Образ родительства у старших подростков.

Содержание

ВведениеСтр. 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования образа родительства у старших подростков
Стр. 5
1.1. Структура и онтогенез родительской сферы Стр. 5
1.2. Характеристика старшего подросткового возраста: задачи, проблемы, место в развитии. Стр. 12
1.3. Психолого-педагогические факторы формирования адекватного образа родительства у старших подростков
Стр. 15
Глава 2. Выявление ценностных установок и личностных особенностей старших подростков в аспекте их отношения к родительству
Стр. 19
2.1. Диагностика качеств личности, необходимых старшему подростку для идентификации себя как будущего родителя
Стр. 19
2.2. Практические рекомендации по формированию адекватного образа родительства у старших подростковСтр. 30
ЗаключениеСтр. 34
БиблиографияСтр. 36
ПриложенияСтр. 39

Образ родительства у старших подростков.

σ (отклонение)
Ио
24,3
6,7
Им
9,1
3,0
Ис
4,5
1,7
В результате перевода получили следующие данные (Таблица 4):
Таблица 4
Характер интернальности
Баллы
1. Общая
- 0,6
2. В семейных отношениях
- 0,9
3. В области межличностных отношений
- 1,7
Если значение по какой либо шкале выше 1 стандартного балла, то это интерпретируется как высокий показатель; если оно ниже -1 стандартного балла, то это низкий показатель по данной шкале. Значения, располагающиеся в промежутке от -1 до 1 интерпретируются как средние.
В данном случае характер общей интернальности характеризуется как средний. Для испытуемых старшего подросткового возраста выявили низкий уровень субъективного контроля. Такие люди полагают, что причинами большинства жизненных ситуаций являются внешние факторы. Они склоннысчитать, что все происходящие с ними есть результат действий других людей, дело случая или везения.
В выборке испытуемых получили низкий показатель интернальности в области межличностных отношений. Это значит, что для них характерно приписывание причин успехов и неудач в межличностных контактах своим партнерам: их доброжелательности или недоброжелательности, их склонности идти на компромисс, враждебности или расположенности.
Характер интернальности в области семейных отношений характеризуется как средний. Для выборки испытуемых старшего подросткового возраста характерно то, что они считают не себя, а членов своей семьи основной причиной всех происходящих в семье событий.
Общая оценка полученных результатов может быть такова: испытуемые склонны снимать с себя ответственность за происходящее вокруг, в т.ч. в области межличностных отношений. Это, соответственно, не характеризует их отношение к жизни как «взрослое» и при отсутствии коррекции, соответствующей воспитательной работы может в будущем спровоцировать проблемы и конфликты. Родительство же предполагает взятие большей ответственности на себя.
Результаты исследования по методике «Лики родительской любви»
Данный опросник помогает оценить, на каких основаниях строится отношение к ребенку. В случае с подростками – к гипотетическому. Результаты, полученные по данной методике, занесены в таблицу 5.
Таблица 5
Баллы
Количество детей
Мальчики/девочки
12 – 15
3
1 / 2
9 – 12
14
8 / 6
Менее 8
13
6 / 7
Анализируя полученные результаты, можно сделать ряд выводов.
Большая часть испытуемых набрали 9-12 баллов. Такая позиция является промежуточной, лишенной крайностей. С одной стороны, такие результаты говорят об отсутствии крайностей. Однако здесь имеет место некоторая эмоциональная отстраненность, связанная, возможно, с отсутствием реального опыта родительства и недостаточными представлениями об особенностях родительско-детских отношений, психологических закономерностях взаимодействия между ними.
12-15 баллов набрали всего 3 детей. Среди них один мальчик, что (с учетом отсутствия опыта) говорит о том, что в своем отношении к ребенку он недооценивает традиционную мужскую роль в воспитании. Две девочки, набравшие эту сумму разделяют типично женский подход к воспитанию, исполненный любви и заботы. Однако впоследствии это может быть чревато недостаточной самостоятельностью ребенка.
Достаточно большая часть подростков набрали 8 баллов. Если для мальчиков это можно считать нормой, т.к. характеризует их как придерживающихся традиционно мужских ценностей в воспитании, желающих видеть своего ребенка состоявшейся и преуспевшей личностью. То для девочек не совсем желателен мужской стиль воспитания, поскольку любовь к ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Девочки, будущие матери, мы могли бы более успешно достичь этих целей за счет мягкости и поощрения.
В целом, можно отметить отсутствие значимых гендерных различий в ответах и присутствие некоторой жесткости, определенной строгости по отношению к будущим детям (например, отрицательные ответы на вопросы «Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей – до поры его от них ограждать», «Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым: ведь он так мил в свои детские годы», «Мать должна служить своего рода эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что отцам вообще свойственна излишняя строгость»). Предъявление довольно высоких требований к гипотетическому ребенку, особенно учитывая результаты по предыдущим методикам (недостаточное принятие ответственности за события в своей жизни), опять же свидетельствует о недостаточной «взрослости», недостаточности психологических представлений о детях, особенно младшего возраста. Кроме того, может свидетельствовать и о том, что подростки, становясь в роль взрослого, копируют отношения реальных взрослых (родителей, учителей) к окружающим их детям. Это подтверждает тот факт, что семья и ближайший социум являются основным фактором формирования родительства.
Результаты исследования по методике «Стратегии семейного воспитания»
Выделяют 4 стиля воспитания: демократический (авторитетный, сотрудничество), авторитарный (диктат, доминирование), либеральный (попустительский, снисходительный), индифферентный:
Демократический стиль. Родитель осознает свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признает право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готов пересматривать свои позиции. Родитель поощряет личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Дети в такой семье включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Авторитарный стиль. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под таким контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Авторитарность родителей в свою очередь порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные – приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение ребенка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Либеральный стиль. Родители высоко ценият своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение ребенка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для такого родителя первостепенными, поскольку у них иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку со стороны родителей.
Анализ ответов старших подростков (Таблица 6) показал, что преобладающими стилями являются авторитарный и индифферентный. Преобладание авторитарного стиля согласуется с результатами по методике «Лики родительской любви», индифферентный стиль может говорить о том, что подростки, действительно, пока не обременены дополнительной ответственностью, не имеют опыта родительства, свидетельство этому – ответы на вопросы 2 (Г), 3 (А), 10 (Г).
Таблица 6
Стиль поведения
Ответы детей
демократический
7
авторитарный
10
либеральный
4
индифферентный
9
Результаты исследования с помощью анкеты
Анкетирование проводилось для выявления представлений испытуемых о родительстве. Результаты анкетирования показали следующее.
Один из вопросов выявлял область поступления сведений об отношениях «родитель-ребенок», о воспитании детей, о стилях взаимоотношения в семье. Сведения о воспитании детей подростки получают на примерах собственной родительской семьи и социума (60%), специальной литературы (39%), СМИ (30%). Влияние учреждений образования крайне незначительно (3%), поэтому необходима целенаправленная работа по усилению роли образовательных учреждений в воспитании родителей.
У всех подростков, принимавших участие в исследовании, сформировано позитивное эмоциональное отношение к выполнению в будущем родительских функций.
В модели «идеального родителя», по представлениям участников исследования, наиболее актуальными являются следующие качества: «практичный», «радостный», «справедливый», «доверяющий детям», «одобряющий детей», «благоразумный», «ответственный». Несовместимы с представлениями об «идеальном родителе» качества: «соперничающий с детьми», «проявляющий неуважение к детям», «не интересующийся детьми», «не помогающий детям», «жестокий», «эмоционально холодный», «не любящий детей», «ничему не обучающий ребёнка», «принципиально не хвалящий детей», «не умеющий слушать детей», «не вникающий в жизнь ребёнка».
Результаты исследования с помощью методики «Мальчишки и девчонки»
Методика направлена на выявление верных/ошибочных представлений подростков о детях. Результаты тестирования показали, что у подростков недостаточно сформированы представления об особенностях мальчиков и девочек. Даже что касается своих сверстников. На 50% вопросов (особенно, касающихся особенностей развития личности) подростки ответили неверно, в остальных случаях более осведомленными оказались девочки, особенно, что касалось утверждений о девочках, их чувствах и взаимоотношениях. Таким образом, формированию адекватного образа родительства мешает низкая осведомленность подростков в т.ч. и об особенностях детей различного возраста.
Результаты исследования с помощью методики диагностики межличностных отношений Т.Лири
С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям. При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.
По данным методики Т. Лири, у подростков преобладают «дружелюбный» и «зависимый» стили отношений, для которых характерна высокая степень кооперации с окружающими и низкая степень конфликтности. Достаточно выражен также «авторитарный» стиль отношений, который при повышении степени выраженности может быть источником конфликтности и напряжения во внутрисемейных отношениях. Присутствует также «эгоистичный» и «подчиняемый» типы. Для гармонизации будущих семейных, в частности, детско-родительских, отношений, необходимо снижение по таким показателям как «эгоистичный», «авторитарный», «агрессивный». Нежелательна высокая степень проявления показателей «подчиняемый», «дружелюбный» и «зависимый».
Наличие и степень выраженности того или иного типа отношений подростков представлены в таблице 7.
Таблица 7
Тип межличностных отношений
Количество подростков
Авторитарный
0-8 (низкая степень) – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый
13
Эгоистичный
13-16 (высокий уровень) – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.
2
Эгоистичный
0-12 (низкий уровень) – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству
15
Агрессивный
0-8 (низкий уровень) – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный
3
Подчиняемый
0-8 (низкий уровень) – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности
7
Зависимый
9-12 (средний уровень) – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы
4
Зависимый
0-8 (низкий уровень) – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый
12
Дружелюбный
9-16 (высокий уровень) – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера)
2
Дружелюбный
0-8 (низкий уровень) – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
18
Обобщая результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод, что у испытуемых подростков прослеживается недостаточность сформированности таких качеств личности как ответственность, демократичность, кроме того, недостаточная направленность на формирование в себе таких качеств личности как чуткость, широта взглядов, терпимость, самоконтроль, рационализм. Данные ценности не осознаются подростками как личностно значимые, тогда как для формирования осознанного родительства необходим высокий уровень их сформированности. Иначе в дальнейшем это может приводить к проблемам в отношениях.
Кроме того, испытуемые склонны снимать с себя ответственность за происходящее вокруг, в т.ч. в области межличностных отношений. В то же время в значительной степени склонны предъявлять повышенные требования к гипотетическому ребенку. Родительство же предполагает взятие большей ответственности на себя. Преобладающими стилями являются авторитарный и индифферентный, а среди типов межличностных отношений присутствуют «эгоистичный», «авторитарный», «агрессивный», «подчиняемый», и «зависимый». Для гармонизации же будущих семейных, в частности, детско-родительских, отношений, необходимо снижение по этим показателям.
В некоторой степени результаты диагностики обусловлены недостаточностью психологических представлений о детях, особенно младшего возраста, о подходах к их воспитанию и развитию, о стилях детско-родительских отношений, кроме того, подростки не имеют опыта родительства, что в значительной степени мешает адекватному осознанному родительству.
В то же время, у всех подростков, принимавших участие в исследовании, сформировано позитивное эмоциональное отношение к выполнению в будущем родительских функций. Лишь незначительная часть подростков не задумывается о сущности родительства и не старается получить соответствующие знания и навыки. В модели «идеального родителя», по представлениям участников, присутствуют позитивные с психолого-педагогической точки зрения качества родителя. Эмоционально большинство старших подростков положительно относятся к своему будущему родительству. Это создает хорошую основу для воспитательной работы с ними.
2.2. Практические рекомендации по формированию адекватного образа родительства у старших подростков
Подготовка молодежи к будущей семейной жизни, к осуществлению роли родителя – неотъемлемая часть общей системы воспитания.
Выше в качестве основных факторов становления родительства у подростков мы определили факторы микросреды – родительская семья, и факторы индивидуального уровня – личностные качества подростка. В ходе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что у старших подростков недостаточно сформированы представления о детско-родительских отношениях, важные для будущего родительства качества личности (ответственность, осознание ценности семьи, уровень развития межличностных отношений и др.) находятся на стадии становления и не обеспечивают готовность к выполнению роли родителя.
Поэтому в качестве рекомендаций по формированию адекватного образа родительства у старших подростков можно предложить следующее [35, 25, 28, 1].
Наличие нормальной семейной атмосферы.
Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей. Нормальная семейная атмосфера – это осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта; взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье.
Важным условием успеха в воспитании является авторитет родителей. Родители являются самыми близкими и дорогими людьми для детей, которые хотят подражать отцу или матери, быть похожими на них. Поэтому родители обязаны показывать пример своим детям во всём. Нормальные взаимоотношения детей и родителей в семье строятся на взаимном уважении и доверии их друг к другу. Дети видят в родителях советчиков во всех своих делах, помощников в борьбе с разного рода трудностями, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями, и заботами. Родители должны предъявлять к детям высокие требования, одновременно глубоко уважая их личность. Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на ребёнка.
Становление родительского поведения
Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.
Трудность этой задачи в том, что она не может быть решена раз и навсегда: по мере роста, взросления ребенка родительская роль многократно видоизменяется, наполняется все новым и новым содержанием. «Прочные отношения, однако, совсем не то же, что неизменные. Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными», – отмечает чешский психолог З.Матейчек, глубоко исследовавший проблему психического здоровья детей [36].
Формирование определенного нравственного комплекса