Физическая культура в коррекции девиатного поведения детей или подростков

Введение
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ Коррекции девиантного поведения у детей и подростков
1.1. Анализ отечественных и зарубежных литературных источников по проблеме исследования
1.2. Психолого-педагогические подходы в коррекции девиантного поведения детей и подростков
1.3. Роль и значение физической культуры в коррекции девиантного поведения детей и подростков
Выводы
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
2.1. Направления по коррекции девиантного поведения детей и подростков средствами физической культуры
2.2. Организация физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками школы-интерната г. Москвы
2.3. Методика проведения занятий по физической культуре с детьми и подростками с девиантным поведением
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Физическая культура в коррекции девиатного поведения детей или подростков

Создание условий самопознания и самоопределения для детей и подростков с девиантным поведением по отношению к себе, своему здоровью способствует установлению отношений к физкультурно-спортивной деятельности, в которой меняется миссия преподавателя физической культуры, тренера, инструктора. Она заключается в предположении специалистом своего видения ценностей здорового образа жизни, культуры движений, культуры телесной, реально доказывая их значимость и преимущества на собственном примере и оказание помощи молодому человеку в реализации его проектов. Создание на основе этих отношений специфической среды, объединяющей спортсменов-ветеранов, педагогов как соавторов совместной деятельности, активизирует внутренние процессы самообразования, развивает процессы самоанализа и самоконтроля. Этот опыт, разнообразие и вариативность способов и средств его созидания позволяют детей и подростков с девиантным поведением обнаружить и апробировать свое видение сотворенного идеального образа, который в процессе саморазвития получит реальное воплощение.
В процессе такого взаимодействии происходит расширение субъективного опыта общения, накопление новых представлений, совершенствование мировоззрения личности, её ценностных ориентации, корректируется стиль и образ жизни. Педагоги помогают согласовывать внутренние ценности и убеждения с поведением.
Формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой среди детей и подростков с девиантным поведением на начальном уровне по овладению знаниями и адаптацией к физкультурно-спортивной деятельности начинается с повышения компетентности, так как, полученных знаний и прак­тических умений им не хватает.
Решить эту задачу может настав­ничество, которое заслуживает внимания. Оно способно оптимизировать процесс повышения знаний, умений, навыков молодого человека и формирования у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию.
Институт наставничества является одним из способов активизации формирования здорового образа жизни и приобщения молодежи к занятиям физической культурой и спортом.
Выделяются следующие характеристики наставничества: 1) организованная форма передачи опыта; 2) воздействие наставника на подшефно­го носит целенаправленный характер; 3) роль наставника должна быть осозна­на и принята обеими сторонами.
Наставник - пример для подражания в любом виде деятельности. Ориентация на личность наставника обеспечивает развитие начинающего спортсмена, помогает в усвоении социальной роли и оказывает влияние на формирование отношения к выбранному виду спорта.
Наставничество выполняет функцию преемственности поколений: на­ставник учитывает ситуацию и, исходя из нее, организует работу новичка в коллективе. Для молодого спортсмена наставник является но­сителем профессиональных ценностей.
Взаимодействие наставника и молодого спортсмена является одним из средств, способ­ствующих его адаптации к учебно-тренировочному процессу, соревновательной деятельности.
Примером может служить отношение к воспитанникам школы-интерната г. Москвы тренера по спорту Максимова Е.В.
Педагог выделяет следующие субъектив­но-объективные факторы, способствующие формированию у детей и подростков с девиантным поведением заинтересованности в занятиях физической культурой и спортом: создание в учебно-тренировочном про­цессе обстановки радости познания и движения, коллективной работы, удовлетворения от процесса и результатов тренировки, соревнования; активная позиция спортсмена в учебно-тренировочном и соревновательном процессах; выбор методов и приемов, активизирующих физическую и познавательную деятельность; включение в учебно-тренировочный процесс юных спортсменов тренировки со спортсменами-ветеранами, в которых в условиях разновозрастного коллектива активизируются и развиваются все виды психической деятельности.
Одной из форм физического воспитания является организация в образовательном учреждении на базе секции спортивной команды (школы, колледжа).
Школьные спортивные команды по видам спорта обычное явление в физкультурно-спортивной жизни образовательных учреждений. Участие в спартакиаде, начиная со школьной и заканчивая участием лучших спортивных команд в Спартакиаде России среди учащихся, обуславливает организацию спортивной команды и технологию спортивно ориентированного воспитания.
Одной из форм коррекции девиантного поведения детей и подростков средствами физической культуры является подготовка докладов об известных спортсменах, истории олимпийского движения, написания рефератов по спортивной тематике. Опыт педагогов показывает, что самостоятельная работа обучающихся повышает познавательную активность, способствует сознательному усвоению знаний. Широко используются педагогами уроки-экскурсии для учащихся любого возраста. Так, для детей и подростков с девиантным поведением школы-интерната г. Москвы организовали встречу с олимпийскими чемпионами Сеула: воспитанники проявили интерес к тому, что рассказывали и показывали спортсмены. Это обстоятельство отразилось на посещение воспитанниками спортивных занятий в школе – интернате.
Помимо уроков и занятий физической культурой, важнейшей составляю­щей формирования здорового образа жизни детей и подростков с девиантным поведением является спортив­но-массовая работа, основным звеном которой является спортивный клуб, секция. Успех спортив­но-массовой работы во многом определяется заинтересованностью в ее результатах всего педагоги­ческого коллектива, родителей и помощью шефствующих над образовательным учреждением организаций. Только совместными активными усилиями можно достичь эффективности в подготов­ке и воспитании детей и подростков с девиантным поведением.
Умело организованный и красочно проведенный массовый спортивный праздник дает результат: растет число занимающихся физической культурой среди детей и подростков с девиантным поведением. Следовательно, массовые физкультурно- спортивные праздники являются одной из форм пропаганды физической культуры и действенным средством массового вовлечения детей и подростков с девиантным поведением в занятия спортом.
Учитель физкультуры Дмитровского школы-интерната МО Попов А.А. выступая на научной конференции высказал мысль о том, что «… физкультурно - спортивные праздники для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей организуются и проводятся, чтобы дать возможность культурно отдохнуть на лоне природы, свежем воздухе. Но подчинять идею такого праздника только этой цели не совсем правильно. Физкультурно-спортивный праздник можно рассматривать не только как организацию культурного досуга и отдыха детей и подростков с девиантным поведением, но и как смотр состояния физкультурно-оздоровительной работы на территории данного муниципального образования, подведение итогов проделанной работы по укреплению здоровья детей и подростков с девиантным поведением, поэтому в программе праздника должна быть предусмотрена состязательность, единоборство, спортивная борьба. При проведении массовых спортивных праздников для зрелищности нужно включать номера художественной самодеятельности, которые украшают праздник. Целесообразно в итоговую часть праздника включить процедуру награждения победителей в труде, учебе и спорте». 17
Заинтересованность детей и подростков с девиантным поведением в занятиях физической культурой и возможность вовлечения в нее находятся в зависимости от индивидуальных запросов и предпосылок.
Для сближения физической культуры с искусством школы-интернаты совместно со средствами СМИ на региональном уровне используют организацию национальных фестивалей, выставок и культурных мероприятий в период проведения спортивно-массовых мероприятий.
Интересен опыт школы-интерната г. Москвы Юго-Западного Департамента образования. Одним из направлений в коррекционной работе является пропаганда и агитация здорового образа жизни среди воспитанников. В интернате организованы следующие мероприятия:
- школьная агитбригада по пропаганде здорового образа жизни, которая проводит мероприятия, например, классные часы со своими сверстниками. Участие в агитбригаде, развивающее личные творческие способности и формирующее чувство гордости за порученное дело и сопричастность созданию позитивного имиджа школы, стало престижным делом для учащихся;
- актив школьного самоуправления организует проведение школьной конференцию по основам здорового образа жизни; смотр-конкурс на лучшую зарядку среди учащихся 5 – 8 классов или физкультурную работу в классе и школе; организацию и проведение турниров по национальным подвижным играм;
- школьный пресс-центр, выпускает листовки по здоровому образу жизни оформляет школьную стенгазету, а также создает видеоматериалы по спортивной жизни учащихся;
- секции по национальным видам спорта (гиревой спорт, «охотничий» биатлон, перетягивание каната, городки, лапта) руководимые педагогами пользуются большой популярностью среди учащихся и пропагандируются через видеофильмы и видеоролики по школьному кабельному каналу, а также периодически показываются на городском уровне в муниципальных теленовостях.
Таким образом, на основе анализа опыта работы воспитательных систем школ-интернатов г. Мосвы и МО нами выделены следующие педагогические условия по коррекции девиантного поведения детей и подростков средствами физической культуры:
вовлечение детей и подростков с девиантным поведением в спортивно-тренировочную деятельность и помещение молодого человека в позицию действенного субъекта собственного развития физических и психологических качеств;
организация и создание в школах – интернатах спортивных команд, клубов;
педагогическая направленность учебно-тренировочного процесса;
активное участие СМИ в осуществлении программы коррекции с детьми и подростками с девиантным поведением через статью о спортивных достижениях, характерах и судьбах людей, занимающихся физической культурой и спортом;
нацеливание детей и подростков с девиантным поведением на ведение здорового образа жизни и совершенствование спортивного мастерства;
повышение уровня педагогического мастерства в профессиональной культуре тренера;
объединение усилий общественных организаций, школы-интерната и других хозяйствующих субъектов в стимулировании направленности детей и подростков с девиантным поведением на здоровый образ жизни.
Перечисленные педагогические условия, на наш взгляд, дают детям и подросткам с девиантным поведением возможность становится субъектом личностного развития, а в отношения в тренировочном процессе и соревновательной деятельности приобретают субъект- субъективный характер, наиболее целесообразный для формирования позитивного отношения к физической культуре.
2.2. Организация физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками школы-интерната г. Москвы
В программе развития школы-интерната отмечается, что «приоритетными должны стать программы развития для детей-сирот, «трудных подростков», а также специальные программы, направленные на преодоление наркомании, алкоголизма, курения и других вредных привычек».
Физкультурно-оздоровительная работа в школе – интернате осуществляется поэ­тапно с учётом возраста, стажа социального си­ротства и времени проживания в интернате.
Содержание рабочих учебных про­грамм, формы и методы учебных занятий строи­лись с учётом биологической предрасположен­ности организма детей-сирот к решению дви­гательных задач определённого вида физичес­кой активности.
Содержание занятий с младшими воспитанниками отбиралось на основе утвержденной программы по фи­зическому воспитанию, а также с учётом вариативных и альтернативных программ обучения и воспитания де­тей младшего, среднего и старшего возраста. Дети – сироты младшего и среднего воз­раста занимались по типовой программе по фи­зическому воспитанию для общеобразователь­ных школ. На дополнительных занятиях, прово­дящихся в школе-интернате, использовались вариативные и альтернативные программы по физическому воспитанию. Учебные занятия про­водились согласно расписанию 3 раза в неделю по 40 мин. инструктора­ми и учителями физической культуры.
Педагогическая модель физического воспитания в школе-интернате целью ставит укрепление здоровья, достижение нор­мального физического развития и общефизической подготовленности учащихся, создание индивидуальной двигательной базы, необхо­димой для их адаптации к природным и соци­альным условиям жизни. Роль среды в данной мо­дели связана с адаптивно-тренирующими воздей­ствиями педагога на телесно-двигательный потен­циал обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей посредством широкого использова­ния не только физических упражнений, но и при­родных факторов (солнца, воздуха, воды).
На первом этапе в школе-интернате реализовали оздоровительно-корригирующее направление.
Оздоровительно-корригирующее направление данной модели реализуется в систе­ме образования на базе занятий в специальных медицинских группах. При реализации оздоровительно - адаптивной модели физического воспитания ведущими явля­ются принципы природосообразности содержа­ния, оптимизации взаимодействия субъектов воспита­тельно-образовательного процесса.
Вза­имодействие в учебно-воспитательном процессе осуществляется конструктивными и гуманными методами. Однако элемент принуждения с детьми и подростками - девиантами, несомненно, имеется, поскольку ук­репление здоровья и развитие физических кон­диций требуют самодисциплины, а ее недостаточ­ная выраженность компенсируется внешним контролем и стимулированием деятельности со стороны преподавателя.
Оздоровительно-адаптивную модель физи­ческого воспитания педагоги применили на занятиях с детьми и подростками – девиантами, имею­щих отклонения в состоянии здоровья и физичес­ких кондиций. Данная модель позволяет создать необходимую методико-практическую и кондиционную базу для само­стоятельных занятий физическими упражнения­ми. Ее ограничения связаны с ситуациями, когда необходимо за короткий срок достичь психофи­зических кондиций человека, близких к опти­мальному уровню, что характерно для социаль­но ориентированного воспитательно-образова­тельного процесса.
На следующем этапе была внедрена социально ориентированная модель физичес­кого воспитания, цель которой определяются, исходя из потреб­ностей общества, где человек рассматри­вается как средство достижения социально зна­чимых целей. Образовательный процесс в рамках данной модели приобретает форму общей и специальной (профессионально-прикладной, военно-прикладной и т. д.) физичес­кой подготовки. В данном слу­чае социокультурная среда в качестве педагогических воздействий формирующего характера выполняет решающую роль в освоении учащимися физкультурных зна­ний, умений и навыков через интенсификацию воспитательно-образовательного процесса на ос­нове подбора дидактических средств и системы директивных психолого-педагогических воздействий в целях социализации подростков - сирот.
Критериями реализации социально ориенти­рованной модели физического воспитания явля­ются знания, умения, навыки и физическая подготовленность учащихся.
Положительные стороны данной модели свя­заны с четкостью ее организации, поскольку директивное обучение дает срочный эффект при развитии физических кондиций за­нимающихся. Однако длительное ограничение свободы и творчества негативно сказывается на индивидуально-личностных особенностях подростков. Ее целесообразно применять в учебных заведениях интернатного типа, в опреде­ленные возрастные периоды развития ребенка для выработки норм и правил социально адекват­ного поведения, а также при решении частных задач общефизической и специальной физической подготовки.
Завершающий этап реализации программы по физическому воспитанию в школе – интернате основан на технологии личностно ориентирован­ной модели физического воспитания.
Критериями эффективности организации в школе – интернате социокультурной среды и личностно-ориентированного подходов являются:
а) уровень сформированности потребностей детей и подростков к социально активному поведению;
б) уровень социальной активности, которая может проявляться в мере участия в жизнедеятельности школы;
в) уровень внутренней комфортности, которая проявляется через благоприятное психофизическое состояние, коммуникабельность; формирование у детей и подростков – девиантов способности регуляции аффектов
Следует отметить, что охарактеризованные нами модели на практике взаимопро­никают одна в другую, дополняя и компенсируя специфические для каждой недостатки и ограни­чения, что в условиях школы-интерната вполне оправданно и даже необходимо, однако требует определенных правил или принципов их согласования.
2.3. Методика проведения занятий по физической культуре с детьми и подростками с девиантным поведением
На начальном этапе занятий физическими уп­ражнениями особое внимание уделялось подготовке детей и подростков к систематическим занятиям физическими упраж­нениями, освоению спортивно-технических навы­ков, ги­гиеническим процедурам и закаливанию.
Занятия по физической культуре с подростками - девиантами проводились в группах, сформированных по ведущему двигательному признаку. Учебные занятия строились по принципам спортивной тренировки в сочетании с обучением двига­тельным действиям определённой сложности. Упражнения на занятиях по физической культу­ре были направлены на развитие силовых и скоростно-силовых качеств, координации движений.
Для развития силовых качеств у подростков применяли комплекс физических упражнений из силовой гимнастики: упражнения с сопротивлением партнера, упражнения на тренажерах, с гантели, штангой, гирями. Как соревновательный метод – перетягивание каната.
Для развития скоростно-силовых качеств у подростков применяли упражнения, связанные с бегом, прыжками, действиями с мячом, укреплением мышц спины и брюшного пресса. Соревновательный метод – жим штанги лежа на количество раз и рывок гири поочередно левой и правой рукой.
Для развития координации движений исполь­зовали упражнения, связанные с бегом, разви­тием гибкости и равновесия, ползанием, лазанием, перелезанием, аэробикой, укреплением мышц спины и брюшного пресса; .); «игры на асфальте»; уличный баскетбол, уличный футбол, пляжный волейбол, флорбол, петанк и т.д. Соревновательный метод – выполнение упражнений на пресс за определенное время.
Для развития выносливости применяли кросс, оздоровительный бег, который можно орга­низовывать в разнообразных формах: пробеги (преодоление определенного расстояния общей группой с постоянной скоростью), эстафеты (ко­мандные забеги, где каждый участник бежит оп­ределенный этап); различные виды активной рекреации, связанные с преодолением природных препятствий (скалолазание, сноуборд, горные лыжи, горный велосипед, рафтинг, каякинг, сер­финг и т.д.).
Для развития ориентирования использовали различные виды многоборий, включающие в себя элементы ориентирования на местности, преодоление полос препятствий, использование различных технических способов передвижения (велосипед, лодка и т.д.). Соревновательный метод – спортивное ориентирование.
Особое внимание уделялось проведению на учебных занятиях подвижных игр. Выбор иг­ровой деятельности обусловлен тем, что игра облегчает детям и подросткам вхождение в социальную среду, так как не ставит перед ним требований, которые не могут быть не выполнены. В то же время игра требует определённого напряжения, связанного с оживлением и радостью, которые положитель­но влияют на здоровье ребёнка.
Нами применялись закаливающие процедуры (см. таблицу 1).
Таблица 1.
Виды занятий по закаливанию организма в течение учебного года
Виды закаливания
1
четверть
2 четверть
3
четверть
4
четверть
Летние
каникулы
Утренняя гимнастика
☺
☺
☺
☺
☺
Сон без маек и открытой форточке
☺
☺
☺
☺
Полоскание горла холодной водой после завтрака и сна
☺
☺
☺
☺
Хождение по мокрой траве, снегу
☺
☺
☺
Солнечные и воздушные ванны, прогулки
☺
☺
☺
☺
☺
Обливания холодной водой (до +14")
☺
☺
☺
☺
Игры на воздухе
☺
☺
☺
☺
☺