Профилатика наркомании в молодежной среде.

Содержание


Введение
ГЛАВА 1 НАРКОМАНИИ КАК ВИД ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
ПРОФИЛАКТИКА НАРКОЗАВИСИМОСТИ
1.1 Характеристика наркомании как вида девиантного поведения молодежи
1.2. Понятие «профилактика» зависимого поведения, ее виды
1.3 Требования к профилактическим мероприятиям
ГЛАВА ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
2.1 Понятие «технология» в профилактике наркомании
2.2 Методики и модели профилактических программ
2.3 Значение огранизованного досуга и спорта в профилактике наркомании среди молодежи
Заключение
Список литературы
Приложение

Профилатика наркомании в молодежной среде.

При анализе энциклопедических статей можно выделить три основных подхода к сущности социальной технологии:
-специфическое и стандартное средство деятельности социолога-практика в сфере управления;
-способ организации и упорядочения целесообразной практической деятельности, совокупность приемов, направленных на определение или изменения состояния социального объекта, достижения заданного результата;
-совокупность приемов, методов воздействия, применяемых для достижения поставленных целей в процессе социального планирования и развития, решения разного рода социальных проблем.
Социальная технология выступает в двух формах: как программа, содержащая процедуры и операции( содержание которых- способы и средства деятельности), и как сама деятельность, построенная в соответствии с этой программой. Специфика программы состоит в том, что она существенным образом предопределяет направленность и содержание технологизируемой деятельности.[23]
Исходным этапом является социальное проектирование — это формирование образа будущего объекта и вычисление принципиальной возможности его достижения. Социальная технология определяет способы его достижения, а социально — инженерная деятельность трансформирует социально — научное знание непосредственно в практическую, преобразующую деятельность. Объектом такой деятельности являются те состояния общественных явлений и процессов, которые планируется достичь. Поскольку желаемым состоянием полное воздержание общества от употребления аддиктивных веществ быть не может, целью социальной технологии профилактики аддиктивного поведения является снижение потребления и связанных с ним проблем. Здесь принято различать два типа целей:
Снижение предложения – supply reduction. Направленные на предотвращение распространения наркоманий и легкодоступности наркотиков. Как указывает A. Goldstein, снижение предложения происходит, в основном, через уменьшение возможности приобрести наркотик потенциальным потребителем. В идеале эта стратегия стремится к полному исключению наркотиков из незаконного оборота. И, несмотря на практическую недостижимость этой цели, снижение предложения происходит за счёт увеличения цены наркотика на улице посредством классических рыночных сил. Здесь необходимо иметь в виду тот факт, что наркоман скорее будет урезать потребление продуктов питания чтобы приобретать наркотик по более высокой цене, чем уменьшит его потребление. Следует отметить, что спрос на наркотики является чисто эластическим и соответствует изменениям цены. Отсюда — успешное снижение предложения может, в принципе, снизить спрос. Здесь используются барьерные методы.
Снижение спроса — demand reduction. Направленные на снижение вреда и неблагоприятных последствий употребления наркотиков для наркозависимых и общества. Объектом здесь являются как потребители наркотиков, так и те, кто ещё не начал их потребление. В первом случае, проводятся мероприятия лечебно-реабилитационного характера имеющие целью устранить потребность в аддиктивном веществе у его потребителя. Во втором случае, усилия направлены на формирование адекватной установки на избежание первичного приёма наркотиков. Здесь используются, в основном образовательные методы.
Существовать подобная деятельность должна в двух формах — в форме программы, которая содержит процедуры и операции (способы и средства деятельности) и в форме собственно деятельности, построенной соответственно конкретной программе.
Для построения программы социальной технологии необходимо использовать социальные показатели — это такие качественно-количественные характеристики объекта, которые отражают меру приближения объекта к необходимому нормальному состоянию[4]. Иными словами, для осуществления профилактики необходима методически правильно проведённая оценка существующей практики и потребностей или нужд в конкретном регионе, причём следует использовать как имеющиеся сведения, так и проводить свои специальные исследования.
Профилактические программы нельзя ни начинать, ни проводить, ни оценивать без мониторинга показателей эпидемиологической ситуации, а также показателей, более быстро возникающих в процессе реализации такой программы.[25]
2.2 Методики и модели профилактических программ
Cуществует несколько концептуальных моделей просветительской деятельности. Например, модель морализирования основана на утверждении греховности и безнравственности одурманивания, противоречащего религиозным постулатам. Модель запугивания всячески эксплуатирует идею опасности потребления наркотиков. В рамках познавательной или фактически информационной модели потенциальному потребителю предлагается взвешенная, объективная и надежная информация относительно действия психоактивных веществ и риска, с которым связано их потребление, но отсутствует развитие поведенческих навыков и привычек.
Активно используется также аффективно- просветительная модель и модель укрепления здоровья. В первой помимо знаний формируются убеждения, оценки, эмоциональные отношения к потреблению и к трезвости, с потенциальными потребителями проводится работа по формированию у них чувства самоуважения, системы личных ценностей, в которых нет места наркотикам. В поведенческих моделях много уделяется внимания выработке с помощью социального тренинга навыков принятия решений, совладения с трудными ситуациями, с тревогой, навыков решения проблем общения и проблемы отказа от потребления наркотиков, несмотря на давление своего окружения. Модель укрепления здоровья поощряет развитие альтернативных привычек (спорт, активный досуг, здоровый образ жизни, режим труда, питания и т.д., которые могут стать барьером, препятствующим поведению, наносящему вред здоровью, и служить хорошей «заменой» наркотикам.[17]
Разновидностью модели укрепления здоровья является модель укрепляющих факторов, или так называемая «копинг- стратегия». В ее основе лежат наблюдения, что здоровые люди обладают ресурсами, помогающими им справиться с нагрузкой, повышенными требованиями среды, стрессами и конфликтами без психоактивных веществ. Поэтому профилактическая работа должна состоять в развитии веры человека в свои силы, в поддержке положительной самооценки, в формировании коммуникативных навыков, в преодолении изоляции или непонимания индивида ближайшим окружением, в обучении гибкости и терпимости в конфликтных ситуациях и формировании навыков выхода из стресса и конструктивного решения проблем, в развитии сферы чувств и поддержке процессов самоопределения и самореализации.[22] Однако такая программа должна реализовываться длительно и квалифицированным работником системы образования.
До настоящего времени акцент в профилактике делался на методе запретов и наказаний. Но эта технология не учитывала социально-психологических и возрастных особенностей подростков. Современные подходы заменяют “деструктивные методы”, связанные с запугиванием, ориентируют на формирование таких установок и ориентации личности, при которых наркотики не являются ценностями. Конечные цели профилактики наркомании понимаются по-разному.
Например, конечной целью первичной профилактики наркомании в Голландии считается снижение риска потребления “тяжелых наркотиков”, а “легкие” формы наркотиков легализованы. В Англии конечной целью первичной профилактики является умение ответственно употреблять наркотики. В США и Австралии — полный отказ от немедицинского потребления наркотиков. Эта же цель преследуется и в России.
В настоящее время в мире наибольшее распространение получили две модели обучающих программ первичной профилактики для подростков и молодежи: программы достижения социально-психологической компетентности и программы обучения жизненным навыкам. Первые распространены в Европе, их целью является выработка у детей навыков эффективного общения. Вторые распространены в США, их цель — обучение навыкам ответственного принятия решения.
И та и другая программа включает в себя 3 основные задачи: 1) развитие личностной компетенции; 2) выработка и развитие навыков защиты; 3) предупреждение возникновения проблем.
Первая задача реализуется посредством обучения навыкам эффективного общения, принятия решений. Вторая — посредством обучения умению противостоять различным факторам риска. Третья реализуется посредством формирования навыков регуляции эмоций, разрешения конфликтов и т.д.
При обучении навыкам акцент делается на “диалогических” формах взаимодействия, а не информационно-назидательных, как в настоящее время в России. Процесс обучения включает совместный поиск решений жизненных проблем, а следовательно, предполагает обязательное владение специалистом методами групповой работы, что не всегда встречается в наших школах. Считается, что групповые дискуссии и совместное принятие решений являются наиболее эффективными способами разрешения проблемы. При обучении используются разнообразные психотехнические приемы, разработанные в моделях группового тренинга, что подчеркивает глубокую научную обоснованность используемых методов. Таким образом, программы базируются на диалогичном стиле воспитания, групповом методе построения занятий и психотехнических приемах формирования жизненных навыков.
Каждая из этих моделей имеет свои преимущества и недостатки, в зависимости от условий применения и характера проблем. Все они важны и эффективны, если применяются адекватно и в комплексе. Опыт показывает, что одно традиционное санитарно-гигиеническое просвещение по проблемам употребления алкоголя, не достигает поставленных профилактических целей. Необходимо наряду с распространением знаний, учитывать эмоциональный аспект и поведенческие навыки, не только просвещать, но и формировать установки и изменять поведение. Такой комплексный подход оказывается более результативным, хотя и требует гораздо более серьезной организационной проработки и финансово-кадрового обеспечения.[24]
Отвечает этим требованиям просветительская программа «Равный- равному» по формированию здорового образа жизни у подростков, юношей. Движение «Равный - равному» (когда молодежь работает с молодежью), направленное на профилактику заражения вирусом путем просветительской работы с молодежью на сегодняшний день охватывает 44 страны, в том числе и Россию. Обучение «Равный-равному» (peer-to-peer education) – образовательная методика, посредством которой хорошо обученные и заинтересованные молодые люди - тренеры (волонтеры) предпринимают неформальные или организованные образовательные действия со своими сверстниками (людьми такого же возраста или имеющими такие же интересы) в течение определенного периода времени.
Исполнительный представитель UNFPА в России Л. Бардакова в своем докладе представила первые доказательства эффективности профилактических программ по методике «Равный - равному» в России. Исследование, проведенное в трех российских городах (Санкт-Петербурге, Улан-Удэ и Балаково Саратовской области), показало высокую эффективность программ равного обучения в регионах. Его задачей было сопоставить уровень знаний и поведенческие установки молодых людей, не охваченных программой равного обучения, и участников программы.
Профилактическая просветительская программа «Равный равному», модуль «Твоя жизнь - твой выбор», целью которого является : дать подросткам знания и сформировать умения и навыки реализации здорового образа жизни, ответственного отношения к собственному здоровью, противостояния социальному давлению. В программе реализуютмя методики группового тренинга. Условия успешного проведения тренингового занятия: четкая целевая установка; акцентирование внимания на значимости проблемы; выбор содержания информационно- образовательного материала соответственно познавательной и методической потребности участников тренинга; поисковый характер занятия; доброжелательность, доверие участников друг к другу; соблюдение установленных правил тренинга.[5] Обучение с помощью тренингов существенно отличается от традиционных методов обучения не только по форме проведения, но и по основным принципам. При обычном обучении человека учат давать правильные ответы. Ошибки так или иначе наказываются. При тренинге к ошибкам относятся снисходительно, они рассматриваются как необходимая часть процесса обучения.
Методы социально- психологического тренинга весьма разнообразны, но в их основе – групповые дискуссии и ролевые игры в различных вариантах и сочетаниях.[2] Никакие упражнения или обсуждения не должны нагнетать напряженность в группе и создавать психологический дискомфорт. В методических рекомендациях по проведению тренинг -курса для подростков и молодежи описаны в техники проведения занятий.[16] Это :презентации, упражнения для знакомства - помогают участникам расслабиться, познакомиться, создать атмосферу доверия в группе;«мозговой штурм»- метод сбора большого количества идей от всех участников занятия в ограниченное время, тренер должен записывать все варианты без замечаний, комментариев, участники должны чувствовать: то, что они говорят, не оценивается и не осуждается; дискуссия в группе полезна для изучения опыта всех членов группы, тренер должен стимулировать всех к участию в дискуссии, избегать вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Демонстрировать внимание каждому участнику; обсуждение в малой группе - дает возможность рассмотреть противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации. Метод позволяет научить участников анализу реальных ситуаций, развивает умение слушать и взаимодействовать; инструктирование- метод вмешательства, при котором тренер подсказывает и помогает участникам в трудных ситуациях, дает им обратную связь; проективный рисунок - вспомогательный метод, который дает возможность для диагностики и интерпретации трудностей в общении; психогимнастика - вспомогательный метод работы в группе, при котором участники проявляют себя без помощи слов, служит разрядке, помогает корректировать неадекватные эмоции; ролевая игра, или проигрывание ситуаций - помогает определить отношение к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт в ходе игры; анкетирование - служит для проверки знаний и оценки процесса обучения; игры и разминки - служат для ослабления монотонности, стимулирования активности участников и поощрения их к дальнейшей работе.[16]
Для молодежи и подростков со здоровыми социальными устремлениями антинаркотическая профилактика нацелена на формирование осторожного, осмотрительного отношения к наркотикам. Она включает: ослабление потребности в одурманивании; сознание своих потребностей и поиск социально приемлемых способов их удовлетворения; сознательный отказ от нелегальных психоактивных веществ, как можно более поздние пробы; самоконтроль в отношении употребления легальных психоактивных веществ.[14] А.А.Александров констатирует, что до настоящего времени не решены в полной мере вопросы о роли и месте учреждений социальной защиты, здравоохранения, образования, правоохранительных органов и общественных организаций в осуществлении мероприятий по первичной профилактике наркомании среди несовершеннолетних, нередко отсутствуют необходимые административные и финансовые механизмы, обеспечивающие их деятельность в данном направлении. [6]
Существование дифференцированных групп подростков и молодежи (разный возраст, разные учебные заведения, группы "риска" и т.д.) диктует необходимость разработки дифференцированных программ гигиенического обучения и воспитания молодежи. Причем термин "программы" необходимо применять в широком смысле, так как о” предусматривает содержание и форму подачи информации, способы и средства познавательной деятельности, методы воздействия на мотивы поведения, т.е. все многообразие целенаправленного воздействия на человека, которое повлекло бы за собой изменение отношения и, соответственно, изменение навыков и привычек поведения.
2.3 Значение огранизованного досуга и спорта в профилактике наркомании среди молодежи
Фактором, способствующим развитию аддиктивного поведения, является снижение у большинства молодых людей и подростков превентивной психологической защиты. В современной России все меньше внимания уделяется воспитательным аспектам досуга, что приводит к распространению стихийных форм проведения свободного времени. Сегодня в его структуре преобладают развлекательные виды деятельности. Из досуговой деятельности детей, подростков и молодежи почти повсеместно ушли продуктивные и содержательные формы времяпровождения, которые заменяются видами деятельности, ориентированными на совместное проведение свободного времени, конформизм, демонстративность поведения, агрессивность. [3]
Преодоление стрессовых ситуаций, неуверенности в себе, преодоление давления среды, истинного или мнимого, в случае аддиктивного поведения достигается бегством от реальной жизни посредством изменения психического состояния, ухода в мир грез и фантазий, где проблемы «разрешаются сами собой»[12]. Это становится основным способом существования, резко нарушает адаптацию человека как в социальном, так и в биологическом плане, особенно в тех случаях, когда изменение психического состояния достигается приемом каких-либо психоактивных веществ, т.е. при наркотоксикоманиях и алкоголизме.
В связи с этим наиболее важным направлением деятельности является поиск эффективных технологий профилактики развития аддиктивного поведения среди детей, подростков и молодежи, способных сформировать такие поведенческие модели, которые полностью исключали бы тягу к психоактивным веществам.
Не менее важным фактором, влияющим на проявление аддиктивного поведения молодежи, является распространение неформальных молодежных организаций со специфическими групповыми нормами, ценностями и способами поведения. Именно эта особенность структуризации молодежной среды облегчает формирование моды на «наркокультуру», «пивной образ жизни», игроманию, зависимость от общения в Internet и т.д. Как правило, различного рода объекты влечения при формировании аддиктивного поведения детерминированы атрибутикой определенной групповой субкультуры.
Наиболее доступной, эффективной и явно недооценной сферой деятельности, способной сформировать у детей, подростков и молодежи надежные и устойчивые ценностные позиции является физическая культура и спорт. Мировой и отечественный опыт показывает, что средства физической культуры и спорта обладают универсальной способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения, воспитания и образования детей, подростков и молодежи, формировать здоровый морально-психологический климат в обществе.
Сфера спорта также опирается в своей основе на принципы сплочения малых групп (спортивной команды): воспитание в команде строится на принципах взаимовыручки и солидарности, являясь реальной альтернативой наркотикам. Именно поэтому вовлечение в занятия физической культурой и спортом могут рассматриваться как создание реального противовеса организованной наркомафии, заинтересованной в широком распространении наркотиков в молодежной среде. Так, наблюдается характерная зависимость численности занимающихся в спортивных секциях и уровнем распространенности наркомании и преступности среди несовершеннолетних в большинстве субъектов Российской Федерации. В тех субъектах Российской Федерации, где процент охвата детей спортивными занятиями выше, чем в среднем по стране, наблюдается снижения уровня распространенности наркомании и преступности среди несовершеннолетних.
Огромный социальный потенциал физической культуры и спорта необходимо в полной мере использовать в профилактике возникновения различных видов аддикций, поскольку это наименее затратный и наиболее результативный рычаг форсированного морального и физического оздоровления детей, подростков и молодежи.