Вход

Стратегии преодоления проблем в средней и поздней взрослости.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 323599
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 41
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Обзор литературы по преодолению проблем в средней и поздней взрослости
1.1. Возрастные пределы взрослости и понятие зрелой личности
1.2. Акмеология как наука о взрослости
1.3. Значение и противоречивость фазы взрослости
1.4. Понятие и сущность «стратегии преодоления»
Выводы
Глава 2. Эмпирическое изучение специфики преодоления проблем в средней и поздней взрослости
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
Выводы
Заключение
Библиография

Введение

Стратегии преодоления проблем в средней и поздней взрослости.

Фрагмент работы для ознакомления

Будущее, кажущееся неограниченным в молодости, приобретает границу, «линию горизонта». На отрезке между 35 и 50 годами время заметно убыстряет свой ход, а прошлое в нем становится с каждым годом продолжительнее. В связи с этим к 50 годам человек менее активно стремится к сильным изменениям в жизни или ищет работу с посто­янно меняющимся содержанием; наоборот, его больше интересуют виды деятельности, в которых можно использовать накопленные знания, жизненный опыт, профессиональную и житейскую компетентность.
Но появление линии жизненного горизонта не означает, что взрослая личность начинает готовиться к концу жизни. Наоборот, взрослость раздвигает жизненные го­ризонты в силу того, что многое из познанного и освоенного на предыдущих возрастных этапах обретает осмысленность, глубину, перспективу, объемность. Жизнь раскрывается взрослой личности во всей полноте и богатстве нюансов.
К.Г. Юнг считает, что взрослый человек постепенно высвобождаем из плена собственного «Я» и начинает ориентироваться на решение духовных задач, достижение внутреннего чувства общности с людьми, миром, космосом. Именно люди с универсальными запросами (особенно художники, религиозные и политические деятели и те, кто по роду своей деятельности работает с молодежью) могут переживать пятидесятые годы жизни как подъем, с творческую фазу.15
Этого освобождения из плена «Я» достигает не всякий взрослый, но оно позволяет личности действительно развиваться в признаваемый другими авторитет. Тот, кто не справляется с собственным кризисом так и остается «великовозрастным инфантилом». Любо­пытно, что именно молодежь достаточно тонко чувствует важнейшую ценность взрослости - «подлинность» взрослого человека, его способность сохранять свою «самость» при столкновении с любыми препятствиями и проблемами. Следует упомянуть в этой стати и еще одну характеристику взрослой личности - ее ориентацию на молодое поколение, ее сочувствие, искреннее желание помочь молодым обрести собственное «Я». Иногда интерес к молодежи, свойственный взрослому возрасту, приобретает своеобразную форму подражательства молодым - в одежде, жаргоне, стиле жизни формах общения.
В период взрослости в распоряжении человека находятся все силы, все аспекты психики. Слова X. Кюнкеля о том, что «судьба приходит изнутри», как нельзя лучше выражают основной смысл этой фазы жизни. Человек, развивающийся последовательно, достигает к середине 50-х годов своей второй творческой кульминации. Он способен к общению и критическому осмыслению собственного опыта, и у него достаточно жизненных сил, чтобы привнести этот опыт в свою деятельность. В это время личности нужны коллектив, последователи, сторонники; она стремится к руководству, к организации, к власти.16
Если на предыдущем этапе профессиональный выбор совершен случайно, то взрослая личность почти наверняка столкнется с необходимостью менять профессию. Жизненная перспектива для взрослой личности может выступать как постоянное (или временное) занятие данной профессией, как карьера, как профессиональ­ный и личностный рост, как творчество. Взрослая личность во многом идентифицируется со своей профессией. Нужно отметить, что повсеместно распространенная ориентация только на заработок в профессии обладает низкой психологической насыщенностью, и поэтому ведет либо к постоянному росту этой потребности и усилий личности по ее удовлетворению, либо к психологическому регрессу лично­сти, возникновению скуки и апатии.
Во взрослом возрасте потребность в труде становится основной жизненной потребностью, определяющей круг смежных потребностей - в общественном признании и престиже, в самовыражении, в удовлетворении материальных потребностей и личностных запросов, в утверждении собственной индивидуальности и т.д. Эти качества труда делают его важнейшей основой жизненной перспективы личности взрослого человека.
В любой профессиональной деятельности для взрослого человека важно ее непрерывное осуществление; особенно это важно для творческих профессий. Сбои и срывы, неуспех, длительные паузы снижают мотивацию, и человек может даже во­обще «отучиться» работать (так, к примеру, происходит с людьми, вынужденными долго оставаться на положении безработных, или с молодыми женщинами, привыкающими быть просто домашними хозяйками). Взрослая личность слита со своим трудом, а профессиональная мотивация, постоянный интерес к работе не позволяют отключаться от нее ни на минуту.17
Профессиональная и социальная самореализация предполагает такие формы, как инициатива и ответственность. Инициатива представляет собой опережающую внешние требования или встречную по отношению к ним свободную активность субъекта, которая затем реализуется в интеллектуальной или практической сферах. Она обнаруживает себя в начинаниях, предложениях, с которыми выступает человек, в его сверхнормативной активности. Именно поэтому инициативу часто связывают с творческими интенциями личности. Инициатива всегда есть выражение по­буждений и желаний, мотивов субъекта. Ответственность - это добровольное, т.е. внутренне принятое, осуществление необходимости, правил, требований и т.д. в границах и формах, определяемых самим субъектом.
Взрослый возраст дает нам примеры большей или меньшей инициативности и ответственности. К. Абульханова-Славская указывает, по меньшей мере, на три причины отсутствия инициативы у взрослого человека. В частности, инициатива может не быть сформированной на ранних этапах развития (дефицит общения с матерью, зависимое положение ребенка в семье, его личностное подавление родителями или учителем и т.д.). Вторая причина коренится в социально-психологической природе личности: сама личность может подавлять в себе инициативу на стадии ее возникновения, заранее зная, что она не будет принята и одобрена окружающими (безынициативные люди часто говорят о своей ненужности, невостребованности, ратуют за принцип «не высовывайся»). Третья причина связана с отсутствием уме­ний реализовывать собственные инициативы, необходимых способностей, органи­заторских навыков, а также с неразвитыми формами групповой жизни.
Принимая на себя ответственность, взрослая личность очерчивает поле своей активности, на которую будет распространяться ее контроль. Ответственность превращает внешний долг во внутреннюю потребность. К. Абульханова-Славская отмечает разницу между исполнительностью и ответственностью. Исполнительный человек сделает ровно столько, сколько ему поручат, сколько предписано инструкцией, правилом, внешним требованием. Он может пропустить важное звено деятельности, сославшись на то, что оно не было указано в инструкции, которой он следовал. Ответственный человек берет на себя, как правило, решение задачи в целом, а не отдельных ее звеньев, и проявляет ответственность не из боязни последствий, а в силу желания и готовности не допустить негативных последствий. Сознавая ответственность за принятые на себя обязательства, человек не ограничивает себя неким набором условий и требований, а стремится отыскать оптимальный путь решения встающих перед ним задач. Поэтому ответственность предполагает также опору на себя, уверенность в своих силах, понимание их соразмерности решаемой задаче (только безответственный человек возьмется за непосильное для себя дело). Самостоятельность, независимость от внешнего контроля, осознание целостности решаемой задачи - все это признаки зрелой, ответственной личности.
Ответственность, ставшая устойчивым качеством личности, позволяет ей легко справляться с требованиями окружающей действительности, согласовывать эти требования с собственными желаниями, иерархизировать последовательность решения задач с помощью самоконтроля. Собственно, ответственность может возникнуть только там, где общество в целом или социальная (профессиональная) группа доверяют личности. Там, где доверия нет, ответственность охватывает только отдельные формы или звенья деятельности, что отчуждает человека от нее и общества в целом. В этом случае ответственность не становится качеством личности, а сама личность приобретает инфантильные черты. Принимая на себя ответственность, человек гарантирует себе определенную степень независимости, самостоятельности, свободы.18
Но даже взрослая личность не может себя чувствовать в ответе «за все», поэтому человек определяет, за что именно он способен нести ответственность. В первую очередь, это, конечно, все то, с чем он непосредственно связан: он сам, его поступки, слова, действия; его семья и дети (очень часто осознание ответственности за детей приводит к тому, что взрослые готовы взять на себя ответственность за каждый шаг ребенка и тем самым не способствуют формированию его собственной ответственности); его профессиональные обязанности и общественный долг. Кроме того, в зрелости особую значимость для личности приобретают гражданские и патриотические мотивы; мотивы ответственности за молодое поколение, природу, мир, галактику, вселенную в целом.
1.4. Понятие и сущность «стратегии преодоления»
В последнее время значительно возрос интерес зарубежных и отечественных авторов (Н.А. Сирота, R.S. Lazarus, S. Folkman) к изучению психологических аспектов процессов адаптации личности, направленной на преодоление стрессовых воздействий, получивших название стратегий преодоления. Анализ литературы представляет наиболее полную характеристику стратегий преодоления и их составляющих (поведение, ресурсы, стратегии).
Стратегии преодоления - это актуальные ответы личности на воспринимаемую угрозу, способ управления стрессором. Л. Мёрфи в 1962 первым применил термин стратегии преодоления (coping). Исследуя способы преодоления детьми требований, выдвигаемых кризисами развития, он выделил врождённые и приобретённые (дифференцированные) формы поведения индивидуума в процессе приспособления к стрессовой ситуации. Автор уже на начальном этапе изучения стратегий преодоления обратил внимание на их связь с индивидуально-типологическими особенностями личности и предыдущим опытом преодоления стрессовых ситуаций, а также выделил две составляющие стратегий преодоления - когнитивную и поведенческую.19
Итогом исследований R.S. Lazarus явилась дефиниция понятия стратегий преодоления, которое он обозначил, как «стремление к решению проблем, которое проявляет индивид в ситуации (связанной с опасностью или с большим успехом), имеющей условия для активизации адаптивных возможностей, с целью сохранения физического, личностного и социального благополучия».
Между понятиями «копинг-стратегии», «стратегии преодоления стресса», «стратегии совладания», «стратегии преодоления» нет принципиальных различий, но в данной работе мы преимущественно использовали термин «стратегии преодоления», поскольку он наиболее полно отражает смысл, заложенный в данное понятие, и соответствует методологии проведенного исследования.
Современная типология стратегий преодоления основывается на точке зрения Amirkhan J.H. По мнению автора, выбор индивидуумом на протяжении всей жизни определённых стратегий преодоления является достаточно стабильной характеристикой и мало зависит от типа стрессора. Он обозначил их как базисные стратегии поведения человека и объединил в 3 группы:
направленность на решение проблемы — активная поведенческая стратегия, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы (адаптивная);
поиск социальной поддержки — это активная поведенческая стратегия, при которой человек для эффективного разрешения проблемы обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым другим (адаптивная);
избегание — это поведенческая стратегия, при которой человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем (неадаптивная).20
Постепенно в работах многих зарубежных и отечественных исследователей появляется расширенное описание традиционного понятия «защитные механизмы» за счет включения в него активно-оборонительных вариантов. R.S. Lazarus рассматривает защитные механизмы как интрапсихические формы преодоления стресса, предназначенные для снижения эмоционального напряжения раньше, чем изменится ситуация. При дифференциации непродуктивных методов психологической защиты к первой группе можно отнести симптоматические техники (употребление алкоголя, транквилизаторов, седативных препаратов и т.д.), а ко второй — интрапсихические техники когнитивной защиты (идентификация, перемещение, подавление, отрицание, реактивное образование, проекция, интеллектуализация).
Л.И. Вассерман с соавторами считает механизмы психологической защиты и механизмы совладания способами адаптации к изменившейся ситуации, где преодолевающее поведение определяется как стратегия действия личности, направленная на устранение психологической угрозы, а механизмы психологической защиты являются интрапсихической адаптацией и направлены на ослабление психического дискомфорта.21
По аналогии с психологическими защитами выделяются два типа копинг-стратегий: базисные (основные, стилевые) и ситуационные Классификацию ситуационно-специфических стратегий совладания разработали Р. Лазарус и С. Фолкман, выделив такие стратегии как: стратегию конфронтации (противостояния), поиск социальной поддержки, планомерное решение проблемы, стратегию самоконтроля, дистанцирование, позитивная переоценка, принятие ответственности, избегание/уход. Ф.Е. Василюк отличает психологические защиты и копинги не только по эффекту, но и по целям и условиям протекания. До сих пор не установлено однозначное соответствие между психологическими защитами и стратегиями совладания. Учитывая то, что психологические защиты и копинги отличаются по степени конструктивности и осознаваемости, они могут рассматриваться как наиболее высокий (поздно развивающийся) уровень защитно-адаптивной системы.
Выделение уровня копинг-стратегий в защитно-совладающей системе имеет значение в аспекте помогающей психологии. Обучение человека стратегиям совладания помогает осознанно расширять спектр эффективного взаимодействия.
Выводы:
1. Взрослость (зрелость) соотносят с возрастом от 30 до 55-65 лет. Отрасль научного знания, связанную с анализом взрослости, называют акмеологией. В физиологическом плане взрослость связывают с оптимальным функционированием всех систем организма; в социальном и юридиче­ском планах - с возможностью соблюдать нормы и правила социаль­ной жизни, занимать определенные статусные позиции, демонстриро­вать уровень своих социальных достижений (образование, профессия, укорененность в социальных сообществах и т.д.), нести ответствен­ность за собственные решения и поступки.
2. Психологически взрослость соотносится с собственным отнесением чело­веком себя к определенной возрастной когорте (для последнего очень важно наличие семьи и опыт родительства), с переживанием собствен­ной жизни среди людей; отношением не только к себе самому, к своему «Я», но и к более широкому контексту осуществления жизни, возможности повлиять на мир и изменить его, вписывания себя в универсум.
3. Со взрослостью принято связывать такие новые личностные характери­стики, как: 1) умение брать на себя ответственность; 2) стремление к вла­сти, инициатива и организаторские способности; 3) способность к эмоцио­нальной и интеллектуальной поддержке других; 4) самостоятельность, уверенность в себе и целеустремленность; 5) склонность к философским обобщениям; 6) защита системы собственных принципов и жизненных ценностей; способность сопротивляться проблемам реальности с помо­щью развитой воли; 7) формирование индивидуального жизненного стиля; 8) стремление оказывать влияние на мир и «отдавать» индивидуальный опыт молодому поколению; 9) реализм, трезвость в оценках и чувство «сделанности» жизни; 10) стабилизация системы социальных ролей и др.
4. Под стратегией преодоления в современной психологической науке принято понимать стремление к решению проблем, которое проявляет индивид в ситуации (связанной с опасностью или с большим успехом), имеющей условия для активизации адаптивных возможностей, с целью сохранения физического, личностного и социального благополучия. Современная типология выделяет следующие базисные стратегии: направленность на решение проблемы, поиск социальной поддержки, избегание.
Глава 2. Эмпирическое изучение специфики преодоления проблем в средней и поздней взрослости
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
В теоретической главе данной курсовой работы нами был проведен обзор литературы по преодолению проблем в средней и поздней взрослости. В рамках этой проблемы нами были рассмотрены следующие вопросы: возрастные пределы взрослости и понятие зрелой личности, акмеология как наука о взрослости, значение и противоречивость фазы взрослости и понятие и сущность «стратегии преодоления». В рамках практического изучения данной темы нами было проведено эмпирическое исследование, целью которого являлось изучение специфики преодоления проблем в средней и поздней взрослости. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
1. сформировать подходящую цели исследования выборку испытуемых;
2. определить особенности фрустрационных реакций испытуемых;
3. определить характерные для испытуемых виды психологической защиты;
4. сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы.
Гипотеза исследования: Для стратегии преодоления проблем в период средней и поздней взрослости характерным является выбор интропунитивных и необходимо-упорствующих типов реакции на фрустрацию в сочетании с преобладанием замещающе-интеллектуализационной схемы психологической защиты.
Выборка испытуемых: Эмпирическое исследование для написания практической части курсовой работы было проведено на базе пивоваренного завода «Балтика». Выборка испытуемых была представлена 30 сотрудниками указанного предприятия. Половозрастной состав представлен следующим образом: в группу испытуемых вошло 14 женщин и 16 мужчин в возрасте от 32 до 46 лет. В составлении выборки умышленно не учитывались такие показатели как опыт работы, уровень образования, семейное положение и пр. Это связано с тем, что основной целью исследования служит выявление особенностей возрастных изменений испытуемых, а не влияние на формирование личностных качеств перечисленных выше факторов.
2.2. Методика исследования
В данном исследовании в качестве диагностических методик нами было выбрано 2 валидные методики, вполне отвечающие цели и задачам эмпирической работы: тест фрустрационных реакций Розенцвейга и диагностика типологий психологической защиты Плучека.
Перед тем как приступить к описанию полученных результатов, нами приводятся целевые установки проведения данных методик в нашем исследовании.
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация – состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. С помощью методики можно исследовать такие реакции на сильный раздражитель, как: агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия, подавление, компенсация, фиксация, рационализация. Методика относится к классу проективных тестов.
Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией, Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяются на:
а) экстрапунитивные
б) интропунитивные
в) импунитивные.
Реакции различаются также с точки зрения их типов:
Препятственно-доминантные.
Самозащитные.
Необходимо-упорствующие.
Для обозначения направления реакции используются буквы: Е – экстрапунитивные реакции, I – интропунитивные реакции, М – импунитивные. Типы реакций обозначаются следующими символами: OD – «с фиксацией на препятствии», ED – «с фиксацией на самозащите», NP – «с фиксацией на удовлетворение потребности».22
В данном исследовании методика применяется для определения характерных типов и направлений фрустрационных реакций испытуемых.

Список литературы

Библиография

1.Деркач А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 249 с.
2.Ильин В. Психология взросления. Развитие индивидуальности в семье и обществе. М. : Этерна, 2006.
3.Косолапов Ю.А. Чувство взрослости и самоотношение личности. Липецк : Липец. гос. пед. ун-т, 2005.
4.Першина Л.А. Возрастная психология. М. : Акад. проект, 2004.
5.Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М., 2001. – Т. 2.
6.Психология человека от рождения до смерти : младенчество, детство, юность, взрослость, старость / под ред. А.А. Реана. СПб. : Прайм-Еврознак, 2004.
7.Реан А.А. Проблемы общей акмеологии. СПб. : Нева, 2007.
8.Савченко Н.В. Психология взрослости. СПб. : Лада, 2008.
9.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М. : Аспект Пресс, 2005.
10.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
11.Филлиповских М.А. Стратегии преодоления: история вопроса. СПб. : Психосфера, 2007.
12.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М. : Академия, 2005.




Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00516
© Рефератбанк, 2002 - 2024