании активных и инновационных форм и методов обучения, при развитии познавательной и творческой деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Мышление учащихся развивается одновременно с его речью: чем больше словарный запас ребенка, тем активнее работает его мыслительные процессы. 10
Младшие школьники осваивают представление о последовательности действий. До двенадцати лет, по утверждению Пиаже, происходит прогресс в развитии трех важных областей интеллектуальности ребенка: консервации, классификации и сериации / транзитности. Проходя эти стадии, ребенок уже логически дает объяснение всем явлениям и действиям. Он начинает использовать переход с одной точки зрения на другую, он способен изменить или модернизировать собственную точку зрения, делая упор на объективность и научность. В этом возрасте ребенок постигает два важных логических принципа мышления, которые выражаются формулами:
• первая формула – если А=В и В=С, то А=С;
• вторая формула – содержит утверждение, что А+В = В+А.
В подростковом возрасте развивается теоретическое мышление: его речь связная, последовательная, подросток строит гипотезы, доказывает или опровергает их, а это свидетельство приоритетного логического мышления. При решении интеллектуальных задач подростки стремятся использовать разные подходы к их решению, выбирая наиболее эффективные. Эти способности развиваются в процессе овладения знаковыми системами, принятыми во многих науках. Особенностью мышления в подростковом возрасте становится «способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях» 11.
В период ранней взрослости происходит формирование комплексного мышления, которое интегрируется в личности благодаря его индивидуальному психологическому и психическому развитию. Интеллект теоретического мышления постоянно проверяется на практике. По мнению ученого Б.Г. Ананьева, «период взрослости человека характеризуется ведущей ролью теоретического мышления, развитым языком и чувственным отражением мыслительного процесса». Исследования, проведенные Д. Векслером, доказывают, что мышление в период взрослости зависит от объективных причин: от уровня образованности, от характера и формы умственной деятельности, от сформированности всех эмоционально-нравственных качеств личности, от опыта.
2.2 Экспериментальные подходы к исследованию мышления
Исследуя мышление человека, ученые, прежде всего, рассматривали интеллект личности, так как формирование поведения и выбор путей достижения поставленных целей зависит от критического мышления по отношению к действительности. Поведение и мышление неотделимы друг от друга, особенно в критических жизненных ситуациях. Любая форма деятельности человека связана с мыслительными процессами, так как прежде чем что-либо изобрести (произвести), приходится прогнозировать и решать умственные задачи. Мышление обеспечивает человеку познавательные аспекты деятельности, поэтому изучить и оценить этот феномен можно с помощью объективных методов. Существуют две теории, помогающие определить наличие у человека мышления и его происхождение.
• К первой группе экспериментальных теорий относятся теории, которые доказывают наличие у человека природных интеллектуальных способностей. Одна из таких теорий разработана в рамках гештальтпсихологии: интеллектуальные способности и интеллект личности можно определить во взаимосвязи внутренних структур, которые воспринимают, перерабатывают и модернизируют информацию, образуя новые знания. Ученые этого направления уверены в том, что все интеллектуальные процессы существуют у человека в готовом виде с самого рождения.
• Вторая группа экспериментаторов рассматривает умственные интеллектуальные способности личности как развивающийся процесс, который зависит от внешнего воздействия окружающей среды.
В начале двадцатого века психологи А. Бине и Т. Симон предложили определять уровень мышления при помощи специальных тестов, которые видоизменялись в зависимости от возраста человека. Тесты, помогающие определить мышление, вариативны: одни направлены на определение уровня знаний, другие для оценки интеллекта и способностей личности решать конкретные интеллектуальные задачи. Широко известны и чаще всего используются следующие тесты и модели: тест Стэнфорд-Бине, тест Векслера, тест МИОМ, тесты Э. Амхауэра в интерпретации Б.М. Кулагина и М.М. Решетникова, тесты достижений. В Приложении 1 даны рекомендации для определения уровня мыслительных процессов. В ходе таких исследований были созданы модели интеллекта личности, наиболее популярной моделью стала модель интеллекта Дж. Гилфорда. По его утверждению, интеллект представлен как многомерное явление, которое можно оценить по трем направлениям: содержанию, продукту и характеру. Это отражено на рисунке 3.
Рисунок 3 – Модель интеллекта Дж. Гилфорда
2.3 Виды умственных операций и развитие творческого мышления