Методика мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине "Материаловедение"

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях
1.1. Теоретическое обоснование значения понятия мотивации
1.2. Историческое описание развития подходов к мотивированию учебно-познавательной деятельности
1.3. Теоретическое исследование индивидуально-психологических особенностей объектов мотивирующего воздействия
Выводы по Главе 1
Глава 2. Методологические и методические основы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся
2.1. Педагогические методы мотивации учебной деятельности учащихся на уроках “Материаловедения”
2.2. Психологические методы мотивации учебной деятельности учащихся на уроках “Материаловедения”
Выводы по Главе 2
Заключение
Литература

Методика мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине "Материаловедение"

Мотивы являются стимулами, причинами, силам, страстями, которые вызывают или стимулируют человека к активности. Реакция на стимулы определяет модель поведения.
Мотивация учеников к активной деятельности обосновывается в виде совокупности движущих сил, которые побуждают учеников осу­ществлять определенные действия. Мотивация побуждает учеников осознано или неосознанно направлять свою деятельность2. Индивидуальные особенности учеников побуждают к уникальному реагированию на одинаковые воздействия со стороны внешних стимулов.
Для всестороннего раскрытия понятия мотивации, обратим внимание три момента в этом явлении:
1) Какие факторы в деятельности учеников находятся в зависимости от мотивационного воздействия.
2) Каково соотношение внутренних и внешних мотивов.
3) Как мотивы соотносятсяс результатами деятельности учеников.
Потребности в современном понимании этого явления - это возникающие и находящиеся внутри ученика желания и необходимость в чем - либо, что индивидуально проявляется у каждого ученика.
На данный момент развития психологических наук известно три уровня удовлетворения потребностей человека:
1) Минимальный. Уровень, обеспечивающий выживание.
2) Нормальный. Уровень, поддерживающий способности к деятельности.
3) Уровень роскоши. Уровень, удовлетворяющий потребности за счет создания самоцели или средства демонстрации высокого общественного положения.
Поведение человека не может быть определено одним мотивом, мотивы находятся в определенном отношении друг к другу по степени их влияния на поведение учеников. Мотивационная структура человека определенной довольно таки стабиль­ное образование, но изменяется в процессе воспитания и образования.
Типы мотивов:
1) Осознанные потребности.
2) Неосознанная потребность.
3) Инструмент удовлетворения потребности.
4) Намерение, побуждающее поведение.
5) Комплекс перечисленных факторов.
Составляющие мотивационного механизма:
1) Внешний целенаправленный.
2) Реализации внутренней психологической предрас­положенности.
Помимо потребностей и мотивов, мотивационный механизм включает:
1) Притязания.
2) Ожидания.
3) Установки.
4) Оценки.
4) Стимулы.
Механизм мотивации действует в порядке3:
1) Возникновение потребностей.
2) Восприятие импульсов, идущих от них.
3) Анализ ситуации с учетом ожиданий, притязаний, стимулов.
4) Актуализация мотивов.
5) Формирование определенного состояния личности, обусловливающего нужную интенсивность ее действий.
6) Определение и осуществление конкретных действий.
1.2. Учебно-познавательной деятельность и ее понятие. Историческое описание развития подходов мотивированию учебно-познавательной деятельности
Учебно-познавательная деятельность является специально  организуемым  извне  или самими обучаемыми познанием с целью овладения богатствами культуры, которая накоплена человечеством. Предметный результат проявляется в научных знаниях,  умениях, навыках, формах поведения и видах деятельности обучаемого. 
Воспитательно-развивающий результат представляет собой в интеллектуально-нравственное развитие личности,  приобретение опыта творческой деятельности  и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формирование потребностей в знаниях и познании как деятельности.
Атрибутика учебно-познавательной  деятельности  включает учебники, учебно-наглядные пособия, технические и другие средства, которые помогают в освоении содержания образования. 
Первым из известных методов мотивации, которые применялись был метод кнута и пряника. Такой принцип был обычным явлением в европейских странах в конце девятнадцатого века.
В 1910 году возникла “школа научного управления”, которая существенно не изменила образ жизни трудящихся, несмотря на достижения технологии. Элтон Мэйо, обладающий верным пониманием научного управления, имел подготовку в психологической области. Первые исследования поведения людей на рабочем месте составили основную часть экспериментов в Хоторне под руководством Мэйо. Хоторнский эксперимент подтвердит значительное влияние групповых эффектов на производительность индивидуального труда. На основе чего и возникла концепция “человеческих отношений”, которая стала основой в теории управления до середины 1950-х годов.
Содержательные теории мотивации4.
Теория Маслоу. Несомненно теория Элтона Мэйо, преобразованная Абрахамом Маслоу, внесла огромный вклад в развитие науки. Научные работы – “Теория человеческой мотивации”, “Обзор психологии” и
«Мотивация и индивидуальность” явилось открытием в этой области. Маслоу получил известность в качестве создателя теории потребностей, которая получила название “пирамида потребностей”.
К школе человеческих отношений привязана школа поведенческих наук непосредственно, она развивает основные ее концепции. Среди представителей этой школы следует отметить Криса Аджириса, Ренсиса Лайкерта, Фредерика Герцберга и Дугласа Макгрегора. Основной целью этой школы было повышение эффективности ее человеческих ресурсов.
Процессуальные теории мотивации.
Ориентированные на мотивационный процесс теории мотивации, которые развивались вслед за содержательными теориями, получили название - процессуальные теорий мотивации.
Четыре процессуальные теории мотивации на данный отобразили основные взгляды этого направления: в теории ожидания, в теории постановки целей, в теории равенства, модели Портера-Лоулера.
Все рассмотренные теории определяют действия педагогов по созданию эффективной системы мотивации в процессе учебной деятельности.
1.3. Теоретическое исследование индивидуально-психологических особенностей объектов мотивирующего воздействия
Индивидуально - психологические методы стимулирования включают следующие ос­новные элементы5:
1) Создание условий, которые дают ученикам возможность испытывать гордость за причастность к порученной деятельности и нести личную ответственность за ее результаты.
2) Присутствие вызова, обеспечение возможности каждому на своем учебном месте показать свои способности, лучше справиться с заданием, ощутить собственную значимость.
3) Признание авторства результата.
4) Высокая оценка, которая может быть личной и публичной.
5) Вы­сокие цели, которые воодушевляют людей на эффективный, а порой и самоотвер­женный труд.