Вход

Совершенствование организации помощи семьям, имеющим детей с нарушением интеллекта.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 323180
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 59
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Современные проблемы организационной работы в помощи семьям, имеющим детей с нарушением интеллекта
1.1. Характеристика семей. Особенности семей, имеющих детей с нарушениями в развитии.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта
1.3. Методическая система работы в образовательных специальных учреждениях по обучению родителей, имеющих детей с нарушениями в развитии
1.4. Рекомендации по реализации помощи семьям, имеющих детей с проблемами в развитии
Выводы по 1 главе
Глава 2. Изучение системы работы специальных образовательных учреждений помощи семьям, имеющим детей с нарушениями интеллекта
2.1. Характеристика детей и база исследования
2.2. Методы проведения исследования
2.3. Анализ результатов исследования
2.4. Направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Введение

Совершенствование организации помощи семьям, имеющим детей с нарушением интеллекта.

Фрагмент работы для ознакомления

- каковы особенности обучения этих детей с этими родителями?
- какими ресурсами обладает образовательная база для сотрудничества с родителями (в том числе попробуйте понять, чем эти родители отличаются от тех, с которыми вы работали в прошлые годы)?
- каких знаний (судя по их опыту) обычно не хватает родителям в этот период?
- каких умений не хватает первоклассникам в учебной деятельности, в сфере коммуникации, в сфере самообслуживания?
Б. Разработка программы обучающих семинаров.
Наиболее целесообразно проводить такие семинары как минимум дважды в год: перед поступлением ребенка в школу и через несколько недель после начала обучения, когда выявятся самые болезненные «точки».
Встречаясь с родителями до того знаменательного дня, мы сможем помочь им сформировать у детей правильную установку. Не секрет, что очень многие особенности обучения и поведения детей в дальнейшем зависят от того, как прошел их первый школьный день, насколько ожидания ребенка оправдались, какие перспективы он «увидел», когда оказался в реальной школьной среде. Особенно актуальным формирование такой установки является для родителей, чьи дети не посещали детский сад и впервые встретятся со своими одноклассниками: для них первый день пребывания в школе окажется еще более значимым.
Кроме того, именно учитель может посоветовать родителям, как им вести себя после окончания первого учебного дня ребенка - какими словами нужно встретить малыша на пороге школы, как отпраздновать это знаменательное событие в жизни всей семьи, кого пригласить в гости. Не исключен вариант, когда сближение родителей класса как коллектива начнется именно с обсуждения этих животрепещущих вопросов. Возможно, начиная работу с родителями в начальной школе, вы получите больше шансов и подружиться с ними, и подружить их.
Обучающие семинары лучше всего проводить в выходной день (например, суббота), продолжительность семинара - около двух часов. Обязательно заранее согласовать с родителями время и программу: лучше оформить это сообщение в виде памятки и вручать при приеме документов в школу или прохождении медосмотра.
На первом семинаре можно сделать акцент на следующих вопросах:
1. Знакомство родителей со школой (оптимально - экскурсия): с медсестрой, гардеробщицей, работниками столовой, обсуждение требований персонала к будущим школьникам, выяснение режима работы библиотеки и медпункта, часов приема администрации.
Предварительное знакомство взрослых с укладом школьной жизни позволит им лучше подготовить ребенка к первому школьному дню. Автору известен случай, когда ребенок пытался самостоятельно уйти домой в середине второго урока, потому что боялся спросить, где в школе находится туалет. Кроме того, ориентация родителей в вопросах организации питания детей и их медицинского обслуживания поможет лучше планировать посещение внешкольных мероприятий (бассейна или театра), ведь не всегда есть возможность (особенно в больших городах) покормить ребенка между школой и другими занятиями.
2. Очерчивание круга проблем, с которыми обычно сталкиваются дети и их родители на начальном этапе обучения в школе (в учебной и социальной деятельности). Основная задача здесь - договориться о требованиях, распределении нагрузки и способе обратной связи с родителями.
3. Знакомство родителей с предлагаемой образовательной программой и ее необходимым ресурсным обеспечением (материальным, временным), которое потребуется на разных этапах времени. Ни для кого не секрет, что родители бывают особенно недовольны неожиданными требованиями или просьбами учителя приобрести то или иное учебное пособие, особенно если не очень дешевое. Лучше предупредить родителей об этом заранее, тогда можно избежать конфликтов из-за недопонимания школы и родителей.
Здесь же (в целях профилактики перегрузки) необходимо проинформировать родителей о предполагаемой физической и психологической нагрузке школьников, объеме выполняемых домашних заданий, способе их выполнения и системе оценивания. Иногда дух соперничества настолько захлестывает взрослых, что они забывают о неприемлемости такой позиции по отношению к ребенку: часто родители, желающие видеть маленького ученика только отличником, заставляют его выполнять непосильную учебную работу, в результате дающую обратный эффект. Вот почему на этом аспекте надо сделать особый акцент.
Важно выделить умения, которые будут иметь дети на определенном этапе обучения (читать - ко 2-му полугодию, писать - к концу учебного года и т.д.). Тогда родителям будет легче видеть, насколько продвинулся их ребенок по сравнению со средними показателями.
4. Выступления родителей более старших детей (2-х, 3-х классов) - как они справлялись с трудностями год назад? Что бы сейчас они сделали иначе?
5. Обсуждение вопросов участия родителей в жизнедеятельности школы, а также вопросов помощи родителям со стороны школы.
Обучающий семинар предполагает не только обсуждение, но и наглядную демонстрацию выполнения тех или иных упражнений, способа организации помощи в выполнении домашних заданий. Отлично, если родителям будут предложены методики расслабления во время занятий с ребенком или модели разрешения конфликтов с детьми при совместной учебной деятельности. Вполне возможно, что на этих семинарах и сами учителя пополнят запас знаний в этой области - ведь среди родителей встречаются специалисты самых разнообразных профессий.
В заключение семинара необходимо рефлексирующее обсуждение: что удалось, что надо сделать иначе?
На втором семинаре, который проводится через 3 недели после начала учебного года, можно остановиться на таких вопросах:
1. Оценить степень адаптации детей к школе (в учебной деятельности и в коммуникации), выделить типичные проблемы, характерные для данного класса.
2. Определить, насколько изменился ребенок за это время, что его беспокоит (и насколько это беспокоит родителей), с какими новыми проблемами столкнулись родители и насколько неуспешно их решали?
3. Как ребенок относится к школе, классу, учителям? Насколько он самостоятелен? Умеет ли помогать другим? Как помогают ему?
В любой обучающей деятельности важно сформировать активную образовательную среду, создать атмосферу взаимопомощи и психологического комфорта. Часто и педагоги, и родители забывают об этом, но для развития академических успехов ребенка значимость этого фактора трудно переоценить.
4. Особое внимание необходимо уделить методике выполнения домашних заданий, способам объяснения материала.
5. Обязательны рекомендации учителей о возможностях дополнительного образования ребенка (наиболее интересные телепередачи, спектакли, газетные и журнальные публикации).
Каждое образовательное учреждение может разработать свои программы обучающих семинаров и выделить свои приоритеты в обучении родителей. Однако практика организации таких семинаров в образовательных коррекционных учреждениях г. Москвы показала их высокую результативность, особенно в там, где они проводятся регулярно.
Задача директора состоит в том, чтобы по возможности привлечь к подобной работе таких специалистов, которые могли бы максимально удовлетворить образовательные потребности родителей: если предметом обсуждения станут не только проблемы, связанные с получением образования их детьми, но и другие аспекты семейного права, родители увидят реальную пользу от пребывания в школе в качестве учеников. Мы уже упоминали о том, что в качестве ведущих-консультантов могут быть и сами родители, специализирующиеся в юридической практике.
Например, образовательное специальное (коррекционное) учреждение № 754 г. Москвы получило необычный инструмент, позволяющий по-новому выстроить работу с родителями, имеющих детей с проблемами в развитии, сделать ее управляемой, повысить ответственность родителей за успехи ребенка. Особенность- ведение электронного дневника, в котором отражается весь образовательный процесс: изучение темы, домашние задания, материалы уроков, задания, упражнения, которые педагог использовал на занятии. Приводятся методические приемы в помощи ребенку с нарушениями в развитии.
Каждая станица дневника ежедневно обновляется, заполняется. Учителю приходится осваивать новую среду и привыкать к новому регламенту учета образовательного процесса. Руководителям – обустраивать рабочее пространство педагогов так, что бы им было удобно пользоваться электронными журналами. Родителям – учиться извлекать необходимую информацию в помощь своему ребенку. В результате во втором полугодии 2010 года увеличился рост посещаемости электронных дневников в три раза, что дало возможность постоянного контакта педагогов и психолога школы для постоянного контакта с родителями.
Обучение родителей можно строить не только в связи с их участием в жизни школы, но и в связи с их собственным повышением квалификации. Например, учащиеся старших классов вполне могли бы помочь заинтересованным мамам и папам освоить навыки работы на компьютере или научить их пользоваться Интернетом. Во всяком случае, подобная практика имеет очень большую педагогическую перспективу, так как во взаимодействии детей и взрослых учителя и ученики имеют заманчивую возможность на время поменяться местами.
Итак, обучение родителей - это первый шаг к построению будущих родительских объединений, сообществ детей и родителей на основе их совместной деятельности. Очень важно умело использовать эту активность, не обманув доверие родителей, так как основное знание, которое они получат в начале своего взаимодействия со школой - это отношение школы к ним.
1.4. Рекомендации по реализации помощи семьям, имеющих детей с проблемами в развитии
В самом начале родителям нужно понять психолого-педагогические особенности ребенка с нарушением интеллекта, которые проявляются при индивидуальной работе с ребенком дома. Так во время выполнения учебных действий, домашнего задания ребенок проявляет следующие поведенческие действия:
• ему непонятен или сложно дается материал или навык. Сложный навык или трудное задание требуют большой концентрации внимания. И часто ребятишки подсознательно будет отвлекаться, чтобы не делать задание или оттянуть процесс его выполнения. Такое невнимание может проявляться при выполнении от­дельных предметов, например, при чтении, хотя при выполнении остальных предметов с вниманием все в порядке.
• Дети с нарушением в развитии не знают, как себя организовать на выпол­нение работы, у них недостаточно сформирован навык самостоятельности, что также может давать картинку невнимательности.
• Ребенок не усвоил основное правило: во время приготовления уроков не стоит отвлекаться.
• Он не уверен в собственных силах, а неуве­ренность часто приводит к отвлечению и отсутствию должной концентрации внимания.
• Ребенок не понимает значимость домашней работы или ему не нравится предмет выполнения (отсутствует интерес к предмету).
• У него нет стимула к выполнению домашних заданий.
• Ребенку мешают внешние и внутренние раздра­жители: телевизор, компьютер, музыка, посторонние мысли и т.д.
В этих случаях приемлемы следующие рекомендации:
1. Если трудности с вниманием:
• работать над его развитием, возможно, при участии психолога, невропатолога;
• делать частые перерывы в работе;
• поощрять те моменты, когда ребенок был осо­бенно внимателен;
• через «лист достижений» стремиться к тому, чтобы у ребенка постепенно возрастало время, когда он сосредоточен на работе;
маме находиться рядом и помогать ребенку в сосредоточении и переключении внимания.
2. Если у ребенка нет стимула делать работу хорошо, без отвлечений, то нужно:
• поощрять моменты, когда ребенок сделал ра­боту качественно;
• с помощью «листа достижений» отслеживать и поощрять внимательное выполнение работы.
3. Если у ребенка не сформирован навык само­стоятельной работы, то стоит на некоторое время вернуться к совместным выполнениям домашнего задания, когда родители помогают ему и следят за качеством работы. Здесь также хорошо помогает ис­пользование поощрений и «листа достижений».
4. Если ребенок отвлекается на внешние раздра­жители, то необходимо:
• создать спокойную обстановку и проговорить с ребенком этапы того, как влияют посторонние раздра­жители на качество работы;
• учить ребенка не реагировать на раздражители:
• поощрять моменты, когда ребенок собран и сосредоточен.
5. Если ребенок не уверен в собственных силах, то важно:
• разобраться в причинах неуверенности ребенка и попытаться минимизировать или снять их воздействие (возможно мама ругается на ребенка за ошибки, мало его хвалит, сравнивает с другими, ставит перед ним нереальные задачи или много от него требует и т.д.);
• хвалить ребенка за минимальные достижения;
• вести «лист достижений», чтобы ребенок виде/ свои продвижения;
• показать ребенку, что ошибка - это нормальное
явление для школьника и не стоит бояться их совер­шать;
• родителям не надо сравнивать ребенка с дру­гими детьми и с собой в детстве;
• не отпускать нелестных выражений в отноше­нии ребенка - порой одно наше брошенное слово оставляет на долгое время глубокий след в душе ребенка;
• не требовать от ребенка только отличных отме­ток, не предъявлять ему повышенных ожиданий.
6. Если ребенок отвлекается по причине трудности материала, то важно его с ним отработать, чтобы у ребенка не возникло желания забросить его.
7. Если ребенок не понимает смысл домашней ра­боты, то стоит разобрать с ним значимость домашней работы и возможно, на первом этапе ввести внешние поощрения за выполнение домашних заданий
8. Если у ребенка недостаточно усвоена значи­мость правила о том, что во время приготовления уроков не стоит отвлекаться, то с ним необходимо проговорить (а возможно и проиграть) моменты, свя­занные с тем, можно ли отвлекаться при выполнении домашней работы или нужно быть собранным. Затем целесообразно оформить это правило на листе, по­весить его перед столом ребенка, а затем поощрять за соблюдение этого правила, в том числе и через ведения «листа достижений» ребенка.
Отказ ребенка делать уроки многих родителей вы­бивает «из колеи». Однако именно от наших реакций зависит то, удастся нам усадить ребенка за уроки, или он и в будущем будет придерживаться подобной такти­ки. Конечно, за отказом стоят разные причины и надо постараться выяснить возможную причину отказа.
Выводы по 1 главе
1. В основе системы психолого-педагогической помощи семьям, имеющих детей с интеллектуальными нарушениями развития лежит принцип гуманизма, который означает признание человека высшей ценностью, веру в потенциальные возможности ребенка. Все направления коррекционно-педагогической, психологической помощи семье со стороны педагогов специального образования способствовали развитию ребенка, его социализации.
2. В аспекте социального формирования ребенка коррекционная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющих детей с нарушениями в развитии ориентирована на взаимодействие родителей и школы, формирование навыков социальной адаптации у ребенка.
3. Работа строится на личностно ориентированном подходе, реализация плана коррекционных мероприятий требует систематического контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведении, деятельности и т.д. Это позволяет своевременно вносить необходимые коррективы в программу психолого-педагогической помощи.
4. Организация психолого-педагогической помощи семьям, имеющих детей с нарушениями в развития связана с системным подходом, представляющим собой совокупность мер воздействия, реализуемых на всех этапах коррекционно-развивающей работы в образовательном пространстве.
5. К числу важнейших положений организации коррекционно-педагогической работы относится принцип комплексного воздействия. Рассматривая организацию помощи семьям, имеющих детей с нарушениями в развития, следует отметить, что её успешная реализация требует взаимодействия специалистов разного профиля.
6. Базовым компонентом психолого-педагогической помощи выступает непрерывность деятельности всех участников этого процесса с учетом специфики развития ребенка, удовлетворения его потребностей и способностей через процесс обучения и воспитания.
Глава 2. Изучение системы работы специальных образовательных учреждений помощи семьям, имеющим детей с нарушениями интеллекта
2.1. Характеристика детей и база исследования
Характеристика детей. В основу такой группировки положен вариант дизонтогенеза. Классификация, предложенная В.М. Розенцвайгом, позволила выявить следующие клинические формы: а) дети с нормотимным вариантом дизонтогенеза; б) дети с эксплозивным вариантом дизонтогенеза; в) дети с пуэрильным вариантом дизонтогенеза; г) дети с торпидным вариантом дизонтогенеза; д) дети с астеничческим вариантом дизонтогенеза. Выборка составила 20 детей младшего школьного возраста. Из них по 4 ребенка на каждый вариант дизонтогенеза.
База исследования. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения Департамента образования Юго-Западного округа г. Москвы. Выборка детей младшего школьного возраста с нарушениями в развитии составила 20 человек с разными вариантами дизонтогенеза; выборка взрослых составила 42 человека. Из них 38 родителей тетей с нарушениями в развитии, 2 педагога и 2 психолога.
По результатам диагностики нами определяется уровень развития ребенка, квалифицирование видов нарушений, т.е. степень развития познавательной деятельности, уровень владения социальными навыками, особенности эмоционально-волевой сферы, наличие поведенческих нарушений.
Для эффективного соблюдения условий социальной адаптации необходимо выполнение специальной динамической программы изучения особенностей умственно отсталых детей, поэтому ежегодно психологом проводится углубленное диагностическое исследование.
2.2. Методы проведения исследования
Для выявления критических точек в развитии умственно отсталых детей создан комплекс психодиагностических методик, адаптированных к возможностям школьников:
• блок методик, направленных на выявление уровня развития познавательной сферы, особенностей формирования их ВНД;
• схема комплексного изучения личностной сферы детей;
• изучение уровня мотивации воспитанников;
• методика изучения уровня обучаемости (тренируемости) умственно отсталых детей;
• карта трудового прогноза;
• схема психолого-педагогического наблюдения за школьниками.
Показатели. Социальное развитие: I. Характер взаимодействия ребенка с окружающими. 2.Коммуникативные навыки. 3. Навыки самообслуживания.4.Игровые навыки. Развитие высших психических функций: 5. Конструктивный праксис. 6.Пространственные представления. 7.Зрительное и осязательное восприятие. 8.Память.9.Наглядно-действенное мышление. 10.Наглядно-образное мышление.11.Словесно-логическое мышление. 12.Внимание. 13.Моторная функция. Речевое развитие: 14. Адекватность понимания слов. 15. Адекватность понимания речи в императивной функции.16. Объем активного словаря. 17. Степень владения лексико-грамматическим оформлением фразы.
Процедура проведения обследования носит игровой характер и атмосферу психологического комфорта. В каждом конкретном случае устанавливается свой стиль отношений с ребенком (в одних ласковый, с постоянным одобрением, в других - строгий и деловой).
Предлагаемые задания позволяют выявить сформированность таких качеств психической деятельности, как: произвольность, восприятие детьми величины, формы, цвета, пространственных отношений, способность создавать целое из частей, знание родовых категорий, способность делать обобщения на основе установления сходных признаков, понимание причинно-следственных зависимос­тей, особенности эмоционально-волевой сферы, адекватность поведе­ния и восприятия заданий. При обследовании учитывается психосо­матическое здоровье ребенка, его работоспособность. Также принима­ется во внимание сформированность двигательной сферы (координация движений, умение управлять своим телом, состояние мелкой историки рук). В ходе изучения устанавливается бытовой и социальный опыт ребенка.

Список литературы

Список литературы

1.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии: Учебное пособие / Е.Ф. Архипова.– М.: Астрель, (серия «Библиотека логопеда») 2008.–255с
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детс­ком возрасте. - М., 1968.
3.Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: учебное пособие для вузов – СПб.,2005.- 246 с.
4.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М., 2004
5.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
6.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М., 1983
7.Воронцова Г.Г. и др. Семья как объект социальной работы: Монография. -СПб:СПбГУП, 2006.- С. 178.
8.Гуткина Н.И. Диагностическая программа по опре­делению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., 2002.
9.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2004, 2006.
10.Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. - М., 1997.
11.Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург, 2000.
12.Евтушенко И.В. Педагогические системы воспитания детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии: Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 19 с.
13.Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с.
14.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Сфера, 2006
15.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1960.
16.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2002.
17.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М., 1999.
18.Маркова А.К. Формирование мотивации уче­ния в школьном возрасте. -М., 1983.
19.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
20.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. -М.: Академия, 2002.
21.Приходько О.Г. Дизартрия (программа курса) / Программы дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031800 – «Логопедия». Сборник // Под ред. О.Г. Приходько – М.: МГПУ, 2005. – с. 13-18.
22.Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005
23.Сборник программ по специальности 031800 – «Логопедия» // Под ред. О.Г. Приходько – М.: НАНОО «МСГИ», 2005. – 240 с.
24.Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2.
25.Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.
26.Фельдштейн Д.И. Детство как социально-педагогический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998, №1
27.Хомская Е.Д. Нейропсихология: учебник. – М.: МГУ, 2006
28.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / В 2-х томах. - М., 1986.
29.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития.- М.: Знание, 1994
30.Якобсон П.М. Психологические проблемы мо­тивации поведения человека. - М., 1969
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00536
© Рефератбанк, 2002 - 2024