Особенности девиантного поведения подростков

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Современное состояние исследований по проблеме девиантного поведения подростков
1.1. Основные понятия о расстройствах поведения подростков
1.2. Классификация расстройств поведения
1.3. Анализ отечественных и зарубежных подходов к проблематике подросткового возраста
1.4. Девиантное поведение в зеркале педагогических, психологических и социальных концепций
1.5. Нарушение процесса психического развития у несовершеннолетних правонарушителей
Глава 2. Экспериментальное исследование девиантного поведения подростков
2.1. Процедура исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1

Особенности девиантного поведения подростков

Таким образом, сравнительный анализ показывает клинической и психологической ти­пологий расстройств поведения, что, вероятно, отражает единство их психобиологических патогенетических механизмов.
Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схо­жим признакам в достаточной мере условны, хотя и оправданны в целях научного анали­за. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым.
1.3. Анализ отечественных и зарубежных подходов к проблематике подросткового возраста
Анализ отечественных подходов к изучению проблематики подростков представлен такими авторами как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, В.С.Мухина и др.
Теоретический анализ показал, что большинство авторов границы подросткового возраста определяют с 10-11 до 15-16 лет, что совпадает в целом с обучением в средних классах школы. По выражению Д.И.Фельдштейна, это период завершения детства и начала «вырастания» из него [31]. По определению С.Л.Рубинштейна, «подросток - это ребёнок, становящийся взрослым». В этих высказываниях отражена вся сущность подросткового возраста (отрочества), который обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. С разных точек зрения обсуждаются вопросы ведущей деятельности и новообразований. Л.С.Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал «чувство взрослости» - возникающее представление о себе как уже не о ребёнке. Раскрыты основные проблемы и противоречия подросткового возраста («подростковый комплекс») [12; 15]. По-новому анализируется «чувство взрослости» подростка и виды взрослости [13, с. 67], т.к. социальная ситуация подростка изменилась, и даже подражание внешним признакам взрослости, например, способам развлечений, отдыха и работы, - теперь проявляется по-иному. Отмечается, что содержание «чувства взрослости» у современного подростка обусловлено развитием мышления, самосознания, а также с усвоенными уже в достаточной степени моральными и нравственными нормами общественной жизни. Всё это вместе позволяет подросткам замечать, обобщать и давать оценки поступкам, мыслям и чувствам других людей, и в первую очередь, взрослым, которые теперь в глазах подростка теряют свою непогрешимость, могущество, совершенство. Подростки замечают ошибочные действия и поступки родителей, видят их слабости, оценивают с точки зрения нравственности их мысли и чувства, понимают несостоятельность взрослых во многих вопросах. Сравнивая себя с взрослыми, несовершенство которых всё больше начинает открываться для подростка, он сам в своих глазах теперь сильно вырастает, поскольку видит, что уже во многом может сравниться с взрослым, а в некоторых вопросах даже превосходить их. В частности, он более компетентен в вопросах современных компьютерных технологий, в курсе последних новинок современного кино, эстрады, конкурсов и т.д.
Другими новообразованиями подросткового возраста авторы выделяют абстрактное мышление, самосознание, половую идентификацию, переоценку ценностей, автономную мораль, становление мировоззрения. Критерием возрастной периодизации А.Н.Леонтьева является ведущая деятельность. В подростковом возрасте ведущие позиции начинают занимать общественно полезная деятельность и общение со сверстниками.
Анализ психолого-педагогической литературы о подростках показал, что в подростковом возрасте, ребенок начинал задумываться о смысле жизни, осознавая ее конечность, задавая себе вопросы «Кто я?», «Какой я?», «С кем я?», «Для чего я живу?» и т.д. Он стремился оценивать себя в системе «Я и мое участие в жизни общества», «Я и моя полезность обществу». Подростковый возраст, как отмечал Д.И.Фельдштейн, отличается выходом ребенка на «качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества» [31]. Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений. И именно общественно полезная деятельность, по мнению Д.И.Фельдштейна, обеспечивает подростку построение разнообразных отношений не только со сверстниками, но и выход его на высший, наиболее значимый уровень отношений со взрослыми, признание взрослых, сотрудничество с ними[31].
В исследованиях зарубежных ученых проблематика подростка рассматривается в работах Фромм Э. Мертон Р., Парсонс Т., Ж.Пиаже, Тард Г., Э.Эриксон [2; 22;26;30;33].
Характерные черты негативной фазы - повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойство, агрессивность, капризы, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями. К этому присоединяются и новые внутренние влечения к тайному, запрещённому, необычному, - к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной жизни. Непослушание, занятия запрещёнными делами обладают в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятым. К этому присовокупляются различные разочарования. «Всюду воспринимается, прежде всего, отрицательное».
У девочек негативная фаза имеет продолжительность от 11 до 13 лет, у мальчиков данная фаза длится значительно дольше, и пик её приходится на 14-16 лет. К концу негативной фазы у большинства подростков (особенно девочек) обнаруживались попытки к литературному письму: писание писем, ведение дневников, стихосложение; возникает «тоска по другу» (особенно для мальчиков), но она ещё пассивна. Окончанием негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания. Потребность в друге и нахождение его есть ещё одна черта, характеризующая момент перехода к позитивной стадии «психической пубертатности», которая приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он ранее был невосприимчив. Это, прежде всего, чувство прекрасного. Широкий круг ценностей, служащий для взрослого человека источником счастья, раскрывается перед подростком как некое откровение. Теперь подросток восприимчив к «переживаниям природы», источниками радости могут служить искусство и наука, ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее «Ты».
Жан Пиаже, изучая развитие детского интеллекта, отмечает следующие моменты. В возрасте от 11-12 до 14-15 лет развитие операционального интеллекта вступает в стадию формальных операций, и подросток способен выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. В этом же возрасте происходит освобождение от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам, и подросток начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить.
Г.Крайг, всесторонне анализируя подростковый возраст и развивая концепцию Ж.Пиаже, отмечает, что подростки обретают уникальную способность рассматривать своё поведение в прошлом, интегрировать его с реальностью настоящего и мысленно переноситься в собственное будущее. Крайг также отмечает, что одним из аспектов мышления на уровне формальных операций является способность анализировать собственные мыслительные процессы. Подростки, как правило, пользуются этой возможностью, и стремятся постичь не только себя, но также разобраться и в других людях. Вместе с тем, подростки склонны полагать, что они и их поведение столь же интересны другим людям, как и им самим. Способность учитывать мысли других людей в сочетании с повышенным вниманием к себе и приводит, по Г.Крайгу, к особого рода «подростковому эгоцентризму». Подросткам иногда не удаётся провести грань между их собственными интересами и интересами других людей. Подростки склонны предполагать, что другие столь же одобрительно либо критически относятся к ним, как они сами относятся к себе. Результаты зарубежных исследований, обобщённых Г.Крайгом, показывают, что подростки гораздо больше, чем младшие дети, беспокоятся о том, что другие люди узнают об их недостатках. Поскольку подростки не уверены в своей идентичности, то пытаясь понять, кем они являются в действительности, они болезненно реагируют на мнения других. Не умея дифференцировать чувства других людей, подростки в то же самое время поглощены своими собственными чувствами, считая, их уникальными. Одним из проявлений эгоцентризма такого типа является вера в персональный миф - сознание того, что они столь уникальны, что являются исключением из обычных законов природы, и будут жить вечно. Это чувство неуязвимости и бессмертия, вероятно, лежит в основе некоторых из наиболее рискованных форм поведения, которые так распространены в отрочестве.
Э.Эриксон предложил понятие «идентичность» как эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своём месте в мире, в системе межличностных отношений. По Эриксону, «быть взрослым означает, помимо прочего, способность видеть свою жизнь в контексте непрерывности как ретроспективно, так и в перспективе». Основной трудностью подросткового возраста он определил противоречие между формированием чувства идентичности и ролевой неопределённостью.
Среди современных зарубежных работ особо отмечается исследование Д.Шэффера «Дети и подростки: психология развития». Этот фундаментальный труд охватывает большинство сложных проблем связанных с теорией и практикой развития ребёнка и подростка.
Подчёркивается, что подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, трудный; трудно самим подросткам, когда они уже не дети, но ещё не взрослые, трудно родителям и педагогам с ними. В основе такой оценки лежит обилие психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, в частности, - половое созревание. В связи с этим высказывается много критических замечаний по поводу поведения подростков (отмечается, что в подростковом возрасте появляются и наиболее ярко проявляются акцентуации характера), и может создаться впечатление, что характер подростка является сосредоточением негативных черт.
1.4. Девиантное поведение в зеркале педагогических, психологических и социальных концепций
Ис­сле­дуе­мая в работе про­бле­ма де­виа­ции на­хо­дится на сты­ке раз­лич­ных на­ук: социо­ло­ги­че­ских, пе­да­го­ги­че­ских, со­ци­оп­си­хо­ло­ги­че­ских, культу­ро­ло­ги­че­ских, ка­ж­дая из ко­то­рых име­ет соб­ст­вен­ные под­хо­ды к ее рассмот­ре­нию и обос­но­ва­нию. Изу­че­ние де­тер­ми­на­ции со­вре­мен­ных форм де­ви­ант­но­го поведе­ния в рам­ках од­ной тео­ре­ти­че­ской мо­де­ли не все­гда ус­пеш­но. Необходи­мы обоб­ще­ния су­ще­ст­вую­щих кон­цеп­ций и тео­рий, ин­те­гра­ция значи­мых по­ло­же­ний для еди­но­го объ­яс­не­ния со­ци­аль­ных от­кло­не­ний.
С уче­том слож­но­сти яв­ле­ния и раз­ли­чий в под­хо­дах к его изу­че­нию вы­де­ле­ны сле­дую­щие на­прав­ле­ния: био­ло­ги­че­ское, пси­хо­ло­ги­че­ское, со­цио­ло­ги­че­ское, в рам­ках ко­то­ро­го ана­ли­зи­ру­ют­ся тео­рии ано­мии, со­ци­аль­ной дез­ор­га­ни­за­ции, стиг­ма­ти­за­ции, куль­ту­ро­ло­ги­че­ские и кон­флик­то­ло­ги­че­ские кон­цеп­ции. Осо­бый ак­цент сде­лан на тео­ри­ях ано­мии Р. Мер­то­на, а так­же тео­ри­ях, вы­де­ляв­ших зна­чи­мость под­ра­жа­ния груп­по­вым нор­мам (Г. Тард) и низ­кой са­мо­оцен­ки лич­но­сти под­ро­ст­ка в воз­ник­но­ве­нии де­виа­ции [26;30].
Обобщая трактовки авторов в отношении понятия «девиантное поведение» определимся, что под де­ви­ант­ным по­ве­де­нием нами понимает­ся: фор­мы мас­со­во­го по­ве­де­ния ин­ди­ви­дов или групп в об­ще­ст­ве, ха­рак­те­ри­зуе­мые мно­го­об­ра­зи­ем при­чин­но-след­ст­вен­ных фак­то­ров, от­кло­няю­щих­ся от об­ще­при­ня­тых или под­ра­зу­ме­вае­мых норм и вы­зы­ваю­щих со сто­ро­ны груп­пы, ор­га­ни­за­ции или об­ще­ст­ва от­вет­ные ре­ак­ции в ви­де со­ци­аль­ных санк­ций.
Изу­чая сущ­ность и при­ро­ду от­кло­не­ний, уче­ные в ка­че­ст­ве ос­но­вы девиа­ции рас­смат­ри­ва­ли на­след­ст­вен­ность и био­ло­ги­че­ское со­стоя­ние че­ло­ве­ка (Э. Креч­мер, Т. Прайс, У. Шел­дон, и др.), внутрилично­ст­ные пси­хо­ло­ги­че­ские про­ти­во­ре­чия и кон­флик­ты с бли­жай­шим со­ци­аль­ным ок­ру­же­ни­ем (Г. Тард, Э. Фромм, и др.). Социо­ло­ги­че­ская трак­тов­ка де­виа­ции по­лу­чи­ла раз­ви­тие в теори­ях ано­мии и со­ци­аль­ной дез­ор­га­ни­за­ции (Э. Дюрк­гейм, Р. Мер­тон. и др.), стиг­ма­ти­за­ции (Г. Бек­кер, Э. Ле­мерт и др.), культурологических (П. Мил­лер, Т. Сел­лин и др.) и кон­флик­то­ло­ги­че­ских кон­цеп­ци­ях (Л. Ко­зер и др.).
Авторами рас­смат­ри­ва­ют­ся понятие социальных норм, их типология, взаи­мо­связь по­ня­тий «от­кло­не­ние» и «нор­ма». При этом под со­ци­аль­ной нор­мой по­ни­ма­ют­ся об­щие эта­ло­ны, мо­де­ли, стан­дар­ты, пред­пи­са­ния и по­же­ла­ния долж­но­го по­ве­де­ния, ожи­дае­мо­го от пред­ста­ви­те­лей раз­лич­ных со­ци­аль­ных групп и ста­ту­сов. Ука­зы­ва­ет­ся, что ста­биль­ность и по­сто­ян­ст­во инсти­ту­цио­на­ли­зи­ро­ван­ных норм ли­ша­ет их мо­биль­но­сти, воз­мож­но­сти пе­ре­строе­ния с уче­том из­ме­нив­шей­ся со­ци­аль­но-эко­но­ми­че­ской си­туа­ции. В этих ус­ло­ви­ях мо­гут вы­ра­ба­ты­вать­ся аде­к­ват­ные со­ци­аль­ные нор­мы, но, бу­ду­чи не ле­ги­ти­ми­зи­ро­ван­ны­ми в об­ще­ст­ве, не при­об­ре­тя ста­ту­са об­ще­обя­за­тель­ных, они мо­гут стать фак­то­ром от­кло­не­ний.
В на­стоя­щее вре­мя в со­цио­ло­гии де­ви­ант­но­го по­ве­де­ния сло­жи­лись оп­ре­де­лен­ные ис­сле­до­ва­тель­ские на­прав­ле­ния: ме­то­до­ло­ги­че­ские про­бле­мы эм­пи­ри­че­ско­го ис­сле­до­ва­ния де­ви­ант­но­го по­ве­де­ния (О.М. Мас­ло­ва, Г.Г. Та­та­рова); об­щая тео­рия де­ви­ант­но­сти и со­ци­аль­но­го кон­тро­ля (Т.В. Шипунова); кри­ми­но­ло­ги­че­ское на­прав­ле­ние ис­сле­до­ва­ний от­кло­няю­ще­го­ся по­ве­де­ния (Д.М. Ов­сян­ни­ков, А.М. Ша­ри­пов); ген­дер­ные ас­пек­ты про­блем де­виа­ции (И.И. Шу­ры­ги­на); про­бле­мы нар­ко­тиз­ма в мо­ло­деж­ной сре­де (Ю.Ю. Ком­лев, А.Л. Са­ла­га­ев); де­ви­ан­то­ген­ный по­тен­ци­ал цен­но­ст­но-ми­ро­воз­зрен­че­ских ус­та­но­вок раз­лич­ных со­ци­аль­ных групп в со­вре­мен­ной Рос­сии (А.В. Мар­кин).
Авторами исследований под­чер­ки­ва­ет­ся двой­ст­вен­ность про­цес­сов от­кло­не­ния от норм. С од­ной сто­ро­ны, они яв­ля­ют­ся ос­лаб­ляю­щи­ми фак­то­ра­ми ста­биль­но­сти, с дру­гой сто­ро­ны, они - ус­ло­вие из­ме­не­ния и пер­вич­ные фак­то­ры эво­лю­ции. Та­ким об­ра­зом, ука­зы­ва­ет­ся на по­зи­тив­ную и не­га­тив­ную ро­ли от­кло­не­ний в раз­ви­тии об­ще­ст­ва, ак­цен­ти­ру­ет­ся вни­ма­ние на том, что в работе де­виа­ция рас­смат­ри­ва­ет­ся как со­ци­аль­ная па­то­ло­гия, а со­от­вет­ст­вен­но от­ри­ца­тель­ные ее про­яв­ле­ния.
Исследованиями в области девиантного и делинквентного поведения подростков, занимались Л.С.Алексеева, И.Н.Гусейнов, М.М.Мамадиев, А.В.Прялухина. Из­ме­не­ние со­ци­аль­но­го строя, указывали авторы работ, при­ори­тет ма­те­ри­аль­ных цен­но­стей над ду­хов­ны­ми, уси­ле­ние праг­ма­тиз­ма вы­зы­вают рост лич­но­ст­ных при­тя­за­ний, ко­то­рые не мо­гут быть дос­тиг­ну­ты за­кон­ным пу­тем из-за лич­но­ст­ных, про­фес­сио­наль­ных и об­ра­зо­ва­тель­ных осо­бен­но­стей подростков.
Социальные и психологические причины девиантного поведения подростков изучали: М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, Д.И.Фельдштейн, и др. Авторами отмечается, что на современном этапе развития общества увеличивается число факторов, детерминирующих девиантное поведение и обеспечивающих его сложную природу. По­доб­ные об­стоя­тель­ст­ва вы­зы­ва­ют не­об­хо­ди­мость вы­яв­ле­ния, уче­та и ана­ли­за со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ских фак­то­ров, ока­зы­ваю­щих до­ми­ни­рую­щее влия­ние на фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти под­ро­ст­ков.
Социально-педагогический подход к девиантному поведению разрабатывали: И.П.Башкатов, Т.Л.Брагинская, А.В.Гоголева, А.А.Сукало, И.Ю.Тарханова, и др. Авторы указывают на то, что из­ме­не­ние дея­тель­но­сти со­ци­аль­ных ин­сти­ту­тов со­циа­ли­за­ции: се­мьи, вос­пи­та­ния, пра­ва, об­ра­зо­ва­ния, пе­ре­жи­ваю­щих со­стоя­ние ано­мии, спо­соб­ст­вую­щей рас­про­стра­не­нию де­со­циа­ли­за­ции лич­но­сти, по­те­ре жиз­нен­ных ори­ен­ти­ров, фор­ми­ро­ва­нию асо­ци­аль­ных ти­пов лич­но­сти.
Вопросы влияния среды на особенности поведения подростка отражены в работах П.П.Блонского, А.С.Макаренко, А.Я.Пайна, В.Д.Семенова. Изу­че­нию под­вер­га­ет­ся сис­те­ма эле­мен­тов по­ве­де­ния, дея­тель­но­сти, обес­пе­чи­ваю­щая куль­ту­ру пи­та­ния, тру­да, от­ды­ха, а так­же свя­зей и вре­мен­ных гра­ниц об­ще­ния с внеш­ней сре­дой.
Авторами социологических, педагогических, психологических исследований рас­смат­ри­вались клас­си­фи­ка­ции де­виа­ций, по­стро­ен­ные по раз­ным ос­но­ва­ни­ям: по объ­ек­ту (индивидуальные и групповые), по сфе­ре (культурные и психические), по уров­ню от­кло­не­ния (первичные и вторичные), по ти­пу на­ру­шаемой нормы (правовые, моральные, культурные) и т.д. Обос­но­вы­валась ус­лов­ность имею­щих­ся клас­си­фи­ка­ций и форм де­виа­ции, по­сколь­ку кри­те­рии де­ви­ант­но­сти су­ще­ст­вен­но за­ви­си­мы от мо­ти­вов по­ве­де­ния лич­но­сти, от­кры­то­сти про­яв­ле­ний и сте­пе­ни кон­фор­миз­ма, куль­ту­ры на­ро­да, груп­по­вых тра­ди­ций, ре­ли­ги­оз­ных норм и т.д. От­ме­ча­лось, что от­кло­не­ния мо­гут вы­ра­жать­ся в раз­но­об­раз­ных фор­мах, имеющих деструктивную направленность и влияние на под­ро­ст­ков: та­ба­ко­ку­ре­ние, ал­ко­го­лизм, нар­ко­ма­ния, аг­рес­сив­ное по­ве­де­ние.
Общие вопросы асоциального поведения рассматривались в работах Г.М.Ахметова, П.Г.Бельского, В.А.Сухомлинского.
Л.Б.Шнейдер в работе «Девиантное поведение детей и подростков» (2005), рассмотрел виды девиации и ее коррекцию исходя из психологической и педагогической концепции. Ди­на­ми­ка про­бле­мы, отмечает автор, рас­смат­ри­ва­ет­ся так­же че­рез рост за­бо­ле­вае­мо­сти на­се­ле­ния ал­ко­го­лиз­мом и ал­ко­голь­ны­ми пси­хо­за­ми. Об­ра­ща­ет­ся вни­ма­ние на эко­но­ми­че­ские и со­ци­аль­ные по­след­ст­вия пьян­ст­ва, все мно­го­об­ра­зие ко­то­рых сгруп­пи­ро­ва­но в три боль­шие груп­пы (проблемы для самого употребляющего, для семьи зависимого, проблемы для общества). Срав­ни­тель­ный ана­лиз по го­дам, указывает автор, по­ка­зы­ва­ет рост по та­ким по­ка­за­те­лям, как сред­не­го­до­вое по­треб­ле­ние ал­ко­го­ля на ду­шу на­се­ле­ния, про­да­жа пи­ва, за­дер­жа­ние не­со­вер­шен­но­лет­них в ал­ко­голь­ном опь­я­не­нии.
А.В. Гоголева (2004), в работе «Беспризорность. Социально-психологические аспекты», рассмотрела аспекты беспризорности и педагогического влияния. Автором под­чер­ки­ва­ет­ся, что сре­ди всех ви­дов от­кло­не­ний осо­бен­но боль­шой эко­но­ми­че­ский, со­ци­аль­ный и иной вред об­ще­ст­ву при­чи­ня­ет пре­ступ­ность. От­ме­ча­ет­ся омо­ло­же­ние и фе­ми­ни­за­ция кон­тин­ген­та лиц, со­вер­шаю­щих пре­сту­п­ле­ния. Ха­рак­тер­ной осо­бен­но­стью под­ро­ст­ко­вой пре­ступ­но­сти ста­но­вит­ся ко­ры­ст­но-на­силь­ст­вен­ная ее на­прав­лен­ность.
Отмечается, что на распространение девиантного поведения подростков влияет прогрессирующая бедность, главная опасность которой кроется в нарастающей люмпенизации трудоспособного населения. Указывается на возросшую дифференциацию населения по доходам, высокую степень различия в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп, влияние криминальных структур и видов криминального поведения.