Общение ребенка с родителями от рождения до 3 лет.

Оглавление
Введение
1. Теоретические взгляды на природу и характер
социальных взаимодействий ребенка.
1.1. Психоанализ
1.2. Теория привязанности
1.3.Современные исследования взаимодействий
младенца и матери
2. Особенности общения ребенка и взрослого
2.1. Понятие общения
2.2. Развитие процесса общения ребенка со взрослым
2.2.1. Период младенчества
2.2.2. Период раннего детства
3. Роль общения в раннем детстве
Заключение
Литература

Общение ребенка с родителями от рождения до 3 лет.

1.3.Современные исследования взаимодействий младенца и материС усовершенствованием методических приемов, использованием видеосредств при наблюдении ребенка в естественных условиях взаимодействия с матерью стало возможно расширить научные представления о социально-эмоциональных возможностях младенца. Так, например, исследования У. Кондона обнаружили способность у новорожденного уже с первого дня жизни двигаться в синхронном ритме с речью взрослого, так же, как это делают взрослые слушатели. Кроме того У. Кондоном и Л. Сендером были зафиксированы непроизвольные синхронные движения младенцев, возникающие только на звуки осмысленной речи, в отличие от бессмысленного набора речевых звуков, или музыкальной фразы. Дж. Джафф, Д. Стерн и Дж. Пири выявили особую, организацию во времени действийребенка и матери по чередованию ролей то действующего лица, то наблюдателя, что совпадало с обменом репликами в беседе взрослых, что указывает на наличие некоторых универсальных характеристик человеческого общения. Дети используют в качестве средства общения взгляд, мимику, вокализацию, ритмично включая их, а кормящая мать приурочивает аналогичные обращения к ребенку к паузам, повторно возникающим у него при сосании. В настоящее время младенец рассматривается как активный субъект поиска социальной стимуляции, нацеленный на процесс взаимодействия с ближайшим окружением, в ходе которого и происходит его (ребенка) развитие, т.е. можно говорить о том, что взаимодействие между матерью и ребенком носит характер диалога, предполагающий обоюдное и двустороннее участие в процессе. При этом исследователями подчеркивается характер врожденности структурных и функциональных предпосылок социального контакта младенца с окружающими. В качестве биологически фиксированных структурных основ интеракции у ребенка выявляются зрение, слух, их избирательная направленность, а в качестве функционального поля – акт сосания. Так же врожденным является и ответ матери на сигналы ребенка о своем состоянии. Но при этом прижизненный опыт взаимодействия оказывает огромное влияние на формирование и совершенствование этих врожденных механизмов социального взаимодействия. В процессе первых «бесед», которые организуются матерью, ребенок начинает практически осваивает, понятие диалога, учится взаимности и согласованности действий. В дальнейшем ребенок постепенно осваивает широкий набор средств для сообщения о своих состояниях. Мать постоянно следит за ребенком, опираясь на его активность, стимулируя, направляя ее и осторожно внося свои коррективы. По мнению Шаффера, такие представление о характере взаимодействия ребенка со взрослыми вносят коррективы в понимание социализации как внешней силы, навязываемой ребенку, определяя социализацию как взаимное приспособление партнеров.Выводы. В психологической науке принято выделить три этапа изучения социального развития в период раннего детского возраста. Это основанные на ретроспективном анализе психоаналитические работы З.Фрейда, работы, основанные на наблюдении за социально-эмоциональным поведением младенцев в условиях их отделения от матери и количественное изучение социально-эмоционального развития младенцев и детей раннего возраста с помощью использования видеотехники. 2. Особенности общения ребенка и взрослого2.1. Понятие общенияВначале рассмотрим понятие общения в его психологической трактовке. Чаще всего понятие общение трактуется как взаимодействие двух и более людей, которое направлено на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата. Общение как научное понятие обладает рядом свойств:общение является взаимонаправленным действием; общение предполагает активность каждого участника; участники общения рассчитывают на отклик/ответ со стороны партнера; все участники процесса общения выступают как личности.Каждому человеку свойственно стремление познавать и оценивать других людей, что в итоге предполагает получение самим человеком возможности для самооценки и самопознания. Подобное стремление заложено в основе потребности человека в общении. Принято выделять следующие функции общения:Общение способствует согласованию и объединению усилий людей для осуществления совместной деятельности; В ходе общения происходит познание людьми друг друга, формирование и развитие межличностных отношений; Общение обуславливает процесс формирования личности, становление ее сознания и самосознания. Перейдем к рассмотрению особенностей общения ребенка со взрослыми. М.И. Лисина, отечественный психолог, рассматривала общение как деятельность, предметом которой выступает другой человек, и направленную на удовлетворение особой потребности познать себя и других.Процесс этого познания имеет два пути. Один путь - это формировать представления о себе, в ходе сравнения себя с другими, узнавая мнения других относительно себя, а другой путь состоит в процессе соединения с другими, приобщенности к другим людям, что в результате дает открытие и понимание себя и других. В первом случае происходит объективный анализ отдельных качеств, а во втором – субъективное переживание общности себя и другого в целостности и единстве.Кроме потребности общения, определяющей характер отношения к другому, существуют мотивы общения – отдельные качества и свойства человека, которые побуждают к общению. М.И. Лисина указывает на существование трех основных категорий мотивов общения:Деловые мотивы проявляются в способностях партнер, как участника совместной деятельности. Познавательные мотивы направлены на удовлетворение потребности в получении новых впечатлений, знаний. Личностные мотивы возникают, когда общение побуждается самим человеком, его личностными качествами, или отношением с ним как с целостной личностью.Также М.И. Лисина выделяла три категории средств общения, с помощью которых происходит удовлетворение потребностей и мотивов: экспрессивно-мимические, выражающиеся во взглядах, различных выражениях лица; предметно-действенные, представляющие собой позы, жесты, действия; речевые. Потребности, мотивы и средства общения образуя устойчивые сочетания, закономерно сменяются на протяжении детского возраста. И в этом смысле процесс развития общения ребенка со взрослым в работе М.И. Лисиной представлен как смена своеобразных форм общения. В данной работе мы рассмотрим развитие общения в первые три года жизни ребенка. [7, с.8-9] 2.2. Развитие процесса общения ребенка со взрослым Необходимо отметить тот факт, что процесс общения ребенка со взрослым в зависимости от этапа развития обладает специфическими особенностями и имеет разные цели.2.2.1. Период младенчестваПериод младенчества, длящийся от рождения до достижения ребенком возраста 1 года, связан с усвоением ребенком невербальных аспектов коммуникации в ходе общения с родителями. Ребенок научается способам подачи знаков партнеру по общению, соблюдению очередности реплик при ведении диалога, использованию жестов, пониманию значения выражений лица.Считается, что процесс взаимодействия ребенка и взрослого, который можно назвать общением начинается с двухмесячного возраста ребенка. У ребенка начинает возникать интерес к фигуре взрослого, он начинает обращать на него свое внимание. По отношению ко взрослому у ребенка также отмечаются эмоциональные проявления, инициативные действия, для привлечения к себе внимания взрослого. Кроме того, ребенок становится чувствительным к отношению и оценке взрослого.Первые проявления эмоциональной реакции у младенца на окружение можно наблюдать в таком явлении как комплекс оживления. Кроме того, взрослый, как правило, мать не только удовлетворяет первичные потребности ребенка, но и оказывает влияние на развитие у него ответной активной деятельности, в основании которой находится потребность в общении. Эта потребность формируется на основе других органических потребностей, когда младенец сигнализирует криком на появление дискомфорта, что привлекает внимание взрослого, и в итоге, ведет к устранению этого дискомфорта. Также потребность в общении может быть основана на стремлении ребенка к новым впечатлениям. У ребенка формируется привязанность к человеку, который заботится о нем, и эта привязанность «интериоризуется в виде внутренней операционной модели или схемы к концу 1-го года жизни. Младенец, используя эту модель, старается предвидеть и интерпретировать поведение матери и планирует собственные реакции».[3, с.279] Ребенок придерживается этой созданной внутренней операционной модели даже в ситуации изменения поведения близкого взрослого. Дж. Боулби и Эйнсворт пришли к выводу, что та модель взаимоотношений между родителем и ребенком, которая сформировалась на основе привязанности в течение первых 2 лет жизни, станет основой всех отношений в будущем. В течение первого года жизни у ребенка происходит смена двух форм общения с окружающими взрослыми (родителями).В возрасте 2 месяца у ребенка возникает ситуативно-личностная форма общения, которая опосредует все остальные отношения ребенка с окружающим миром. Процесс общения на этом этапе ограничен ситуацией, в которой происходит удовлетворение потребностей ребенка. Общение в этот период является ведущей деятельностью, а потребность в нем основана на стремлении ребенка к получению доброжелательного внимания взрослого. Эта потребность во внимании остается с человеком на все его жизнь, и ее удовлетворение на раннем этапе влияет на дальнейшее личностное развитие. Положительное эмоциональное отношение родителей и частые контакты с ребенком являются определяющими в формировании у ребенка активного, деятельного отношения к окружающему, интереса к предметам, способности всесторонне воспринимать мир, уверенности в себе.На данном этапе ребенок не выделяет такие качества взрослого как уровень знаний или социальное положение, и поэтому взрослый не воспринимается как средство для игры или познания, ребенку важен взрослый (родитель) как цельная личность, его внимательное и доброжелательное отношение. Для этой формы общения экспрессивно-мимические средства общения – обмен улыбками, гуление ребенка, взаимные взгляды. Эта форма общения является основной и единственной на протяжении первого полугода жизни. В начале второго полугодия у ребенка начинает формироваться следующая, более сложная форма общения со взрослым - ситуативно–деловое общение. Эта форма общения возникает на фоне такой ведущей деятельности ребенка как манипуляция с предметами. В потребности ребенка в общении возникает новая составляющая – тяга к совместной деятельности со взрослым, при этом сохраняется нужда ребенка в положительном внимании взрослого. Поскольку манипулятивная деятельность ребенка ставит практические задачи, поиск контакта со взрослым становится обусловленным деловым мотивом общения. А средства общения обогащаются теперь предметными действиями, выступающие в роли коммуникативных сигналов. На этом этапе ребенок, уже умеющий самостоятельно перемещаться в пространстве, манипулировать различными предметами, в общении активно пользуется жестикуляцией, изменением позы, выразительными движениями, использует предметы. Среди всех доступных ребенку предметов и игрушек наиболее привлекательной оказывается та, с которой начинает манипулировать взрослый (родитель). Это происходит потому что, взрослый для ребенка – это центр предпочтений, соответственно, все что относится, принадлежит взрослому, также наделяется привлекательностью. Кроме того, взрослый способен объяснит назначение и способ манипуляции с предметом, что является важным для того чтобы достичь содержательности и осмысленности игры. Совместная игра представляет собой сотрудничество взрослого с ребенком и является формой делового общения. В течении своего раннего детства до 3х лет эта форма общения - ситуативно-деловая, будет оставаться главной в ситуациях взаимодействия ребенка и взрослого. Значимость этой формы общения в плане психического развития ребенка очень велика. Ребенок научается пользоваться бытовыми предметами, приобретает навыки самообслуживания; получает возможность проявить независимость от взрослого и самостоятельность, становясь субъектом собственной деятельности; начинает осваивать речь.Вышеперечисленные первые две формы общения ребенка и взрослого основаны на эмоциональных и простых практических контактах, что не выставляет перед ребенком требования владения речью. Но при этом в поведении взрослого по отношению к ребенку большую часть составляют словесные воздействия, что объясняет раннее появление у младенца особого отношения к звукам человеческой речи, которые неразрывно связаны с фигурой взрослого, которая представляет для ребенка первого года жизни большую и значимую часть его мира. В первый год своей жизни ребенок активно воспринимает словесное обращение к нему взрослого, и сам используют предречевые вокализации в ответ на обращения к нему или в ситуации самостоятельного инициирования взаимодействий с окружающими. Эти явления представляют собой суть голосового общения, которое является особой разновидностью личностного и делового ситуативного общения. Голосовое общение способствует в будущем овладению ребенком речью. При этом надо отметить ведущую роль побуждения и поддержки со стороны взрослого человека (родителя) в процессе овладения ребенка речью. Именно взрослый ставит перед ребенком речевую задачу - назвать показываемый предмет, повторяя его название за взрослым. Таким образом, в ситуации предметного взаимодействия ребенка и взрослого происходит возникновение и развитие речи – основного средства общения, мышления и саморегуляции человека.2.2.2. Период раннего детстваВ период раннего детства ребенок начинает овладевать телом и речью, у него развивается предметная деятельность. Взаимодействие ребенка и родителей обуславливает возникновение и развитие ведущих видов деятельности на этом этапе – предметной деятельности, игры. Взрослый организует игровую ситуацию, моделирует и структурирует ее, вводит игровые правила и ограничения. Играя с ребенком, взрослый должен поддерживать его инициативу, оказывать ему поддержку, свою помощь. В игре со взрослым у ребенка узнает о партнерстве, синхронности, очередности, самоконтроле, ощущает то что он важен и любим для взрослого.Развитие ребенка приводит к усложнению его игровой деятельности. Это обстоятельство должно быть учтено взрослым для адекватного изменения его роли в совместной с ребенком игре. Взрослея ребенок, начинает проявлять все больше инициативы в игровых действиях, что предполагает возрастание ответственности взрослого за, то чтобы предметная среда ребенка все более обогащалась, а также снижение активности взрослого, что способствует проявлению детских фантазий и желаний. При этом взрослый продолжает оставаться партнером, который поддерживает детские начинания, уважает желания ребенка. Компетентность взрослого в общении с ребенком в игровой деятельности проявляется в гибкости и адекватном выборе способов взаимодействия с ребенком, в следовании интересам ребенка, его праву выбора игры, при этом взрослому необходимо учитывать возраст и уровень развития ребенка. Особенностью общения ребенка в этот период является начало вхождения ребенка в мир социальных отношений, этому достижению содействует изменение форм общения со взрослыми (родителями). Общение со взрослым в предметной деятельности является основанием для усвоения ребенком значений слов и их связывания с предметами и явлениями. Существующие способы общения в виде показа действий, жестов, мимики становятся недостаточными, поскольку у ребенка все больше растет интерес к предметному миру, желание познать свойства предметов и возможные действия с ними, все это создает необходимость постоянному обращению ко взрослому (родителю), что становится возможным только при овладении ребенком новых средств общения. Пассивная речь ребенка направленная на понимание сказанного дополняется появлением активной речи, характеризующейся инициативными высказываниями самого ребенка.С конца первого года до второй половины второго года жизни ребенка происходит этап становления речи, который является переходом от довербального общения ребенка с окружающими к вербальному. В некоторых случаях замедленного развития речи он может затянуться и до 2х – 3х лет. Основным содержанием этого этапа является понимание речи взрослых и возникновение первых вербализацией. Оба эти события являются двуединым способом решения ребенком коммуникативной задачи, которая ставится взрослый и состоит в требовании выполнения действие согласно словесной инструкции, при чем действие может быть как локомоторное или предметное, так и вербальное. Если взаимодействие со взрослым не предусматривает со стороны ребенка речевого ответа, то возможно отставание уровня развития активной речи. Период речевого общения возникает с появлением первых слов и продолжается до конца дошкольного возраста. Этот период характеризуется изменениями в содержании общения и овладением ребенком произвольной регуляцией использования речевых средств. Ситуативно-деловое общение протекает с использованием речи, но сохранение потребности во взаимодействии со взрослым при ведущем деловом мотиве обуславливает некоторые особенности речи на данном этапе. Первая речь ребенка остается ситуативной, при этом словом ребенок обозначает то, что находится в существующей наглядной ситуации, слово в этом случае может быть приравнено к условному голосовому указательному жесту. Со временем слово начинает наделяться понятийным содержанием, что дает возможность выхода из конкретной ситуации. Появление у ребенка вопросов и является показателем перехода к внеситуативным формам общения.