Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
324929 |
Дата создания |
08 июля 2013 |
Страниц |
32
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 9 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
1. Высшее образование США : структура и особенности
1.1. Система высшего образования США
1.2. Типы вузов
1.3. Поступление в вуз и особенности обучения
2. Управление и финансирование системы высшего образования США
2.1. Бюджет американских университетов
2.2. Институциональные особенности образовательной системы Соединенных Штатов Америки
3. Изменение национальных традиций высшего образования США в современных условиях
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Высшее образование США сегодня
Фрагмент работы для ознакомления
Средние
20 758
2 438
10,5%
Совмещенные
2 179
4 949
69,4%
Другие школы*
1 000
2 926
74,5%
Общее количество
83 248
25 616
23,5 %
* включаются альтернативные школы и школы, дающие специальное образование.
Однако если мы будем руководствоваться в наших оценках развития негосударственного сектора в системе среднего образования США исходя из данных о количестве учащихся задействованных в негосударственном образовательном секторе, то цифры и процентные соотношения будут несколько иными, т.к. количество учеников в негосударственных школах, как правило, меньше:
Таблица 2 Данные о системе образования США
Количество учащихся, получающих начальное и среднее образование (в млн. учащихся)
Количество учащихся в государственных школах
Количество учащихся в частных школах
% отношение учащихся частных школы к общему количеству уч-ков.
В начальных школах
27,0 млн.
4,2 млн.
13,5 %
В средних школах
12,5 млн.
1.4 млн.
10,1 %
В начальных и средних школах
39,5 млн.
5,6 млн.
12,4 %
Обычно исследователи, говоря о распространенности частного сектора в системе среднего образования США, указывают цифры от 11% до 14%. Как видно из расчетов данные статистические расхождения достаточно незначительны. Анализ данных позволяет сделать следующие выводы об особенностях соотношения государственного и негосударственного сектора в системе общеобразовательной школы:
· В США получение начального образования в частном учебном заведении
пользуется большей популярностью, чем посещение негосударственной
средней школы.
· Количество учеников, приходящихся на одну школу, в негосударственном
образовательном секторе почти в два раза меньше, чем в государственном
секторе. С одной стороны это объясняется тем, что частные школы, как
правило, меньше государственных, с другой тем, что в частном секторе на одного учителя приходится меньшее количество учеников. В 1985 году в частном секторе начальной и средней школы было задействовано 343 тысячи учителей, следовательно, на одного учителя приходилось в среднем по 16,3 ученика. Количество учителей в государственной сфере начального и среднего образования составляло 2 млн. 207 тыс. человек, т.е. на одного учителя приходилось 17,9 ученика. Сравнивая эффективность частного и государственного секторов школьного образования и его влияние на общественное благосостояние, следует отметить, что хотя подобная задача и выполнима по формальным критериям оценок, но, в сущности, бесплодна. Исследователи школьного образования США, анализируя католическое преимущество негосударственных школ данной конфессиональной направленности, часто не учитывают того, что дети, посещающие католические и государственные школы, сильно отличаются в плане накопленного социального капитала, подхода к учебе, что не позволяет делать определенных выводов о большей эффективности школ той или иной организационно-правовой формы. Необходимо отметить, что частный сектор образования нужен не для того, чтобы полностью вытеснить государственный из-за своей сомнительной и проблематичной большей эффективности (проблема состоит в том, что не учитываются социальное положение учеников частных школ, их дошкольная подготовка, социальный климат в семье и прочие факторы, определяющие элитарность или отсталость частных школ). Частный сектор необходим как альтернатива государственному, как средство создания конкуренции в образовательной системе страны: «… деградация качества школьного образования, как везде и во всем, обязана лишь одной причине - отсутствию конкуренции. Практически монопольное положение государственного сектора в школьном образовании США <…> привело к его несоответствию требованиям времени. В результате все современные дисциплины - живой язык, информатика, музыка, живопись, управление автомобилем и т.д. - оказались за пределами государственных школ и их преподают лишь в частных <…> нужно поддерживать развитие частного сектора, чтобы предотвратить деградацию в государственном».
Все негосударственные школы США можно разделить на три группы: школы конфессиональной направленности, большинство из них основано католической церковью, коммерческие школы, число которых в США относительно невелико, и специальные или альтернативные школы для детей имеющих какие-либо физические или умственные отклонения в развитии. Каждый тип школы, а можно выделить и подтипы в этих трех достаточно больших группах, решает свои образовательные проблемы, поэтому говорить о совокупной эффективности частного сектора все равно, что говорить о средней температуре больных в больнице.
В Соединенных Штатах существует более двух тысяч традиционных четырехлетних колледжей и университетов, каждый из которых имеет свою специфику. Каждый колледж самостоятельно определяет свои цели, специализацию и правила приема студентов. Помимо гуманитарных и технических колледжей существует еще много различных типов высших учебных заведений. Исторически некоторые колледжи принимают на учебу только мужчин, только женщин или только чернокожих студентов. Другие колледжи делают особый упор на религиозное обучение. Колледжи и университеты, готовящие к карьере, могут иметь специальные образовательные программы, во время которых студенты часть времени работают, что является условием для получения диплома. Дерек Бок указывает на примерно следующие колледжи, существующие при обычном университете Америки:
Рис.1. Виды коллеждей
Таблица 3 - Колледжи и университеты США
Колледжи и университеты
Государственные
Частные
% соотношение частных образовательных учреждений к общему кол-ву
Четырехгодичные колледжи и университеты
599
1 536
71,9 %
Двухгодичные колледжи
992
460
31,6 %
Общее количество учебных заведений
1 591
1 996
55,6 %
Количество студентов получающих высшее образование в негосударственном учебном заведении в 3.4 раза меньше количества студентов в государственных высших учебных заведениях. В 1985 году в государственных колледжах и университетах обучалось 9,5 млн. студентов, в частных 2,8 млн. Студенты частных высших учебных заведений составляют всего 22,8 процента общего количества студентов США. Эти расчеты несколько расходятся с данными Ю. Д. Чурьянова. По его данным доля студентов в частных ВУЗах составляла в 1980 году 21,8% , в 1990 году 21,7%; доля частных Вузов в 1980 году 55%, в 1990 году 55,8%.
Хотя во многих рекламных проспектах системы высшего образования США и подчеркивается, что “учебные заведения с высоким качеством подготовки встречаются в равной степени как среди государственных, так и среди частных университетов”, большинство исследователей высшего образования США признает, что качество преподавания в частном секторе выше: “наиболее престижные университеты США частные: Стенфордский, университет Южной Калифорнии, Йель-ский, Гарвардский, Принстонский, Колумбийский. Мнение о том, что научная и производственная элита готовится в частном секторе подтверждается и статистическими данными. Средние расходы на одного студента в государственном секторе составили $ 10 083 в год, расходы, в частном секторе - $ 16 168 по данным за 1987 год.
Структура доходов в процентных соотношениях частных и государственных высших учебных заведений США в 1985-86 году складывалась следующим образом.
Таблица 4 - Структура доходов в процентных соотношениях частных и государственных высших учебных заведений США
Источники доходов Вуза
Все Вузы
Государственные Вузы
Частные Вузы
Федеральное правительство
12,4 %
10,3 %
15,9 %
Правительства штатов
27,5 %
41,7 %
2,6 %
Местные правительства
2,6 %
3,7 %
0,7 %
Государственное финансирование в целом
42,4 %
55,5%
19,2%
Плата студентов за обучение
24,3 %
15,5 %
39,6 %
Частные пожертвования, гранты и контракты
5,6 %
3,8%
8,7 %
% от накоплений со специальных фондов
2,3 %
0,5 %
5,3 %
Предоставление услуг
22,0 %
21,7 %
Список литературы
1.Бауман З. Индивидуализированное общество. М.: Логос, 2002.- 455 с.
2.Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.: НИИ высшего образования, 2008.-233 с.
3.Вестник Московск. университета. Серия 6 “Экономика”, 2006. № 4. – 189 с.
4.Государство и образование: опыт стран Запада. (Сборник обзоров). Под ред. Зарецкой С.Л. - М. 2009. - 140 с.
5.Галаган А. И. Университеты в региональных, экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. НИИ высш. образования. -М., 1994. - 128 с.
6.Глобализация и образование: сб. обзоров / Отв. ред. С.Л. Зарецкая. М.: ИНИОН РАН, 2001.- 277 с.
7.Дмитриев Г.Д. Анатомия американского университета. М.: Народное образование, 2005. – 89 с.
8.Лернер М. Развитие цивилизации в Америке. Образ жизни и мыслей в Соединенных Штатах сегодня. М.: Радуга, 2009.- 56 с.
9.Малькова З.А., Митина В.С. Школьные реформы в развитых странах Запада: экс-перим. учеб. пособие. - М. : НИИ теории и истории педагогики, 2009. - 157 с.
10.Менеджмент, экономика и маркетинг образования / Под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2008. -132 с.
11.Налетова И.В. Международное образование и глобализация в современном мире // Интеграция вузов России в международное научно-образовательное пространство. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.- 232 с.
12.Садовничий В.А. Университетское образование: приглашение к размышлению / Ред. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В.. М.: Изд-во МГУ, 2006.- 155 с.
13.Сорман Ги. Либеральное решение. - М.: изд-во “Новости”, 2009. - 272 с.
14.Экономика обучения в вузе.// США: экономика, политика, идеология. №10, 1996.- 166 с.
15.Чурьянов Ю. Д. Финансирование ВУЗов: опыт некоторых зарубежных стран. -Формирование общества, основанного на знаниях. Доклад Всемирного банка. М.: Весь мир, 2003.- 211 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00459