Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
325190 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
27
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации первоклассников к процессу обучения в психолого–педагогической литературе
1.1. Характеристика возрастных особенностей первоклассников
1.2. Особенности школьной адаптации на первом году обучения
Глава 2. Построение психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса адаптации первоклассников к процессу обучения в школе
2.1. Причины школьной дезадаптации на первом году обучения
2.2. Игра как основной метод коррекционной работы по решению проблемы дезадаптации первоклассников
Заключение
Список литературы
Введение
Адаптация первоклассников к процессу обучения.
Фрагмент работы для ознакомления
3. Выявить причины школьной дезадаптации на первом году обучения
4. Изучить возможности игры как основного метода коррекционной работы по решению проблемы дезадаптации первоклассников
Объект исследования: школьная адаптация
Предмет исследования: особенности адаптации первоклассников к школе.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы.
Заключение
В данной работе была теоретически изучена проблема школьной адаптации первоклассников.
Проблема адаптации детей, которые начинают обучаться в первом классе, является одной из центральных в педагогике и психологии, так как профилактика подобных трудностей и своевременное и грамотное решение уже возникших проблем является залогом дальнейшего гармоничного развития личности ребенка, эффективного решения задач обучения и воспитания школьника.
Адаптация является постоянным процессом активного приспособления индивида к условиям социальной среды и выступает как результат этого процесса.
Поступление в школу вносят большие перемены в жизнь ребенка. В начальной школе у ребенка активно начинают формироваться система отношений с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые определяют в дальнейшем деятельность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможность личностной самореализации в школьной среде. Взаимодействуя с социумом, школьник не пассивно воспринимает изменяющиеся условия и приспосабливается к ним, а активно воздействует на окружение, изменяя и преобразуя его.
Таким образом, происходит постоянная активная адаптация ученика, где личность ребенка и социум взаимодействуют и взаимоизменяют друг друга. Поэтому адаптация – это не только приспособление ребенка к успешному функционированию в данной педагогической среде, но и формирование его способности к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Однако в школьной жизни ученика нередко возникают трудности, обусловленные различными причинами. Вследствие этого процесс его адаптации нарушается.
Список литературы
Список литературы
1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. – 2002. - № 1. – С. 3-16
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
3.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
4.Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
5.Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968
6.Виноградова Н. Учимся? Играем? //Семья и школа. – 2002, №№ 1, 2
7.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. - М., 1988
8.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000
9.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – M., 1986.
10.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 1991
11.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
12.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1990
13.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
14.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
15.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997
16.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб., 2000
17.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
18.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2000
19.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996
20.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
21.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
22.Реан А.А., КоломинскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999
23.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М., 1999
24.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //Вопросы психологии. – 1988. - № 4. – с. 36 - 43
25.Троштхина Е.Г. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). – СПб., 2001
26.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
27.Хайкина М.В. Развитие навыков межличностного взаимодействия у детей //Дополнительное образование. №№4, 5, 6, 10, 11, 2000 г.
28.Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 2004
29.Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми «группы риска». – М., 1999
30.Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994
31.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). – М., 1994
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01034