Взаимосвязь самооценки и стиля родительского воспитания младших школьников.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические подходы и представления о самооценке и стиле родительского воспитания у младших школьников
1.1. Особенности личности младшего школьника
1.2. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте
1.3. Определение степени влияния стиля общения родителей на формирование самооценки младшего школьника
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и стиля родительского воспитания младших школьников
2.1. Процедура и методы исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Взаимосвязь самооценки и стиля родительского воспитания младших школьников.

Как видно из рис. 4, дети 1 группы вновь показали склонность к формированию адекватной самооценки, в то время как преобладающим типом самооценки для ребят 2 группы является низкая.
Последняя проведенная методика не показала значительных отличий по своим результатам. (рис. 5)
А – адекватная самооценка
Н – низкая самооценка
З – завышенная самооценка
Рис. 5. Распределение уровня самооценки детей по методике
«Волшебный мир»
Как видно из рис. 5, по итогам проведения методики никто из ребят 2 группы не продемонстрировал адекватной самооценки. Они по-прежнему недостаточно оценивают себя, хотя для результатов данной методики в наличии и тенденция к завышению самомнения, которая носит, предположительно, защитный характер. Школьники 1 группы показали склонность к адекватной и завышенной самооценке.
Для того чтобы сделать выводы о подтверждении или опровержении гипотезы исследования, был применен статистический критерий Манна-Уитни, позволяющий рассчитать достоверность различий критерия. Для этого нами была составлена сводная ведомость балльных результатов испытуемых обеих групп (таб. 1)
Таблица 1
Сводная ведомость балльных результатов испытуемых
№ п\п
испытуемого
Самооценка по результатам «Лесенки»
Оценка родителей по результатам «Лесенки»
Самооценка по результатам «Три оценки»
Самооценка по результатам интервью «Волшебный мир»
1.
5
6
3
3
2.
6
7
5
5
3.
5
5
4
4
4.
4
6
3
4
5.
2
2
1
1
6.
6
5
3
3
7.
4
8
4
6
8.
7
4
6
5
9.
3
5
2
2
10.
2
2
1
1
11.
8
5
5
4
12.
2
6
2
1
13.
9
4
3
6
14.
2
2
2
15.
9
5
4
5
16.
2
2
1
2
17.
5
6
1
5
18.
6
6
3
1
19.
1
3
2
2
20.
2
1
1
1
Затем нами был проведен расчет U-критерия Манна-Уитни, в результате которого были получены следующие показатели.
U-критерий Манна-Уитни результатов самооценки по методике «Лесенка» равен UЭмп = 41 (при p≤0,01 UЭмп = 18, при p≤0,05 UЭмп = 27), поэтому Полученное эмпирическое значение Uэмп(41) находится в зоне незначимости.
U-критерий Манна-Уитни результатов оценки родителей самооценки детей по методике «Лесенка» равен UЭмп = 29 (при p≤0,01 UЭмп = 18, при p≤0,05 UЭмп = 27), поэтому Полученное эмпирическое значение Uэмп(29) находится в зоне незначимости.
U-критерий Манна-Уитни результатов самооценки по методике «Три оценки» равен UЭмп = 27 (при p≤0,01 UЭмп = 18, при p≤0,05 UЭмп = 27), поэтому Полученное эмпирическое значение Uэмп(27) находится в зоне неопределенности.
U-критерий Манна-Уитни результатов самооценки по методике «Волшебный мир» равен UЭмп = 34 (при p≤0,01 UЭмп = 18, при p≤0,05 UЭмп = 27), поэтому Полученное эмпирическое значение Uэмп(34) находится в зоне незначимости.
В результате проведенного анализа необходимо признать, что гипотетические предположения, основанные на теоретическом изучении темы и качественном анализе результатов, не нашли своего статистического подтверждения. Вероятно, это может быть связано с малым объемом выборки, не позволяющим обнаруживать и доказывать определенные тенденции. Кроме того, наши предположения могут носить характер тенденций, т.е. проявляться не всегда. Поэтому говорить о явной взаимосвязи между самооценкой дошкольников и стилем родительского воспитания на основании данного исследования нельзя.
Заключение
Таким образом, в ходе проведения исследования нами была достигнута означенная цель – взаимосвязь самооценки и стиля родительского воспитания младших школьников была изучена. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
1. проанализирована доступная психологическая литература по проблеме исследования;
2. изучены особенности личности и специфику формирования самооценки в младшем школьном возрасте;
3. рассмотрена степень влияния стиля общения родителей на формирование самооценки младшего школьника;
4. проведено экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и стиля родительского воспитания младших школьников.
В ходе проведенного исследования мы получили результаты, способные подтвердить основную гипотезу нашего исследования: На самом деле, существует связь между самооценкой и стилем родительского воспитания младших школьников: при демократическом стиле родительского воспитания формируется высокая или адекватная самооценка; при контролирующем стиле родительского воспитания – низкая.
Итак, основные выводы по работе можно сформулировать следующим образом:
1. В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9—11 лет. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение. Но в момент прихода в школу учебной деятельности как таковой еще нет, она должна быть создана в форме умений учиться. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления. Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта — единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении интересах, ценностях, личностных особенностях.
2. В младшем школьном возрасте у детей формируются все более точные и полные представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах. Основным достижением младшего школьного возраста в области развития образа Я является дифференциация и интеграция представлений ребенка о себе. Постепенно самооценка приобретает такие качества, как рефлексивность, дифференцированность, устойчивость, адекватность. При этом наибольшее влияние на самооценку ребенка оказывают школьная успеваемость и оценки учителя, хотя роль родителей на данном возрастном этапе также сохраняется. Общая самооценка как ощущение собственной ценности и значимости остается и в младшем школьном возрасте одним из важнейших показателей психологического благополучия ребенка.
3. Представления ребенка о себе начинают складываться в процессе взаимодействия с родителями. Именно родители служат основным источником удовлетворения ведущих потребностей маленького ребенка,  и его эмоциональная привязанность к ним порождает своеобразную зависимость его самосознания от родительского отношения и имеющегося у родителя образа ребенка,  и именно в семье закладывается основа для благоприятного или неблагоприятного развития самоотношения ребенка. Принимающее, то есть внимательное, любовное, уважительное отношение родителей к ребенку способствует самопринятию ребенка. Отвергающее, то есть неприязненное, неуважительное, пренебрегающее отношение приводит к непринятию ребенком себя, к переживанию своей малоценности и ненужности.
4. В результате проведенного анализа необходимо признать, что гипотетические предположения, основанные на теоретическом изучении темы и качественном анализе результатов, не нашли своего статистического подтверждения. Вероятно, это может быть связано с малым объемом выборки, не позволяющим обнаруживать и доказывать определенные тенденции. Кроме того, наши предположения могут носить характер тенденций, т.е. проявляться не всегда. Поэтому говорить о явной взаимосвязи между самооценкой дошкольников и стилем родительского воспитания на основании данного исследования нельзя.
Список литературы
1. Архиреева Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. - 2005. - № 3.
2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. - М.: ЭКО, 2003 - 316с.
3. Белобрыкина О.А. Развитие самосознания в детском возрасте: Монография. Новосибирск: НГПУ, 2003. 25с.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под. ред. вступ. ст. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковский. М. : НПО «МОДЭК», 1997.
5. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. - М.: Книга, 2005 - 364с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М:, 2001.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. М., 1996.
8. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005.
9. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005.
10. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: Академия, 2003.
11. Выготский Л.С. Психологические проблемы нравственного воспитания детей 2001.-С. 59-108.
12. Давлетшина А.А. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников. М., 2003. 272 с.
13. Егоров И.В. Развитие «Я - концепции» у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. - 2002. - № 3.
14. Запорожец А.В. Избр. психолог. Труды: В 2 т. М., 1998. Т. 1.
15. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. СПб., 1998.
16. Ишматьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Начальная школа плюс До и После. - 2004. - № 6.
17. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе. СПб., 2004. 208 с.
18. Кон И.С. Открытие Я. М., 2001. 456c.
19. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М., 1998.
20. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: Обучение младших школьников взаимодействию и сотрудничеству. М., 2003.
21. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Учимся жить вместе // Начальная школа. № 9. 2003.
22. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Творческий центр, 1999.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. - М.: Изд-во РОУ, 1996.
24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
25. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2001. 456 с.
26. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж: НПО МОдЭК, 1995. 356 с.
27. Никольская И.М., Грановская Р.М Психологическая защита у детей. СПб. : Речь, 2001. 507
28. Ольшанский Д. Самооценка и самоуважение // Школьный психолог (Прил. к газ. «Первое сентября»). - 2002. - №4.
29. Особенности развития и формирования мнестических процессов у детей младшего школьного возраста // Педагогические науки - М.: Спутник+, №1, 2006. С. 125-128.
30. Развитие интеллектуальных способностей у детей М.: Изд-во: Новая школа, 2006 - 322с.
31. Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
32. Савченко Н.С. Самооценка: понятие и пути формирования. СПб. : Лада, 2006. 293 с.
33. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - №6.
34. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. - М.: Школа- пресс, 1997 – 256 с.
35. Соколова Т.В., Чеснокова И.И. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопр. психол. 1996. № 2.
36. Твердяковская Л.Г. О важности самооценивания учащимися своего труда // Начальная школа. - 2003. - № 4.
37. Фидгор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.
38. Филлиповских М.А. Теория формирования самосознания и самооценки. СПб. : Лада, 2007. 218 с.
39. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - № 10.
40. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997.
41. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М., 2000.
Приложение
Таблица сводных результатов по диагностике самооценки у младших школьников из семей с различным преобладающим типом воспитания
№ п\п
испытуемого
Самооценка по результатам «Лесенки»
Оценка родителей по результатам «Лесенки»
Самооценка по результатам «Три оценки»
Самооценка по результатам интервью «Волшебный мир»
1.
адекватная
адекватная
адекватная
адекватная