Вход

Социальная идентичность психологов образовательных учреждений

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 322465
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ исследований идентичности в отечественной и зарубежной психологии
1.1. Понятие «идентичность» и исследование идентичности в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Анализ подходов к исследованию социальной идентичности
Глава 2. Программа экспериментального изучения социальной идентичности психологов образовательных учреждений
2.1. Методология экспериментального исследования: цель, задачи, методы
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Тема на выбор исполнителя из тем, предложенных в методичке на странице 13, Вариант 3 (любая из пяти)

Фрагмент работы для ознакомления

Основные теоретические подходы к анализу понятия социальной идентичности-сформировались в рамках психологичес­ких и социопсихологических исследований группового и меж­группового поведения. Толчком к этим исследованиям всегда являлись социальные факты групповой дискриминации, нацио­нальной вражды, этноцентризма, предубеждений, то есть факты межгрупповых конфликтов. Достаточно условно эти теорети­ческие подходы можно разделить на четыре, традиционно вы­деляемые в психологии группы: психоаналитической, бихевио-ристический, когнитивистский и деятельностный.
Психоаналитический подход. Эту группу теорий одни авторы объединяют в психодинамический подход, другие — в мотивационный, в зависимости от тех исследований, на которые делается особый акцент.
Психоаналитики и их последователи разнообразных ориен­тации объяснили социальное поведение интрапсихическими факторами [5, 142]. Они исходили из изначального кон­фликта между личностью и обществом, обусловленного доми­нирующей ролью в человеческой жизни бессознательных им­пульсов, подавляемых обществом. Идея агрессивного начала в человеке лежит и в основе объяснения межгруппового взаимо­действия. 3. Фрейд первый дал развернутую психологическую интерпретацию межгрупповых отношений и, в частности, про­блемы отождествления индивида с группой, то есть явления социальной идентификации. Фрейд связывал это явление с противопоставлением любви к собственной группе и агрессии по отношению к другим. Постулировав факт неизбежности, универсальности аутгрупповой враждебности в любом межгруп­повом взаимодействии, Фрейд интерпретировал ее как главное средство поддержания сплоченности и стабильности группы. Фрейд объяснял враждебность индивида к "чужим" и привязанность к "своим" амбивалент­ностью эмоциональных отношений раннего детства, которые переносятся на социальное взаимодействие: любовь и подавля­емая агрессия к отцу трансформируются в любовь к лидеру и агрессию к аутгруппе [24, 560].
Идея Фрейда о неизбежности враждебного отношения к аутгруппам прочно вошла в теоретические построения иссле­дователей межгруппового взаимодействия не только психоана­литической ориентации, но и некоторых других научных школ. В частности Фрейд оказал значительное влияние на Т.Адорно.
Классическая работа Адорно и его сотрудников - учение об авторитарной личности. Авторитарность личности, по Адорно, - продукт ранней социализации в семье. Если родители созна­тельно или бессознательно стремятся к сильной зависимости ребенка от них, ограничивая и подавляя его свободу строго рег­ламентированными нормами поведения, в дальнейшем он будет чувствовать себя комфортно только в ситуациях статусно офор­мленных и эмоционально знакомых. Авторитаризм тесно свя­зывается с этноцентризмом, то есть с тенденцией быть жестко связанным со своей собственной группой и отклонять все, каса­ющееся других групп. Именно степень авторитарности лично­сти, по мнению Адорно, автоматически определяет ее поведение в межгрупповой ситуации: Адорно тем не менее сделал шаг вперед на пути объяснения социального поведения от причин чисто психологических к социально-психологическим, объясняя групповое поведение не бессознательными влечениями, а про­цессами воспитания [4, 605].
В противовес Адорно Дж. Доллард, Л. Берковитц и др. счи­тали групповую предубежденность продуктом нормального функционирования человеческого сознания. Агрессивное пове­дение индивидов по отношению к другим группам возникает при наличии у них фрустраций, имеющих социальный харак­тер. Фрустрации появляются, когда индивид начинает сравни­вать себя с себе подобными. Меньшее количество различных преимуществ (материальных и духовных благ, власти и т.д.), чем у других, особенно в сравнении с индивидами той же социальной категории, ведет к фрустрациям, неизбежно выливаю­щимся в агрессивное поведение.
Эта модель распространяется на межгрупповые отношения, в частности, объясняет националистические установки. Таким образом, в психодинамических моделях межгруппового поведе­ния установки индивида по отношению к аутгруппам рассмат­риваются с точки зрения их враждебности, как способ разреше­ния внутриличностных конфликтов и противоречий. Агрессив­ное поведение по отношению к членам других групп необходи­мо сочетается с признанием и любовью по отношению к "сво­им", то есть к группам идентификации.
Современные исследователи, которых можно отнести к сто­ронникам мотивационного направления, в качестве психологи­ческих причин идентификаций выдвигают не бессознательные импульсы, а социально-психологические образования. Так: на­пример, южноафриканский исследователь Шетер дю Приз раз­работал "стратегическую теорию" социальной идентичности личности [4]. Основное предположение автора заключается в том, что идентификация является целенаправленным, или стратеги­ческим, процессом. Каждый акт идентификации осуществляет­ся из определенной позиции и служит некоторой цели, напри­мер, чтобы понять мир, уцепить свою позицию я найти союзни­ков, отделить самих себя от тех, кого считают отверженными, чтобы угодить деспотичному отцу или "достичь позитивной со­циальной позиции". Эти цели, вернее, пути их достижения, ав­тор называет "проектами". Проекты являются попыткой ощу­тить желаемую стабильность. Если мы знаем проекты личности, мы понимаем направленность ее жизни. Когда мы знаем кол­лективные проекты, мы понимаем, какой мир этот коллектив пробует строить. Культура в этом смысле представляет систе­му проектов, разделяемых группой. Особое внимание автор уделяет процессу идентификации, имеющей целью доминиро­вание над другими. Когда индивиды строят свою коллектив­ную идентификацию на способности доминировать, то при уг­розе ее потери они ощущают напряжение, выражаемое в чув­ство страха, тревожности, стыда, ярости и зависти. Автор счита­ет, что существует много возможных путей ("стратегий") снять напряжение, не изменяя своей идентичности (то есть проекта доминирования).
Бихевиористский подход. Данные исследования иногда объединяют под названием "ситуативные подходы". Предста­вители этого направления начали с критики психоаналитичес­ких теорий, упрекая их за невозможность ответить на вопрос, почему большое количество индивидов выбирает одну и ту же мишень для агрессии, и почему агрессия часто - коллективный, а не индивидуальный феномен. М. Шериф начал классическую программу исследований для выяснения воз­никновения межгрупповых отношений и влияния функцио­нальной взаимозависимости между группами [4,607]. Он показал, как дружелюбные отношения между отрядами мальчиков в летнем лагере трансформируются во враждебные в результате искус­ственно введенного фактора межгрупповой конкуренции. Объек­тивный конфликт интересов приводит к проявлению негатив­ных аутгрупповых стереотипов и в то же время способствует внутригрупповой сплоченности и поддержке.
Д. Кэмпбелл развил формулировки М. Шерифа и обосно­вал теорию межгруппового конфликта. Согласно этой теории, реальный конфликт интересов между группами (актуальный, или имевший место в прошлом, или предполагаемый) обуслов­ливает отношения конкуренции и ожидание реальной угрозы со стороны другой группы. Реальная угроза, в свою очередь, обусловливает [11, 47]:
1) враждебность отдельных членов группы к источнику угрозы;
2) увеличение внутригрупповой солидарно­сти;
3) более полное осознание индивидом своей групповой при­надлежности;
4) увеличение непроницаемости границ группо­вого членства;
5) уменьшение степени отклонения индивидов от выполнения групповых норм;
6) увеличение меры наказа­ния за нарушение этих норм вплоть до изгнания нарушителя из группы.
Таким образом, М. Шериф и его последователи, так же, как и представители психоаналитической ориентации, не делая, соб­ственно, процесс идентификации самостоятельным предметом исследования, фиксируй этот процесс как необходимое следных процессов в регуляции межгруппового взаимодействия.
Положения когнитивной психологии хорошо разработаны и их применение к социальным процессам дало интересные результа­ты. В основе когнитивных процессов лежит категоризация, пред­ставляющая собой адаптивную функцию человеческой психи­ки, структурирующей бесконечное многообразие стимулов ок­ружающей среды в более упорядоченную совокупность с сдель­ных категорий. В процессы категоризации включаются другие люди и сам субъект. Воспринимая других людей, субъект ак­центирует внимание на их сходстве и различии с собой. Субъект, таким образом, постоянно воспринимает других людей или как членов той же категории, что и он (своя группа), или как членов категории, К которой он не принадлежит (другая группа). Раз­рабатываемый подход в дальнейшем оформился в так называ­емую "теорию социальной идентичности", которая является се­годня одной из самых популярных в западной социопсихологии. Центральный тезис теории состоит в том, что у социальной группы существует потребность создавать положи­тельно оцениваемые отличия от других групп, чтобы обеспе­чить своим членам позитивные самооценки, ибо личность склонна определять себя в терминах своей принадлежности к социаль­ной группе. Социальная категоризация и неразрывно связан­ное с ней социальное сравнение (для достижения позитивного отличия своей группы) сами по себе достаточны для возникно­вения предубежденности по отношению к другой группе. По­этому когнитивисты считают, что самый лучший способ умень­шить межгрупповой конфликт — минимизировать различие между группами. Кооперация должна восприниматься не как межгрупповая, а как внутригрупповая. Если же сохраняются групповые границы, взаимная кооперация не ведет к улучше­нию межгрупповых отношений. Как только непосредственная цель кооперации будет достигнута, сохраняющееся деление на группы вновь вызовет к жизни когнитивно воспринимаемый конфликт интересов и внутригрупповую пристрастность. Вы­ход может быть найден, учитывая то положение, что пересекаю­щаяся категоризация эффективно нейтрализует дифференциа­цию. То есть принадлежность к нескольким группам смягчает конфликт между конкурирующими структурами.
Деятельностный подход. Этот подход выделен и наиболее широко представлен ра­ботами Агеева B.C. [1]. Отталкиваясь от критики когнитивного подхода, Агеев выстраивает свое видение проблемы, основыва­ясь на теории деятельности разработанной в школе психологии А.Н.Леонтьева. Агеев считает, что когнитивисты, определяя труп­пу не столько как некоторую социальную реальность, сколько как реальность чисто психологическую, ошибочно исключили из схемы анализа объективные условия, связывающие соци­альные группы, так как именно эти условия определяют когни­тивные процессы. То есть процесс идентификации индивида с группой - не спонтанная, изначальная характеристика, как счи­тают представители когнитивного подхода, а зависимая вели­чина, определяемая структурой межгрупповой деятельности. Ког­нитивные детерминанты можно представить себе в виде неко­торого постоянно действующего фона, конечная же выражен­ность феномена идентичности зависит от целого ряда соци­альных факторов, на которые не могли не обратить внимание сами же сторонники теории социальной идентичности [1, 625]. Это — степень законности статусных различий между группами, при­надлежность к большинству или меньшинству, форм органи­зации межгруппового взаимодействия (конкуренция или коо­перация). Однако эти условия групповой деятельности, по мысли когнитивистов, не могут существенно изменить изначальность межгрупповой конфронтации, если категориальное деление до­статочно выражено "Категориальное членство" автоматически развертывает цепочку когнитивных процессов, последователь­но доводя его до межгрупповой дифференциации на менталь­ном уровне и, соответственно, до межгрупповой дискриминации на поведенческом. Деятельностный же подход к анализу груп­пового и межгруппового поведения исходит из того, что психи­ческая деятельность членов групп в виде социальной категори­зации является лишь опосредующим звеном влияния объек­тивных условий на социальное поведение. Агеев, эксперимен­тально изменяя условия взаимодействия групп выделил, поми­мо уже известных, несколько принципиально новых: цели меж­группового взаимодействия, критерии оценки межгруппового взаимодействия, степень зависимости индивида от группы, а также успех или неудача групповой деятельности [1,627].
Кроме того, Агеев полагает, что наряду с несомненными, отмечаемыми всеми авторами, дифференцирующими тенденци­ями, тенденциями к обособлению, к осознанию и подчеркива­нию собственной отличимости, практически любой группе свой­ственны следующие характеристики:
1. Стремление бить составной частью и чувствовать свою принадлежность к некоторой более широкой социальной общ­ ности (групповая аффилиация).
2. "Групповая открытость". Степень открытости группы межгрупповому взаимодействию характеризует меру ее соци­альной контактности, степень включенности в социальные про­цессы более высокого порядка.
3. "Межгрупповая референтность" - потребность в обраще­нии к значимой внешней группе, которая выступает либо как носитель определенных ценностей и корм, либо выполняет роль "зеркала".
Интегративныеи дифференциальные процессы в межгруп­повом взаимодействии сосуществуют одновременно и в нор­мальных условиях уравновешивают друг друга. Оба эти про­цесса необходимы для существования и развития группы в сис­теме социальных связей и отношений. Но каждый из назван­ных процессов выполняет специфические функции. Диффе­ренцирующие межгрупповые процессы ответственны за созда­ние социальной идентичности и аутентичности группы, ее объек­тивной и перцептивной отличимости от любой другой; за под­держание и укрепление границ группового членства и призна­ние этого членства в качестве личностно значимой ценности. Интегративные групповые процессы) напротив, призваны пре­дохранять группу от изоляции и самоизоляции; они обеспечи­вают все богатство связей с другими группами; вхождение группы в более широкие социальные общности, трансляцию ценностей и норм более высокого порядка, обмен и обогащение предмет­ным, социальным и культурным опытом.
Таким образом¸ по результатам анализа подходов к исследованию социальной идентичности можно сделать следующие выводы:
1. В исследовании социальной идентичности личности можно выделить следующие подходы: психоаналитический, бихевиористский, когнитивный, деятельностный.
2. В психоаналитических концепция социальная идентичность представляет собой идентификации с близкими взрослыми (родителями), при этом социальное поведение объясняется внутрипсихическими факторами и эмоциональной амбивалентностью, возникающей в раннем возрасте.
3. В рамках бихевиористского подхода была создана теорич межгруппового конфликта, согласно которой реальный конфликт интересов между группами (актуальный, или имевший место в прошлом, или предполагаемый) обуслов­ливает отношения конкуренции и ожидание реальной угрозы со стороны другой группы.
4. Социальная идентичность, по мнению представителей когнитивного подхода, формируется в результате категоризация, пред­ставляющей собой адаптивную функцию человеческой психи­ки, структурирующей бесконечное многообразие стимулов ок­ружающей среды в более упорядоченную совокупность с сдель­ных категорий. В процессы категоризации включаются другие люди и сам субъект. Воспринимая других людей, субъект ак­центирует внимание на их сходстве и различии с собой. Субъект, таким образом, постоянно воспринимает других людей или как членов той же категории, что и он (своя группа), или как членов категории, К которой он не принадлежит (другая группа).
5. Представители деятельностного подхода считают, что социальная идентичность является результатом процесс идентификации индивида с группой, который определяется структурой межгрупповой деятельности.
Глава 2. Программа экспериментального изучения социальной идентичности психологов образовательных учреждений
2.1. Методология экспериментального исследования: цель, задачи, методы
Экспериментальное исследование представляет собой констатирующий эксперимент, организованный с помощью метода поперечных срезов.
Целью эксперимента является исследование особенностей социальной идентичности психологов образовательных учреждений.
Объект исследования – социальная идентичность психологов образовательных учреждений.
Предмет исследования – содержания социальной идентичности психологов образовательных учреждений и студентов - психологов.
В задачи исследования входит:
описание методик экспериментального исследования;
описание методов математической обработки полученных данных;
исследование содержания социальной идентичности психологов образовательных учреждений и студентов;
сравнительный анализ идентичности двух групп, выделение особенностей содержания социальной идентичности.
Характеристика выборки: всего в экспериментальном исследовании приняло участие 20 психологов образовательных учреждений и 15 студентов 1 курса очного отделения факультета дошкольной педагогики и психологии. Всего 35 человек.
Методы исследования.
Для исследования особенностей идентичности и я- структуры практических психологов образования использовалась методика «Кто Я» (М. Кун).
Процедура обследования: Обследование проводилось в подгруппе испытуемых из 15- 20 человек. Время обследования 12 минут.
Инструкция испытуемым: «Вам нужно дать 20 ответов на вопрос «Кто я ?». Просьба писать тот ответ, который возник первым и в том порядке, в котором он спонтанно возник, не заботясь о грамматике и логике».
Обработка: Полученные ответы подверглись качественному и количественному анализу. Количественная обработка заключалась в подсчете преобладающих компонентов Я- структуры. При качественной обработке анализировались употребление испытуемыми характеристики, а также особое внимание уделялось характеристикам, относящимся к социальной идентичности.
В данной курсовой работе для обработки полученных эмпирических данных доказательства значимости результатов использовались методы математической статистики. Для сопоставления выборок по частоте встречаемости наблюдаемого эффекта, и для оценки достоверности между процентными долями двух выборок по наблюдаемому эффекту применялся критерий j* - угловое преобразование Фишера. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий исследователя эффект.
Ограничения критерия j*
1. Ни одна из сопоставляемых долей не должна быть равной нулю. Формально нет препятствий для применения метода j в случаях, когда доля наблюдений в одной из выборок равна 0. Однако в этих случаях результат может оказаться неоправданно завышенным (Гублер Е.В., 1978, с. 86).
1. Верхний предел в критерии ф отсутствует - выборки могут быть сколь угодно большими. Нижний предел - 2 наблюдения в одной из выборок. Однако должны соблюдаться следующие соотношения в численности двух выборок:
а) если в одной выборке всего 2 наблюдения, то во второй должно
быть не менее 30:
n1=2 п230;
б) если в одной из выборок всего 3 наблюдения, то во второй
должно быть не менее 7:
n1 =3n27
в) если в одной из выборок всего 4 наблюдения, то во второй
должно быть не менее 5:
n1=4 п25;
г) при n1,n25 возможны любые сопоставления.
В принципе возможно и сопоставление выборок, не отвечающих этому условию, например, с соотношением n1 =2, n2 =15, но в этих слу­чаях не удастся выявить достоверных различий.
Алгоритм расчета критерия j*
1. Определить те значения признака, которые будут критерием для разделения испытуемых на тех, у кого "есть эффект" и тех, у кого "нет эффекта". Если признак измерен количественно, использовать критерий X для поиска опти­мальной точки разделения
1. Начертить четырехклеточную таблицу из двух столбцов и двух строк. Пер­вый столбец - "есть эффект"; второй столбец - "нет эффекта"; первая строка сверху - 1 группа (выборка); вторая строка - 2 группа (выборка).
2. Подсчитать количество испытуемых в первой группе, у которых "есть эффект", и занести это число в левую верхнюю ячейку таблицы.
3. Подсчитать количество испытуемых в первой выборке, у которых "нет эф­фекта", и занести это число в правую верхнюю ячейку таблицы. Подсчитать сумму по двум верхним ячейкам. Она должна совпадать с количеством ис­пытуемых в первой группе.

Список литературы

Список литературы

1.Агеев В.С., Толмасов А.К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации / В.С. Агеев, А.К. Толмасов // Психология самосознания.- Самара, 200- С.624-641.
2.Антонова И.В. Проблемы личностной идентичности / И.В. Антонова // Вопросы психологии.- 1996.- № 1.-С. 14-28.
3.Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. 2001. -№ 1.- С. 135.
4.Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Т.С. Баранова // Психология самосознания.- Самара, 200- С.602-609.
5.Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание / Р. Бернс.- М., 1986.- 422 с.
6.Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как социальная проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1988.- № 2. С.19-27.
7.Джеймс У. Психология / У. Джеймс. – М., 1991.- 368 с.
8.Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон.- М., 1978- 312 с.
9.Кон И.С. В поисках себя / И.С. Кон.- М., 1983.- 364 с.
10.Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания / Т.Л. Миронова //Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.03 : Москва, 1999.- 436 c.
11.Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов / М.В. Молоканов // Дис. … канд. психол. наук. -М., 1994. - 178 с.
12.Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М,. 2005.- 338 с.
13.Общая психодиагностика. /под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. МГУ, 1987.- 284 с.
14.Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога – психолога. /Сб. научных трудов.- М., 2004 .- С.45-94.
15.Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально – оценочная система / С.Р. Пантилеев.- М., 1991.- 110 с.
16.Сарджавеладзе Н.И. Самоотношение личности / Н.И. Сарджавеладзе // Психология самосознания.- Самара, 200- С.174-194.
17.Социальная идентификация личности. Годич. отчет /Российская академия наук, институт социологии/ М., 2008.- 104 с.
18.Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе: Методология и методика измерения социальной идентичности. Информационная справка./ Российская академия наук, институт социологии/ М., 2008. – 163 с.
19.Солдатова Т.У. Психология межэтнической напряженности / Т.У. Солдатова. – М., 1999.- С.165-194.
20.Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин.- М., 1983.-284 с.
21.Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / В. Хесле // Вопросы философии.- 1994.- № 10.- С. 112-123.
22.Эриксон Э. Юность: кризис идентичности / Э. Эриксон.- М., 2006.- 352 с.
23.Эриксон Э. Идентичность / Э. Эриксон // Психология самосознания.- Самара, 200- С.517-534.
24.Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности / В.Я. Ядов // Психология самосознания.- Самара, 200- С.589-602.





Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00528
© Рефератбанк, 2002 - 2024