Психология образования

Введение
1. Становление практической психологии образования в России
2. Составляющие психологического климата на уроках права
3. Анализ научных работ по психологии преподавания
4.Применение психологии на уроке права
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

На выбор автора из тем №№ 7, 8, 9, 12. нужно утвердить тему с клиентом.

4. Степень дисциплинированности и организованности обу­чаемых.
Третьим компонентом учебного занятия по праву является юридическое содержание учебного курса , при анализе которого следует обращать внимание на такие параметры, как:
1. Научность правовой информации, ее достоверность.
2. Доступность материала определенному адресату. Мате­риал, который отбирается учителем для разъяснения, должен несколько опережать уровень подготовки обучаемых.
3. Актуальность изучаемых правовых понятий и их непос­редственная связь с жизнью.
4. Наличие новизны изучаемой правовой проблемы.
5. Оптимальность объема предложенной юридической ин­формации.
Четвертым компонентом учебного занятия по праву явля­ется система методов, приемов, средств организации учебной деятельности. При этом обращают внимание на следующие факторы:
1. Рациональность и эффективность использования време­ни на уроках права.
2. Учет того, как происходит усвоение материала в зависи­мости от времени суток. Специалисты констатируют, что самый лучший период для быстрого восприятия сложного юридичес­кого материала определяется временными рамками от 11 часов до 13 часов дня.
3. Наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву.
4. Уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия.
5. Эффективность контроля за работой обучаемых, оценка их деятельности.
6. Степень эстетического воздействия занятия на обучаемых.
И, наконец, весьма интересным является цель и результат учебного занятия по праву. Здесь следует обратить внимание на:
1. Степень конкретности, четкости, лаконичности постав­ленных целей. Любая цель учебного занятия по праву должна быть конкретной и достижимой.
2. Необходимо оценить степень обучающего, воспитатель­ного и развивающего воздействия занятия по праву на школь­ников.
Если оценивать занятие по праву по данным критериям, выставляя за каждый параметр отметки от 1 до 5, то лишь в случае, когда набирается по 25 показателям 85 и больше бал­лов, можно констатировать отлично проведенное занятие. При количестве баллов ниже 45 занятие оценивается как неудовлетворительное..
3. Взгляды ученых по вопросам психологии преподавания
Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики, отмечал С. Л. Рубинштейн, следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям.
Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. А. Н. Леонтьев подчеркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. ...Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества»3. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит прежде всего под влиянием тон деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, учение, труд).
Основной смысл выделения ведущей деятельности заключается в понимании сущности ее воздействия на психическое развитие растущего человека. В связи с этим следует отметить, что в детских образовательных учреждениях все еще слишком большое место занимают методы словесного воспитания и обучения. Конечно, воспитание через сознание — это необходимый, но не единственный способ. Переоценка словесных методов в воспитании приводит к нравственному формализму, в обучении — к формальному усвоению знаний. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что всякая попытка взрослых «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств (1976).
Представление о взаимосвязанности процессов обучения и развития при ведущей роли обучения противостоит положению, долгое время господствовавшему в детской психологии, о том, что развитие — это созревание, а обучение должно надстраиваться над созреванием. Такой точки зрения придерживались, в частности, Ж. Пиаже, К. Бю-лер, Э. Торндайк, несмотря на все присущие их теоретическим воззрениям различия. Но такое обучение может быть лишь тренировочным, а не формирующим процессом.
Решение вопроса о соотношении обучения и развития имеет существенное значение не только для психологической теории, но и для педагогической практики. С. Л. Рубинштейн справедливо отмечает, что каждая концепция обучения включает в себя определенную концепцию развития, точно так же каждая концепция психического развития заключает в себе и определенную теорию обучения.
Очевидно, что процесс индивидуального развития определяется как созреванием структур высшей нервной деятельности, так и обучением. С точки зрения отечественной психологии развития, учение представляет собой субъективную деятельность, в результате которой общественно значимое содержание знаний, единое для детей определенного возраста, превращается в личностное достояние каждого. Вернее, следует сказать, что учение именно такой деятельностью должно быть. В процессе учения происходит своеобразное преломление каждым ребенком «внешних условий через внутренние» (С. Л. Рубинштейн), личностное «присвоение знаний, умений» (А. Н.Леонтьев), при котором задаваемое типовыми программами содержание преобразуется на основе индивидуальных особенностей и индивидуального опыта ребенка, его отношения к знаниям и учению вообще, умений их освоить и т. п.
С. Л. Рубинштейн писал: «...психические функции формируются в процессе функционирования и существенно зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. У ребенка это функционирование неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры и установившейся в данном обществе системы межлюдских отношений. Освоение содержания культуры совершается в процессе обучения; освоение межлюдских отношений... — в процессе воспитания, неразрывно связанного с обучением» (1989, с. 175).
С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности.
Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, чаще — анализу практического опыта использования психологии в практике школы. Начало развития школьной психологической службы связано с именами таких ученых, как А. Г. Асмолов, Ю- К. Бабанский, А. А. Бодалев, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, Н. В. Кузьмина, В. С. Мухина, Н. Н. Обозов, А. М. Прихожан, В. В. Рубцов, Н. Г. Салмина, Ю. Л. Сыэрд, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Элъконин и др.
4.Использование знаний психологии на уроке права
Текущая проверка знаний может осуществляться в форме опроса в начале урока, середине или конце. Если проводи к опрос по теме предыдущего занятия, то его завершение может быть обобщено учителем или учениками. Это даст возможность логично перейти к изучению новой темы.
Предположим, ученики на предыдущем уроке рассматривали вопросы правового регулирования взаимоотно­шений супругов. В 9 классе опрос может включать такие зада­ния: «Расскажите, что представляет собой семейное право как отрасль российского права», «Какие существуют правила вступ­ления в брак и его расторжения?», «Что такое брачный контракт и как его можно составить?» Обобщение может быть представ­лено так: «Итак, мы познакомились с семейным правом и узнали, что оно регулирует порядок заключения и расторжения брака, правовые вопросы взаимоотношений супругов, но, кро­ме это, охватывает своим влиянием и правовые отношения родителей и детей. Поэтому на сегодняшнем уроке мы и рас­смотрим эту тему подробнее. Тема урока: «Родители и дети»».
В процессе опроса используют индивидуальные карточки -задания. Учитель права может самостоятельно создавать их к каж­дому уроку и затем складывать в копилку методических материа­лов. Ее можно периодически пополнять, ликвидируя устаревшие задания. Популярны задания, в которых содержится новая для учеников правовая информация (также это могут быть факты из истории), а вопросы носят творческий характер. Например, такое задание предлагается для выполнения в старших классах после изучения темы «Почему я должен следовать закону?»: «Известный спартанский правитель Агесилай (ок. 442 г. - ок. 358 г. до н. э.) считал, что люди должны подчиняться законам, но если речь идет о друге, то закон можно обойти. Прошение прави­телю Малой Азии он изложил так: «Если мой друг не виноват -отпусти его по закону. Если он виноват - все равно отпусти его ради меня». Сформулируйте свое отношение к такому правилу. Сопоставьте его с действующим законодательством»1.
Посредством проверки знаний и умений школьников учи­тель права анализирует процесс обучения, корректирует его, например, в сторону усложнения методики. Таким образом, получив информацию об усвоении материала учениками, учи­тель достигает системной работы по обучению праву.
В практике работы школ закрепился принцип уплотненно­сти времени при проверке знаний. Так, во время опроса (он может длиться всего лишь 15—20 мин.) опытные педагоги успе­вают продиагностировать от 20 до 30 человек. В таком случае одновременно ученики работают по выполнению индивидуаль­ных заданий по карточкам письменно, на доске и устно у доски, освещая определенную проблему.
Незадействованные в проведении опроса ученики получа­ют задание: внимательно выслушивать ответы одноклассников и дополнять, исправлять их выступления или выступать экспер­тами, анализируя степень правильности ответа.
В другом случае учитель может предложить всему классу выполнить задания по специальным карточкам. Такие задания должны быть подготовлены заранее и постоянно обновляться. Учитель обязан учесть индивидуальные способности своих уче­ников, а п о т о м у целесообразно применять так называемый диф­ференцированный подход по системе уровневой дифференциа­ции. Он предполагает, что каждый ученик выполняет задания того уровня сложности, который соответствует подготовлен­ности, способностям. Решив задачу, адекватную уровню подго­товленности, ученик будет чувствовать успех и непременно захочет узнать больше. «Сильные» ученики, получив достаточ­но сложные задания, будут совершенствовать свои умения.
Многие практики считают, что наиболее эффективным средством проверки формализованных правовых знаний явля­ются тесты, которые позволяют провести объективную оценку достигнутого уровня обученности школьников, получить дос­товерную информацию об овладении ими учебного курса. Они же дают возможность преподавателю соотнести эти данные с поставленными на определенном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний. В западноевропейских странах и США тесты использу­ются в качестве многочисленных форм контроля учебной дея­тельности. В российской системе образования они становятся также распространенными. Профессионально подготовленный тест решает важнейшую проблему объективизации оценки по­лучаемых результатов и исключает возможность возникновения конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса. Обратим внимание на рекомендации классической теории тестов, которыми руководствуются преподаватели в про­цессе их создания:
1. В заданиях необходимо использовать простые формулиров­ки вопросов, не допускающие их двусмысленного толкования.
2. Тестируемый должен выбрать только один правильный вариант из предложенных (всего рекомендуется дать четыре варианта ответов).
3. Неправильные варианты ответов (дистракторы) должны быть максимально правдоподобными, способными привлечь внимание испытуемых.
4. Вопросы и ответы должны быть подобраны таким обра­зом, чтобы ни один из них не содержал в себе ответа на другие вопросы.
5. В вопросах, содержащих в своей формулировке отрица­тельный тезис, глагол с отрицательной частицей не необходимо выделить (это можно сделать иным шрифтом либо путем под­черкивания).
6. Итоговый балл испытуемого надо вычислять путем сло­жения оценок, полученных им путем выполнения каждого из заданий теста.
7. При необходимости составления нескольких вариантов теста по одной и той же теме желательно руководствоваться принципом параллельных форм: тесты различных вариантов должны включать в себя одинаковое число представленных в одной и той же форме заданий с однотипным содержанием равной трудности.
Обратим внимание на то, что различные варианты тесто­вых заданий, предполагающих выбор только одного правильно­го ответа, нацелены на проверку строго определенных знаний, умений и навыков учеников. Выделим некоторые группы по­добных заданий.
1 группа сориентирована на проверку знаний в области
понятийного аппарата. Мы уже знаем об особенностях методи­
ки внеконтекстных операций с базовыми правовыми понятия­
ми, которая вполне применима и в этой ситуации.
2 группа заданий может быть посвящена проверке умений выделять существенные признаки тех или иных явлений. Так, старшие школьники, пользуясь методом абстрагирования, а так­же сравнительно-юридическими операциями, определяют, на­пример, отличительные признаки актов применения права от нормативно-правовых актов.
3 группа заданий предполагает выявление знаний, устояв­шихся в юридической науке оценок каких-либо явлений либо
их классификации. Предположим, таким образом можно выяс­нить современные подходы к классификации юридических норм или прав человека.
4 группа заданий предполагает выявить знания учеников о тех или иных ученых, мыслителях, способствующих становле­нию, развитию науки. Диагностированию подвергается не про­сто информационное пространство в модели обученности школьника, но и его творческие способности сопоставлять раз­личные мнения и формировать свое собственное.
5 группа заданий проверяет знания конкретного характера: о вступлении закона в силу, о некоторых юридических правилах действующего законодательства, о названии конкретных зако­нов и проч.
6 группа проверяет умения соотнести теоретические поло­жения и факты реальной действительности. Так, предположим, легко проверить знания учеников о форме государства с юриди­ческой точки зрения и конкретных государствах.
7 группа заданий проверяет знания содержания элементов конкретных правовых норм, например, гипотезы или диспозиции.
Применение тестового задания на мой взгляд на много снижает психологическую обстановку в классе при подведении итогов и проверки знаний. Это объясняется тем, что ученик самостоятельно отвечает на вопросы, тем, более есть варианты ответов.
Помимо заданий с одним правильным вариантом, в тестах могут использоваться и задания других типов, в частности зада­ния с множественным выбором, т. е. такие задания, в которых среди предложенных вариантов есть несколько правильных ответов. Специалисты считают, что весьма эффективными, по­зволяющим проверить владение испытуемым специальной тер­минологией, являются задания на соотнесение правовых поня­тий и определений. Тестируемому предлагается два списка, и он должен восстановить соответствие между их отдельными частя­ми. Предположим, школьнику предлагается такой список:
1. Виновно совершенное общественно-опасное деяние, зап­рещенное уголовным кодексом под угрозой наказания.
2. Совершение лицом двух и более преступлений, установ­ленных приговором суда.
3. Психическая способность лица понимать (осознавать) фак­тическое содержание и общественную опасность соверша­емого им деяния и руководствоваться таким осознанием.
4. Предусмотренные законом неблагоприятные последствия, наступающие для лица, совершившего преступление, по приговору суда.
В процессе контроля знаний, умений и навыков обучаемых следует обращать внимание на следующие критерии:
1. Точность представленной информации.
2. Разнообразие фактов и примеров в ответах.
3. Умение анализировать правовую информацию.
4. Знание правовой терминологии, умение использовать пра­вовые понятия в речи.
5. Умение работать в группе (необходимо понять, как обучае­мый участвует в дискуссии, слушает других, выступает от имени группы, вовлекает других в общую работу).
Необходимо помнить, что модель обученности представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области разли­чения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию. На этой основе и выстраи­ваются различные системы диагностики обученности тех, кто овладевает знаниями в области права для того, чтобы быть конку-рентноспособным человеком в сложном современном мире (Приложение 1).
Проверка знаний, умений обучаемых в области права дол­жна осуществляться систематически. При оценке ответа учени­ка учитель может руководствоваться и традиционной системой проверки их знаний и умений, когда обращается внимание на:
полноту и правильность ответа;
степень осознанности и понимания изученного;
речевое оформление ответа.
Оценка « 5 » ставится в том случае, когда ответ полностью правильный, ученик демонстрирует знания фактов, правовых норм, дает примеры по разъяснению теоретических положений, грамотно формулирует сущность понятий, умеет делать выводы и обобщения, высказывает самостоятельные суждения.
Оценка « 4 » ставится в том случае, когда при всей верности ответа есть некоторые неточности в изложении материала.
Оценка « 3 » ставится в том случае, когда в ответе обнаружи­вается недостаточно глубокое понимание проблемы, отсутству­ют собственные оценки сказанного, проявляются умения лишь репродуктивно излагать материал.
Оценка « 2 » выставляется в том случае, когда ученик вовсе не знает материал и не готов к уроку.
Вместо приказов используются предложения, советы, просьбы, учитываются индивидуальные особенности членов кол­лектива. Появление этих особенностей носит закономерный ха­рактер и может быть показано в следующей таблице (Приложения 3).
Ученые доказали, что темперамент самого педагога не фаталь­но обусловливает стиль управления. Он только благоприятствует формированию того или иного стиля. Сознание, воля, само­воспитание позволяют любому преподавателю выработать у себя наиболее эффективный демократический стиль руководства. Опыт показал, что учителя эффективных стилей управления детским коллективом лучше ориентируются в межличностных отношениях школьников. В классах, где работают эти учителя, самый высокий коэффициент удовлетворенности в общении, максимальные ко­эффициенты сплоченности коллектива. Это позволило сделать вывод, что взаимоотношения школьников формируются под не­посредственным влиянием личности педагога, применяемого им стиля управления, а овладение успешным стилем руководства — серьезный и длительный процесс самовоспитания.
Универсальным средством коммуникации является речь. Для учителя она приобретает особую значимость. На результативность обучающего процесса влияют такие параметры, как темп, дикция, интенсивность, образность, грамотность и эмоциональность речи. Темп речи определяется количеством слов, сказанных учителем в минуту. Дикция показывает четкость произношения учебной ин­формации с обязательным написанием каждого нового термина. Интенсивность речи — это ее громкость. Она определяется умени­ем концентрировать внимание на самом главном. Важной харак­теристикой речи является ее образность, под которой понимается умение учителя делать сравнения, использовать метафоры. И, на­конец, общая и специфическая грамотность речи становится не­обходимым элементом характеристики учителя.4
Весьма значимым компонентом является внешний облик учителя, который оказывает целенаправленное воздействие на формирование личности ученика. Эксперимент подтвердил, что внешность педагога на 40% предопределяет отношение уче­ников к учебному предмету (в процессе исследования анализи­ровались результаты обучения 127 человек пятью Педагогами).
Заключение