Исследование связной речи у дошкольников с ОНР

Введение
Глава 1. Современное состояние изучения проблемы нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи
1.1.Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
1.2.Особенности нарушения связной речи при ОНР
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей
2.2. Научно – теоретические основы и содержание методики исследования
Глава 3. Характер нарушения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Особенности диалогической речи дошкольников
3.2. Особенности монологической связной речи дошкольников
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы

Исследование связной речи у дошкольников с ОНР

- Долго они собирают грибы? Как это узнать?
- Когда они вернулись домой?
Критерии оценок: соответствие ответа ситуации; характер языкового оформления ответа: предложением, словосочетанием, словом.
Оценка результатов в баллах:
0 – ответ не соответствует ситуации (очень низкий уровень),
1 – ответ соответствует изображенной ситуации, ответ дан в виде слова (низкий уровень),
2 – ответ дан в виде словосочетания (средний уровень),
3 – в виде предложения (высокий уровень).
1.2. Цель: исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Материалом для исследования служит сюжетная картинка «В детском саду»: дети в группе: девочки поливают цветы, мальчики играют в машины, одна девочка доктор, ребята беседуют с воспитателем.
Инструкция: Рассмотри внимательно картинку. Скажи…
- Кто нарисован на картинке?
- Что делают мальчики?
- Кто поливает цветы?
- Кто играет в доктора?
- Что делает воспитатель?
Критерии оценок: соответствие ответа изображенной на картинке ситуации, характер языкового оформления: предложением, словосочетанием, словом.
Оценка результатов в баллах:
0 – ответ не соответствует ситуации (очень низкий уровень),
1 – ответ соответствует изображенной ситуации, ответ дан в виде слова (низкий уровень),
2 – ответ дан в виде словосочетания (средний уровень),
3 – в виде предложения (высокий уровень).
Определяется уровень выполнения задания в целом:
I (самый высокий) уровень - ответ соответствует ситуации, дан предложением;
II уровень (выше среднего) - ответ соответствует ситуации, дан одним словосочетанием;
III уровень (средний) - ответ соответствует ситуации, дан одним словом;
IV уровень (ниже среднего) - в ответе неточное отражение изображенной на картинке ситуации, дается формой слова;
V уровень (низкий) - случайный ответ одним словом, содержание ответа не соответствует ситуации.
2. Исследование монологической речи
Предполагалось, что применение иллюстраций в процессе пересказа оказывает положительное влияние на воспроизведение текстов, их связность.
2.1. Дошкольникам предлагали пересказать знакомую сказку «Репка» без наглядного материала. Эта сказка доступна по содержанию детям дошкольного возраста, отличаются четким построением, в ней легко выделяются части, преобладает цепная связь предложений текста.
Цель: определить умение пересказывать небольшую по объёму сказку.
Инструкция: К нам в гости пришли зайчик и мишка. Они очень любят слушать сказки. У них есть любимая - это «Репка». Я прочитаю эту сказку для них, и вы внимательно слушайте. А потом попробуете рассказать её самостоятельно.
Оценка выполнения:
4 балла – пересказ составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка;
3 балла – пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы). Полностью передаётся содержание текста. Отмечаются нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений;
2 балла – используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия;
1 балл – пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств;
0 баллов – задание не выполнено: ребёнок перечисляет главных героев и основные действия.
2.2. С целью проверки возможности составления связного высказывания повествовательного типа по одной сюжетной картинке и нескольким картинкам был проведена вторая серия эксперимента.
Направлена на выявление способностей детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок («Медведь и зайцы») даёт возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей с ОНР.
Инструкция: рассказать, что изображено на картинке.
Оценка выполнения:
Рассказ оценивается с учетом: соответствия его изображаемой ситуации; целостности; наличия всех смысловых звеньев, правильной их последовательности; характера языкового оформления; грамматической правильности предложений, наличия связующих элементов между предложениями.
Рассказы оцениваются в баллах. Определяется уровень смысловой целостности (внутреннего программирования) и связности (языкового оформления), а также способа выполнения задания
I уровень (самый высокий). Рассказ полностью соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. Оценка - 4 балла.
I уровень (выше среднего). Рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. Оценка - 3 балла.
III уровень (средний). Рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако а) отдельные смысловые звенья (1-2) искажены; б) основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий, либо в) пропущены отдельные смысловые звенья (1-2). Оценка - 2 балла.
IV уровень (ниже среднего). Рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации, имеются искажения смысла, пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность. Оценка - 1 балл.
V уровень (низкий) - отсутствие рассказа. Вместо рассказа - ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2 предложения. Оценка - 0 баллов
Уровни языкового оформления текста
I уровень (высокий). Рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью. Оценка - 4 балла.
II уровень (выше среднего). В рассказе имеются грамматически правильные предложения. Однако связующие звенья представлены эпизодически. Рассказ краткий. Оценка - 3 балла.
III уровень (средний). В рассказе имеются отдельные непранильные предложения. Связующие звенья отсутствуют либо представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений, очень краткий. Оценка - 2 балла.
IV уровень (ниже среднего): а) рассказ состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют связующие звенья между ними, б) рассказ очень краткий, не закончен, в нем пропущено более трех необходимых для понимания предложений. Оценка – 1 балл.
V уровень (низкий), а) отсутствие рассказа, б) вместо рассказа – 1 - 2 предложения. Оценка - 0 баллов.
Можно предположить, что связность речи детей возрастает при деятельности с игрушками. Поэтому была проведена следующая серия опытов.
Третья серия эксперимента. Рассказывание по набору игрушек: машинка, кукла, зайчик, мишка. Составление рассказа – описания.
Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание по игрушкам.
Инструкция: Рассмотри игрушку и составь о ней рассказ: какая это игрушка, какого цвета, размера, формы, как в нее можно играть?
Оценка выполнения:
Критерии оценок и характер оценки аналогичен выше представленным.
4 балла - в рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета (напр., от описания основных свойств — к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.).
3 балла - рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности), смысловая незавершенность одной-двух микротом, недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.
2 балла - рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен — в нем не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета, Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются лексические затруднения в грамматическом оформлении предложений.
1 балл - рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно.
0 баллов - задание не выполнено: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета.
Четвёртая серия эксперимента – составление рассказа на основе личного опыта. Составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке» - ставило целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. В целях облегчения поставленной задачи испытуемому предварительно давался план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой. После этого ребёнок составлял свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос задания повторялся.
Оценка выполнения:
4 балла – рассказ содержит достаточно информации. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту;
3 балла - рассказ составлен с незначительной помощью. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.);
2 балла - отдельные фрагменты рассказа представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы;
1 балл - отсутствует один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.
0 баллов - задание не выполнено: перечисление действий, грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.
Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.
Глава 3. Характер нарушения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи
С помощью проведенного эксперимента были выявлены особенности связных высказываний детей с общим недоразвитием речи и у их здоровых сверстников в зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее эффективные методические приемы исследования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний.
Анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточная сформированность развития речи, развитие диалогической и монологической речи находится на низком уровне.
3.1. Особенности диалогической речи дошкольников
Результаты исследования диалогической речи дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 1.
Таблица 1
Особенности связной диалогической речи дошкольников
Вид задания
Количество выполненных заданий, ЭГ
Количество выполненных заданий, КГ
3
2
1
3
2
1
Беседа по серии сюжетных картинок
-
5
7
3
12
3
-
-
Беседа по сюжетной картинке
-
4
8
3
11
4
-
-
Из таблицы 1 видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе находится на довольно низком уровне в сравнении с детьми контрольной группы. Среди дошкольников с ОНР не было детей, которые набрали 3 балла. В то же время в контрольной группе не наблюдалось оценок 1 и 0 баллов.
В экспериментальной группе наблюдаются следующие показатели развития диалогической связной речи.
Средний уровень развития диалогической связной речи при беседе по серии сюжетных картинок был отмечен у 5 детей.
4 ребенка имеют средний уровень развития диалогической связной речи при беседе по одной сюжетной картинке. В данной подгруппе дошкольников с ОНР были получены ответы на вопросы в виде словосочетаний, в которых преобладающими являлись такие части речи как существительное и глагол («соберет грибы», «идут домой»). Чаще всего словосочетания наблюдались двусложные, реже с привлечением союзов и предлогов («мальчик и девочка», «идет за грибами»). Дошкольники этой выборки проявляли коммуникативное поведение: слушали вопрос, пытались самостоятельно ответить на него, шли на контакт. В процессе исследования охотно принимали помощь экспериментатора.
7 дошкольников экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности диалогической речи при беседе по серии картинок, 8 детей – при беседе по картинке. Дети отвечали на вопросы по картинкам одним словом, не использовали словосочетаний. В речи преимущественно существительные и глаголы. По мнению Л.С. Выготского, описание картинки путем перечисления отдельных предметов, действий означает низкий уровень развития речи, косвенным образом отражающий уровень синкретического мышления, свойственный детям в раннем онтогенезе.
Дошкольники слушали вопросы, однако неохотно проявляли коммуникативное поведение, часто отвлекались. В процессе исследования с такими детьми часто использовались наводящие и организующие вопросы.
3 детей экспериментальной группы с ОНР имеют очень низкий уровень сформированности диалогической речи при выполнении обоих видов заданий. Например, дети не давали ответа в соответствии с ситуацией, отвечали часто невпопад, плохо шли на контакт, не проявляли коммуникативного поведения.
Высокого уровня сформированности диалогической речи не наблюдалось ни у одного из детей экспериментальной группы.
У большинства детей с нормальным речевым развитием (12 дошкольников при беседе по серии картинок, 11 дошкольников по одной картинке) наблюдается высокий уровень диалогической речи. В этом случае дети активно участвовали в беседе по картинкам, умело составляли полные ответы на вопросы. Ответы носили характер предложения. При этом дети проявляли активное коммуникативное поведение. Помощь экспериментатора не требовалась.
3 дошкольника в норме показали средний уровень сформированности диалогической речи при опоре на ряд сюжетных картинок, 4 дошкольника – при опоре на одну сюжетную картинку. В этом случае ответы детей носили характер словосочетаний, или незаконченных предложений. Была оказана помощь в виде стимуляции активности. Дети также проявляли коммуникативное поведение.
Низких балов по уровню развития диалогической речи не наблюдалось.
Таблица 2
Уровень сформированности диалогической речи дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием
Вид задания
Дошкольники с ОНР (ЭГ)
Дошкольники с нормальным речевым развитием (КГ)
Средний балл
Беседа по серии сюжетных картинок
1,13
2,8
Беседа по сюжетной картинке
1,06
2,7
За все задания
1,09
2,75
% успешного выполнения
36,5%
91,7%
В результате исследования диалогической речи были выделены ошибки детей дошкольного возраста в смысловом программировании и языковом оформлении. Ошибки в смысловых высказываниях связаны с передачей смысла, содержания рассказа. У детей с ОНР содержание рассказа было неполным, основной смысл темы не был отражен.
У дошкольников в норме можно наблюдать отражение содержания рассказа и соответствие его ситуации. Однако некоторые дети не полностью отражали содержание ситуации.
В языковом оформлении наблюдались ошибки у дошкольников с ОНР. Эти ошибки касались, прежде всего, грамматического построения предложения, количество предложений при этом ограничено до 2- 3. При этом у дошкольников с ОНР предложения состояли из 2-3 слов. Композиция рассказа отличалась непоследовательностью. В соответствии с данным анализом у детей с ОНР уровень сформированности языкового оформления и смыслового программирования оценивается как низкий.
Таким образом, среди ошибок смыслового программирования у дошкольников с ОНР главным образом встречается несоответствие содержания и смысла рассказа ситуации и тематике, а также нарушение цельности текста. К ошибкам языкового оформления у дошкольников данной категории можно отнести: отсутствие грамматического оформления предложений, ограничение используемых частей речи в рассказе, ограничение использования предложений, нарушение связности текста.
У дошкольников в норме наблюдается высокий уровень смыслового программирования. Дети отражали смысл и содержание рассказа в соответствии с ситуацией. Языковое оформление рассказа также у большинства детей имело уровень выше среднего и высокий уровень сформированности. Об этом свидетельствует грамматически верное построение предложений, использование распространенных предложений, количество используемых в рассказе предложений (8-10).
Полученные данные свидетельствуют о том, что речь дошкольников с ОНР более связна в ситуациях: рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему.
3.2. Особенности монологической связной речи дошкольников
Анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточная сформированность связной монологической речи.
Полученные результаты при исследовании возможностей детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст показали низкий уровень монологической речи данной группы дошкольников.
Гистограмма 1
Сравнение количественных данных выполнения задания по пересказу небольшого литературного текста
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Полученные результаты показывают, что самостоятельно не смог составить пересказ ни один дошкольник экспериментальной группы. 3 дошкольникам требовались повторные наводящие вопросы.
Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение составных частей и т.д.).
У 8 детей (53,3%) трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.). Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми (объём, структура фраз, бедность языковых средств).