Акселерация у детей, занимающихся спортом.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретическое обоснование темы
1.1.Понятие «акселерация», ее особенности. Теории акселерации……………………………………………………………………5
1.2.Акселерация и психическое развитие ребенка…………….11
1.3.Влияние спорта на здоровье и развитие детей……………13
Глава 2. Исследование уровня настойчивости и интернальности у подростков, занимающихся волейболом
2.1. Психологические особенности игры в волейбольной команде…..19
2.2. Характеристика выборки и методов исследования………………..24
2.3.Результатыисследования…………………………………………..…27
Заключение………………………………………………………………..29
Список литературы……………………………………………………….32
Приложения……………………………………………………………….34

Акселерация у детей, занимающихся спортом.

Исследование проводилось непосредственно после тренировки.
Результаты анкетирования: 11 человек утверждают, что чувствуют себя членом настоящей команды (73% опрошенных), большинство спортсменок позитивно оценивают отношения между участниками команды( 4- 5 баллов, 80% опрошенных) и тренером и спортсменами (4-5 баллов, 73 % опрошенных), игра в волейбольной секции помогла найти новых друзей 87 % опрошенных. Свое настроение после тренировки спортсменки описывают как хорошее (10 ответов), веселое (7 ответов), энергичное ( 5 ответов), жизнерадостное ( 2 ответа), радостное ( 2 ответа), уставшее ( 2 ответа).
Участницы команды играют в данной секции не менее 8 месяцев.
По результатам опросника «Самочувствие, активность, настроение» 12 человек получили 5 баллов (80% опрошенных), что свидетельствует о хорошем психоэмоциональном состоянии спортсменок, 2 человека получили бал в диапазоне от 4 до 5 (13 % опрошенных), что тоже говорит о благоприятном состоянии испытуемых, 1 человек- бал 3,8- ниже среднего ( 7% опрошенных), что свидетельствует о несколько сниженном показателе психоэмоционального состояния испытуемого.
Таким образом гипотеза о том, что спорт в подростковом возрасте способствует стабилизации психоэмоционального состояния и появлению новых социальных контактов, подтверждается.
Заключение
В настоящее время термин "акселерация" употребляется в основном в двух значениях: акселерация внутригрупповая и эпохальная.
Под внутригрупповой акселерацией понимают ускорение физического развития отдельных детей и подростков в определенных возрастных группах. В среднем такие дети составляют 13-20% от общего числа детей данного возраста. К эпохальным (или долговременным - long-term trend) относят прослеживаемые на протяжении тысячелетий и столетий изменения размеров головного мозга, форы черепа и массивности скелета. Исследователи утверждают, что акселерация сопровождается ростом продолжительности репродуктивного периода и жизни в целом.
Биологические механизмы акселерации пока не выяснены. Высказываются предположения о трех уровнях реализации акселерации: эколого-биологическом, биосоциальном и социобиологическом. В первом случае ведущую роль играют экологические факторы, тогда как во втором - генетические (эффект гетерозиса), и социально-экономические условия жизни человека в последнем уровне. Различные теории возникновения акселерации, среди которых физико-химические (теории солнечной радиации, космической радиации, волновая, магнитного поля, повышения концентрации углекислого газа и другие), и учитывающие факторы и комплексы факторов условий жизни (возрастающие информационные потоки, урбанистическое влияние, социально-биологические факторы), и даже генетические (циклические биологические изменения, смешение популяций), до сих пор не могут полностью подтвердится, что позволяет считать, что здесь имеет место сложный комплекс названных, а возможно, еще и других факторов.
Часто становление психических и физических свойств у детей происходит неравномерно. Это так называемая дисгармоническая акселерация. Случается, что психологический возраст отстает от биологического (инфантильность). Чаще инфантильность встречается именно у мальчиков. В период полового созревания, особенно у детей с признаками дисгармонической акселерации, ребенок очень уязвим. При дисгармонической акселерации с опережающим физическим развитием, подросток может страдать от повышенных требований, предъявляемых к нему, как к «взрослому», когда он, по сути, психологически остается ребенком. Психологи и педагоги сталкиваются с таким аспектом акселерации – ранним половым созреванием и связанными с ним психологическими проблемами. Это и депрессии, и разного рода конфликты, протесты.
При занятиях спортом перед детским организмом стоят две задачи: обеспечить адаптацию к большим физическим нагрузкам и психоэмоциональным напряжениям, а также осуществить функции нормального роста и созревания.
Акселерация, расхождение паспортного и биологического возрастов ставят ряд вопросов, в том числе о снижении возрастных сроков начала занятия спортом, о необходимости учета индивидуальных особенностей каждого при регламентировании физических нагрузок.
Начало спортивной специализации в различных видах спорта, несмотря на процессы эпохальной и индивидуальной акселерации, должно быть, по мнению ряда специалистов, не ранним, а своевременным. Форсирование физических нагрузок недопустимо. Они должны соответствовать возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детского организма.
Ранняя спортивная специализация при недостаточной адекватности применяемых нагрузок может задержать рост и развитие ребенка, ограничить спортивные достижения.
Систематические занятия физическими упражнениями укрепляют здоровье, повышают неспецифическую резистентность юных спортсменов к простудным заболеваниям и вирусным инфекциям.
В целом исследователи отмечают положительное влияние спорта на здоровье и развитие ребенка, стабилизацию его психоэмоционального состояния.
Волейбол является командным видом спорта, следовательно, важен психологический климат в спортивной команде. Установлено, что психологический климат спортивной команды это коллективное психическое состояние, характеризующееся степенью удовлетворенности от: психологической и физической защищенности со стороны группы, личных и командных успехов, норм поведения и форм общения синтонии чувств и эмоций, отношения к деятельности, единства взглядов и оценочных суждений.
Мы исследовали как оценивают волейболистки 12- 15 лет свое психоэмоциональное состояние в связи с тренировками. Результаты нашего исследования подтверждают, что спорт в подростковом возрасте способствует стабилизации психоэмоционального состояния и появлению новых социальных контактов.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии.- СПб.: Изд-во СГУ, 2007.
2. Бабушкин Г.Д. Психологическая совместимость и срабатываемость в различных видах спортивной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 2005, №10.-C.6- 12.
3. Волейбол / Под ред. А.Б. Беляева, М.В. Савина. - М.: Физкультура, образование и наука, 2000. - 368 с.
4. Клейменов В.Н., Романцов М.Г., Высочина Л.В. Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в деятельности преподавателей школы: Учебное пособие для студентов педагогического профиля гуманитарных университетов. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 80 с., 1996. - 97 с.
5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.- М.: Гардарики, 2003.- 272 с.
6. Соколов Д. К. Акселерация. Загадка 20 века. -М.: Знание,1969.- 32 с.
7. Солопов И.Н., Шамардин А.И. Функциональная подготовка спортсменов.- Волгоград: ПринТерра-Дизайн, 2003.– 263 с.
8. Сосюкало О.Д. и др. О структуре психической патологии среди различных подростковых популяционных групп.- М.: Издательство медицинской литературы, 1962.-125c.
9. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с.
10. Степанов С. Против поспешности.// Школьный психолог, 2002, №7.-C.8-12.
11. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФК и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480с.
12. Ченегив В.М. Функциональная система антигравитации как механизм саморегуляции онтогенетических процессов при занятиях физическими упражнениями. //Теория и практика физической культуры, 1997, №8.-C.21-28.
13. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников, 3-и издания, 1998.
Приложение 1
АНКЕТА
1. Давно ли вы занимаетесь в волейбольной команде?
2. Чувствуете ли вы себя членом настоящей команды?
3. Оцените взаимоотношения между участниками команды по 5-тибальной шкале?
4. Оцените взаимоотношения между тренером и спортсменами по 5-тибальной шкале?
5. Какими словами вы можете описать свое настроение после тренировки в команде?
6. Помог ли вам спорт найти новых друзей?
Приложение 2
Бланк ответов
№, п/п
Оценки
Баллы
Оценки
1
Самочувствие хорошее
3 2 1 0 1 2 3
Самочувствие плохое
Х
2
Чувствую себя сильным
3 2 1 0 1 2 3
Чувствую себя слабым
Х
3
Пассивный
3 2 1 0 1 2 3
Активный
4
Малоподвижный
3 2 1 0 1 2 3
Подвижный
5
Веселый
3 2 1 0 1 2 3
Грустный
Х
6
Хорошее настроение
3 2 1 0 1 2 3
Плохое настроение
Х
7
Работоспособный
3 2 1 0 1 2 3
Разбитый
Х
8
Полный сил
3 2 1 0 1 2 3
Обессиленный
Х
9
Медлительный
3 2 1 0 1 2 3
Быстрый
10
Бездеятельный
3 2 1 0 1 2 3
Деятельный
11
Счастливый
3 2 1 0 1 2 3
Несчастный
Х
12
Жизнерадостный
3 2 1 0 1 2 3
Мрачный
Х
13
Напряженный
3 2 1 0 1 2 3
Расслабленный
Х
14
Здоровый
3 2 1 0 1 2 3
Больной
Х
15
Безучастный
3 2 1 0 1 2 3
Увлеченный
16
Равнодушный
3 2 1 0 1 2 3
Заинтересованный
17
Восторженный
3 2 1 0 1 2 3
Унылый
Х
18
Радостный