-

Содержание
1. Научный вклад в развитие педагогической психологии Натальи Александровны Менчинской
2. Психологические условия управления и развития внимания
3. Исследование индивидуальных особенностей мышления школьников
3.1. Теоретические положения по проблеме развития мышления. Особенности развития мышления в школьном возрасте.
3.2. Эмпирическое исследование отдельных сторон мышления школьников
Список использованной литературы

-

7. Умножение, вычитание.
8. Повесть, рассказ.
9. Африка, Антарктида.
10. День, ночь.
Процедура исследования.
В процессе поиска наиболее информативных проб было проверено несколько вариантов заданий на младших школниках общеобразовательных школ разной успешностью обучения, с речевой патологией и на учениках классов КРО. К настоящему моменту нами отобрано 40 заданий для четырех вышеперечисленных субтестов.
Процедура обследования ребенка предполагает вторую попытку, если первое решение той или иной пробы было неудачным.
Обработка и регистрация показателей.
Обработка индивидуальных данных включает подсчет суммы баллов для каждого субтеста в отдельности. Сумма складывается из количества баллов за правильные решения каждой пробы с первой попытки (1 балл — за правильный ответ) и со второйпопытки после стимулирующей помощи, если первый ответ был неверным (по 0,5 балла).
Затем подсчитывается общая балльная оценка за выполнение четырех субтестов и отдельно суммарная балльная оценка за решение проб со второй попытки. Последняя оценка дает представление о зоне ближайшего развития и особенностях регуляции произвольных форм деятельности.
Принят следующий способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов. Суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов — показатель успешности (ПУ).
где Х — сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.
Как и для варианта, используемого при обследовании младших школьников, предлагается четыре уровня успешности.
Четвертый уровень успешности (наивысший) соответствует 100–80% (32 балла и более за правильно выполненные задания с первой и второй попытки).
Третий уровень — 79–65% (31,5–26 баллов).
Второй уровень — 64–50% (25,5–20 баллов).
Первый уровень — 49% и менее (19,5 и менее баллов).
Так же для определения уровня развития логического мышления учащихся использовалась методика «Четвёртый лишний».
Описание методики, процедура обследования.
Ребёнку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребёнку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».
Стимульный материал.
11 карточек с четырьмя словами (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее.
Обработка, регистрация показателей.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.
10–8 баллов — высокий уровень развития логического мышления;
7–5 баллов — средний уровень развития логического мышления;
4 и менее баллов — логическое мышление развито слабо.
Описание результатов исследования.
По результатам выполнения описанных выше методик нами были получены следующие результаты.
№№
Ф. И. О
1-й субтест
2-й субтест
3-й субтест
4-й субтест
1
Аня А.
2
3
3
3
2
Яна Б.
3
1
3
2
3
Гена Б.
3
4
4
1
4
Оксана Г.
2
2
4
4
5
Сергей Г.
4
3
2
3
6
Павел Д.
4
1
4
3
7
Александр З.
4
4
2
3
8
Владислав И.
2
3
4
1
9
Александра К.
4
3
4
4
10
Алина К.
2
2
2
3
11
Михаил К.
4
3
4
3
12
Татьяна К.
3
3
2
2
13
Николай Л.
2
4
4
4
14
Юлия М.
3
2
3
4
15
Ирина Р.
2
4
4
2
16
Румия С.
3
2
4
4
17
Екатерина С.
1
4
2
3
18
Роберт С.
4
2
4
3
19
Екатерина С.
2
4
2
2
20
Константин Т.
3
2
4
3
21
Кристина Ш.
4
4
3
3
22
Сергей М.
2
3
2
4