Особенности учебной мотивации младших школьников с низким социометрическим статусом

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Проблема мотивации в зарубежной и отечественной психологии
1.2 Особенности учебной мотивации младших школьников
1.3 Характеристика учебной мотивации младших школьников с различным социометрическим статусом в группе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ В ГРУППЕ
2.1 Организация исследования, цель, задачи
2.2 Описание диагностического инструментария
2.3. Результаты исследования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Особенности учебной мотивации младших школьников с низким социометрическим статусом

Название подгруппы
Количество
человек
Количество
Человек, %
1.“звезды”
2.предпочитаемые
3.принятые
4.изолированные
4
6
4
2
25 %
37,5 %
25 %
12,5 %
Таким образом, к «звездам» и «предпочитаемым» относятся 48 человек, что составляет 58,5% от общего количества детей. К «непредпочитаемым» и «изолированным» относятся 34 человека, что составляет 41,5% от общего числа детей. В дальнейшем исследовании первую группу детей с высоким социометрическим статусом будем называть «предпочитаемы», а вторую группу детей с низким социометрическим статусом будем называть «непредпочитаемые».
Были получены следующие средние значению по шкалам в классах 1 и 3: в скобках дано стат. отклонение.
1. Справедливый 4.06 (1.3)
2. Надежный 4.15 (1.4)
3. Добрый 4.44 (1.4)
4. Сильный 4.11 (1.3)
5. Ловкий 4.12 (1.2)
6. Веселый 5.62 (1.3)
7. Готов помочь 4.21 (1.2)
8. Честный 4.29 (1.3)
9. Аккуратный 4.69 (1.4)
10. Внешне привлекательный 4.14 (1.5)
11. Получает хор. Отметки 4.7 (1.9)
12. Быстро выполняет задание 4.47 (1.6)
13. Много знает 4.39 (1.5)
14. Интересно рассказывает 4.31 (1.3)
15. Умеет организовывать других 4.07 (1.2)
В классах 2 и 4 были получены следующие значения:
1. Справедливый 5.9 (1.7)
2. Надежный 5.64 (1.7)
3. Добрый 5.85 (1.7)
4. Сильный 5.83 (1.6)
5. Ловкий 5.9 (1.5)
6. Веселый 6.36 (1.1)
7. Готов помочь 5.15 (1.7)
8. Честный 5.63 (1.2)
9. Аккуратный 5.78 (1.3)
10. Внешне привлекательный 5.51 (1.3)
11. Получает хор. Отметки 5.69 (1.7)
12. Быстро выполняет задание 5.51 (1.3)
13. Много знает 5.44 (1.3)
14. Интересно рассказывает 5.73 (1.2)
15. Умеет организовывать других 5.58 (1.2)
Глядя на данные результаты, мы видим, что во всех классах наблюдается лишь минимальное различие значений по каждой шкале, за исключением свойства “веселый” (классы 1 и 3: 5.62; классы 2 и 4: 6.36), среднее значение которого немного выше значений других свойств.
В дополнение к этому, значение каждого свойства располагается в среднем интервале по шкале (длина шкалы от 0 до 10), с небольшим отклонение к отрицательному полюсу в классах 1 и 3 (0.7) и небольшим отклонением к положительному полюсу в классах 2 и 4 (0.8).Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что для данной выборки характерно восприятие данных свойств как подобных или очень связанных друг с другом.
Для подтверждения статистической значимости результатов был использован U-критерий Манна-Уитни. Расчеты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Расчет критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
4.06
1
5.9
28.5
2
4.15
6
5.64
22
3
4.44
11
5.85
27
4
4.11
3
5.83
26
5
4.12
4
5.9
28.5
6
5.62
20
6.36
30
7
4.21
7
5.15
15
8
4.29
8
5.63
21
9
4.69
13
5.78
25
10
4.14
5
5.51
17.5
11
4.7
14
5.69
23
12
4.47
12
5.51
17.5
13
4.39
10
5.44
16
14
4.31
9
5.73
24
15
4.07
2
5.58
19
Суммы:
125
340
Результат: UЭмп = 5
U кр при р≤0,01=56, при р≤0,05=72
Таким образом, данные результаты попадают в зону значимости.
Проведя анкетирование, в январе 2008 и январе 2009 годов (см. приложение 3 и 4), мы видим, что высокий уровень школьной мотивации учащихся наблюдается в группе предпочитаемых, при этом за год он несколько вырос – с 32,9 до 35,3%. В группе непредпочитаемых напротив высокая мотивация характерна для малого числа детей и она падает – с 8,5% до 7,4%.
Процент детей, имеющих хороший уровень мотивации в группе предпочитаемых также достаточно высок и увеличивается – с 14,6% до 18,2%. В группе непредпочитаемых хорошая мотивация падает с 7,3% до 4,8%.
Изучая динамику внешней мотивации, мы видим, что в группе предпочитаемых внешняя мотивация падает с 8,5% до 4,9%. В группе непредпочитаемых внешняя мотивация значительно выше и она растет – с 17% до 20, 7%.
Уровень низкой мотивации в группе предпочитаемых очень низок – 2,4% и в динамике он вообще падает до 0%. В группе непредпочитаемых он тоже падает с 3,6% до 1,3%.
Негативное отношение к школе в 2007/08 уч.г. выявлено у 5,2% непредпочитаемых, в группе предпочитаемых таких детей нет. В 2008/2009 уч. г. процент детей с негативным отношением к школе вырос до 7,4%.
Для наглядности изобразим полученные данные на рисунках 1-4.
Рисунок 1. Соотношение мотиваций в группах в 2007-2008гг.
Рисунок 2. Соотношение мотиваций в группах в 2008-2009гг.
На рисунках 1 и 2 видно, что и в 2007-2008 гг, и в 2008-2999гг высокая и хорошая мотивация свойственна группе предпочитаемых, а внешняя и низкая, а также школьная дезадаптация свойственна группе непредпочитаемых.
Рисунок 3. Динамика школьной мотивации в группе предпочитаемых
Рисунок 4. Динамика школьной мотивации в группе непредпочитаемых
На рисунках 3 и 4 хорошо видно, что в группе предпочитыаемых наблюдается положительная динамика высокой мотивации к школьному обучению, а в группе непредпочитаемых наблюдается отрицательная динамика высокой мотивации и положительная динамика низкой мотивации.
Анализируя данную ситуацию, более глубоко выяснили: на вопрос анкеты «Тебе нравится в школе или не очень?», 80% опрошенных детей предпочитаемой группы ответили утвердительно и только 20% - отрицательно. А на вопрос «Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?» – 86% учащихся непредпочитаемой группы ответили утвердительно, они хотели бы, чтобы учитель был не так строг к ним. Мы можем предположить, что это может быть одним из факторов снижения школьной мотивации в группе непредопочитаемых.
Анализируя анкеты детей, выясняем, что в группе непредпочитаемых в школе нравится учиться 42%, 46% - не очень, 13% - не нравится. Утром с радостью идут в школу 29%, бывает по-разному 38%, 33% учащихся чаще хочется остаться дома; 42% учащихся нравится, когда отменяют уроки, 42% учащихся хотят, чтобы не задавали домашних заданий.
Учитывая, что в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, успехи в учебе значительно повышают статус ребенка в коллективе. В связи с этим можно предположить, что высокий социометрический статус и высокий уровень мотивации к обучению тесно связаны между собой – ребенок хорошо учится, достигает определенного статуса в коллективе и для поддержания этого статуса стремиться к дальнейшему успеху в учебной деятельности.
И напротив – низкий социометрический статус в младшем школьном возрасте часто связан с низкой мотивацией ребенка к обучению, отсутствие успехов в ученой деятельности, которая ведет к дальнейшему спаду мотивации. Для подтверждения данного предположения необходимо проследить связь мотивации и успеваемости.
Одной из исследовательских задач мы поставили узнать, существует ли связь между успеваемостью и школьной мотивацией. Данные были сведены в таблицы 6 и 7.
Таблица 6
Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе предпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации
Высокий
Хороший
Внешний
Низкий
Дезадаптация
Учатся на «отл.»
7
2
Учатся без троек
20
10
1
Успевают на «3»
2
3
3
Не успевают
Таблица 7
Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе непредпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации
Высокий
Хороший
Внешний
Низкий
Дезадаптация
Учатся на «отл.»
4
1
Учатся без троек
2
3
8
Успевают на «3»
1
7
1
4
Не успевают
1
2
Данные таблиц представлены на рисунках 5 и 6.
Рис. 5. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе предпочитаемых
Рис. 6. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе непредпочитаемых
Таким образом, можно сделать выводы, что и в группе предпочитаемых, и в группе непредпочитаемых, дети с высокой и хорошей мотивацией учатся в основном на отлично и без «3», а дети с низкой мотивацией и школьной дезадаптацией часто не успевают или учатся с «3». Таким образом, наше предположение о том, что дети с высоким уровнем мотивации лучше успевают, чем дети с низким уровнем мотивации подтвердились.
Также нами было проведено исследование связи интеллектуального развития учащихся и школьной мотивации. Данные представлены в таблицах 8 и 9.
Таблица 8
Взаимосвязь школьной мотивации и интеллектуального развития в группе предпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации
Высокий
Хороший
Внешний
Низкий
Дезадаптация
Высокий уровень
9
3
1
Средний уровень
20
11
1
Низкий уровень
1
2
Таблица 9
Взаимосвязь школьной мотивации и интеллектуального развития в группе непредпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации
Высокий
Хороший
Внешний
Низкий
Дезадаптация
Высокий уровень
5
1
3
Средний уровень
1
3
9
2
Низкий уровень
5