Гендерные различия волевой регуляции у подростков 13-14 лет.

Содержание


Введение
1 Теоретические подходы изучения гентерных различий в проявлениях волевых черт личности
1.1 Взгляды ученых-исследователей на гендерные различия
1.2 Психологические механизмы волевой регуляции в подростковом возрасте
1.3 Основные методы исследования в процессе гендерной социализации подростков
2 Экспериментальное исследование волевой регуляции у подростков 13-14 лет
2.1 Задачи, содержание и организация психодиагностического исследования
2.2 Характеристика применяемых психодиагностических методик
2.3 Результаты экспериментального исследования гендерных различий волевых действий подростков
Заключение
Библиографический список
Приложения……………………………………………………………….49

Гендерные различия волевой регуляции у подростков 13-14 лет.

90%
10%
20%
80%
0%
Принятие себя
20%
40%
40%
40%
50%
10%
Принятие других
40%
50%
10%
10%
40%
50%
В возрасте 13-14 лету девочек и мальчиков импульсивность проявляется по-разному: у мальчиков очень низкий уровень импульсивности – 70%, у девочек – средний уровень импульсивности – 60%. Проявление волевой регуляции у мальчиков находится на среднем уровне (практически у всех – 90%), девочки обладают более высоким волевыми усилиями, это говорит о том, что девочки более ответственно относятся к поручениям, активно участвуют в общественной жизни класса. Подростку тянутся к общению со сверстниками, но по-разному относятся к окружающим: принимают себя как личность – мальчики – 60%, девочки – 90%. Фактор «принятие других» характеризует мальчиков с лучшей стороны – 90%, а у девочек этот фактор – 50 / 50%. Психологами доказано: чем лучше подросток воспринимает себя и своих ровесников, тем ему комфортно находиться в обществе.
Подробные результаты тестирования представлены в Приложении 5.
При использовании методики «Тест школьной тревожности Филлипса» было обращено внимание на следующие критерии:
- на число несовпадений знаков по каждому фактору – абсолютное число несовпадений в процентах: меньше 50%, больше 50%, 75% - по каждому подростку;
- на число несовпадений по каждому измерению для девочек, для мальчиков;
- на количество учащихся, имеющих несовпадение по каждому фактору.
Результаты исследования можно увидеть в Таблице 5.
Таблица 5
Результаты тестирования по выявлению тревожности в подростковом возрасте
Данные таблицы свидетельствуют о разном уровне тревожности среди подростков: все мальчики не испытывают тревоги, находясь в школьных условиях, у девочек этот фактор составляет – 20%, то есть две девочки испытывают повышенную тревожность. Сравнивая все факторы, можно отметить следующие отличия: у девочек высокий процент страха перед проверкой знаний и навыков и страх показать себя не с лучшей стороны: ведь в этом возрасте девочки хотят быть лучше других, эта тревога в школьной аудитории вызвана тем, что в этом возрасте у девочек появляется желание улучшить качество своих знаний, они осознанно выбирают предметы, факультативные курсы, кружки. В 13-14 лет они повзрослели и в физическом плане, поэтому боятся насмешек по поводу фигуры или лица. Мальчики в этом возрасте не чувствуют себя взрослыми людьми, поэтому они просто боятся не соответствовать ожиданиям окружающих их людей, особенно страх выглядеть нелепо перед ровесницами. Необходимо отметить общий фактор, характерный для лиц обоего пола, - чувство страха в достижении поставленной цели, в достижении успеха. Проявление личностной тревожности отражается на волевой регуляции подростка, на обретении контроля над своими поступками.
Для корреляционного анализа были выбраны основные параметры волевой регуляции подростков: настойчивость, упорство, самоконтроль, эмоциональные факторы. Для определения различий в структуре воли у мальчиков и девочек обеих групп были высчитаны коэффициенты ранговой корреляции между показателями уровня развития волевых качеств. Так как количество испытуемых 20 учащихся, можно использовать параметрический и непараметрический метод корреляционной статистики:
С использованием параметрического метода корреляционной статистики - метода корреляционного анализа Пирсона. Вычисляется модальность корреляционной взаимосвязи и ее теснота: по уровню глобального соотношения – А(s) = 0,2; Е(x) = 0,3 – распределение нормальное; по уровню достижении сформированности воли – А(s) = 0,7; Е(x) = 0, 2.
С использованием непараметрического метода вычисляется модальность корреляционной связи по уровню глобального соотношения – А(s) =7,2; Е(x) =2,3 – распределение ненормальное; по уровню интернальности в области достижения успеха – А(s) = 0,7; Е(x) = 0,2.
Группы исследуемых – девочки и мальчики различаются по двум корреляционным связям, этот факт отражен на рисунке 1.
Рисунок 1. Схематическое изображение структуры воли в различных группах испытуемых
Ц - целеустремленность, И - инициативность, С - эмоциональная устойчивость, Н - смелость, В - выдержка и самообладание, У - упорство
Полученные данные были подвергнуты факторному анализу, его результаты представлены в Таблице 6.
Таблица 6
Результаты факторного анализа волевой регуляции подростков 13-14 лет
Показатели
Мальчики
Девочки
Сила процессов возбуждения
0,619
0,166
Ригидность
0,036
-0,096
Эмоциональная возбудимость
0,529
-0,184
Активность
0,900
0,017
C - эмоциональная устойчивость
0,533
0,112
G - выраженная сила «Я»
0,854
0,379
H - смелость
0,654
-0,123
M - непрактичность
0,088
0,857
O - тревожность
0,174
0,783
Q3 - высокий самоконтроль
0,091
0,528
Q4 - релаксация
-0,488
-0,401
Целеустремленность
0,572
-0,148
Смелость и решительность
0,567
-0,003
Настойчивость и упорство
0,806
0,036
Самообладание и выдержка
0,041
0,140
Сравнивая данные показатели волевых качеств, становится ясно, что гендерные различия проявляются активно в эмоциональной устойчивости, в силе процессов возбуждения, в проявлении своего «Я», в смелости и решительности у мальчиков, у девочек ярко выступают непрактичность поступков и действий и высокий самоконтроль.
Все испытуемые мечтают о будущем и ставят сознательно перед собой трудные цели и задачи, направленные на более отдаленное время их выполнения. Эти цели требуют определенных волевых усилий и качеств: решительности, настойчивости, уверенности в их достижении. Стремление к развитию и совершенствованию волевых качеств на одинаковом уровне у лиц мужского и женского пола – развивается саморегуляция, усиленно идет процесс самовоспитания. Конечно, судя по результатам диагностики, у мальчиков и девочек это проявляется по-разному. При составлении рекомендаций по формированию волевых усилий, особенно уверенность в себе, можно использовать научные труды Арнольда Лазуруса, он глубоко изучил основы уверенности и причины неуверенности в себе. Психолог утверждает, что «самой главной причиной неуверенности в себе, в своих достижениях является недостаток способов поведения, которые обеспечивают полноценное овладение социальной реальностью. Этот недостаток мешает сознательному выбору между потребностями, желаниями и возможностями» 22
По результатам тестирования можно определить: сомневался человек в выборе ответов или нет – есть два варианта ответов, есть зачеркнутые варианты – эти действия – свидетельство неуверенности в самом себе.
Исследования факторов, побуждающих подростков к действию, к деятельности, определили разноуровневые индивидуальные свойства, такие как: стиль волевой активности, саморегуляция волевых процессов, самоконтроль в поведении, гибкость в приспособлении к складывающимся обстоятельствам. Данные этих компонентов отражены в Таблице 7.
Таблица 7
Результаты факторного анализа разноуровневых свойств нервной системы и личности подростка
Показатели
Мальчики
Девочки
Подвижность нервных процессов
-0,159
0,116
Экстраверсия
0,245
0,347
Ригидность
0,041
-0,031
Темп реакции
-0,020
0,284
E - независимость
0,255
0,462
F - беспечность
- 0,563
0,208
М - непрактичность
0,838
0,248
Q1 - радикализм
0,040
0,109
Q4 - релаксация
0,149
0,138
Смелость и решительность
0,674
0,346
Настойчивость и упорство
0,164
0,421
Выдержка и самообладание
0,104
0,381
Таким образом, статистические исследования показывают зависимость волевой регуляции от нервной системы подростков. Гендерные различия детей индивидуальны, согласно своей принадлежности к типу волевой регуляции, выделяемых Ю.Кулем.
Вывод по второй главе
Для исследования волевых качеств личности были сформированы две группы испытуемых по 10 человек, группа мальчиков и группа девочек. Благодаря им, удалось получить информацию об уровне сформированности феномена воли. Становится ясно, что данные компоненты зависят, в первую очередь, от характера и темперамента личности. Волевые черты связаны с коммуникативными: у детей, имеющих от природы сильную нервную систему, лучше всего сформированы волевые качества. Подростки, малообщительные, чаще всего имеют слабую силу воли. Для оценивания волевых качеств были выбраны методики, основанные на тестах разного вида: Анкета изучения импульсивности и волевой регуляции, тесты - «Социальная тревожность» и «Самооценка силы воли», был использован корреляционный анализ всех используемых методов и приемов.
Выбор методик диагностирования основан на теоретических положениях курсовой работы, на утверждении, что на проявление и формирование волевой регуляции оказывают действие гендерные различия, принятые в обществе, и исследуемые учеными-психологами.
Заключение
Тема курсовой работы «Гендерные различия волевой саморегуляции у подростков» очень интересна и увлекательна, так как позволяет педагогу выяснить все межфакторные связи воли и других психологических и психических особенностей развития личности. В теоретической части исследования были рассмотрены особенности развития детей подросткового возраста и определены основные различия в волевой регуляции у девочек и мальчиков 13-14 лет. Для практического исследования были отобраны два положения:
- индивидуальные гендерные различия подростков зависят от многих факторов и условий жизни , влияющих на формирование волевых качеств и эмоциональную сферу деятельности;
- гендерные структуры подростков разного пола вариативны и зависят от сложившихся условий и критических ситуаций.
В ходе исследования были рассмотрены научные труды Клециной И.С., Ильина Е.П., Шульги Т.И., Селиванова В.И., Иванникова В.А., в которых подчеркиваются различия в уровне выраженности характеристик образов-Я подростков с мужским андрогинным типом гендерной идентичности и женским феминным типом. В зависимости от принадлежности подростка к тому или иному типу проявляются его волевые усилия, регуляция поведения и деятельности.
Экспериментальное исследование уровня сформированности волевых качеств, проведенное в двух группах – группе девочек и группе мальчиков, доказало, что волевые качества могут проявляться в различных критических ситуациях, в обыденной жизни, но в процессе деятельности одного и того же человека меняются волевые качества и уровень их сформированности.
Уровень сформированности волевых качеств и степень их проявления и регулирования у лиц мужского и женского пола неодинаков. Волевые качества взаимосвязаны со всеми нравственными ценностями, с сознанием, мышлением, вниманием. Чем больше подросток участвует в общественной жизни классе или общается в кругу своих друзей, тем больше его волевые качества «обрастают» навыками и умениями, которые помогают сознательно осуществлять волевую регуляцию. Все диагностические данные подтверждают мысли психологов: уже в подростковом возрасте бывает сформирована важная сторона личности, как способность контролировать и управлять всеми эмоциями и чувствами, тем самым, проявляя волевые качества. Диагностические данные были вариативны: это стало доказательством того, что разные методики позволяют более точно исследовать психологические особенности подростков, при этом необходимо учесть, что варианты ответов на тесты завися еще от психологического настроя ребенка, от его эмоционального состояния в данный момент. Исследования доказали, что подростки демонстрируют свое поведение к реальному и идеальному миру, чаще всего они живут и действуют в придуманном ими мире, в котором существуют свои отличительные правила поведения и «выживания». Гендерные различия в качественном и количественном компонентах были отмечены в следующих волевых проявлениях: решительность, инициативность, выдержка и стойкость, дисциплинированность, решительность,, импульсивность, принятие себя и других, тревожность, агрессивность в поведении и поступках.
Материал курсовой работы можно использовать при подготовке к экзаменам и в дальнейшей трудовой деятельности. Данный материал можно расширить за счет практической части, подобрав другие виды диагностики, создав новые группы испытуемых.
Библиографический список
1 Белоус В.В. Введение в психологию / В.В.Белоус. – Москва-Пятигорск, 2004. – С.36.
2 Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А.Иванников. – М., 1991. – С.54.
3 Ильин И.П. Психология воли / И.П.Ильин. – СПб: Питер, 2000. – С.132.
4 Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ "Я" у подростков / В.Е.Каган // Вопросы психологии. - 1989. - N 3.
5 Клецина И. C. Гендерная социализация / Учебное пособие. И.С.Клецина. - СПб., 2004. – С.6.
6 Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // Вопросы психологии. – 2003. - №1. – С. 64.
7 Лабунская В.А. Социальная психология личности в вопросах и ответах / В.А.Лабунская. – М., 1999. – С.319.
8 Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р.Лурия. – СПб.: Питер, 2004. – С.28.
9 Мишенко Л.В. Развитие гендерных структур интегральной индивидуальности подростков / Л.В.Мищенко // Образование и общество. – 2008. - № 1. – С.11.
10 Ожигова Л.Н. Психология гендерной идентичности личности / Л.Н.Ожигова. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. – С.8,11.
11 Потемкина О.Ф. Психологические тесты / Практическая психология // О.Ф.Потемкина, Е.В.Потемкина. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – С.25.
12 Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Большая Университетская библиотека // А.А.Реан [Текст]. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – С.324.
13 Реан А.А.Агрессия и агрессивность личности / А.А.Реан. – СПб., 2006. – С.90.
14 Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью / Автореферат диссертации / Н.Ю.Рымарев. – Крснодар, 2006. – С.6.
15 Селиванов В.И. Воля и ее воспитание / В.И.Селиванов. – Рязань, 2002. – С.13.
16 Стоделова Т.С. Особенности эксперимента в гендерном исследовании / Методология гендерных исследований в образовании / Т.С.Стоделова. – М., 2009. – С.3.
17 Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А.Чеканова. – М.: Ось-89, 2006. – С.19.
18 Шляпников В.Н. Динамика волевой регуляции / Автореферат диссертации / В.Н.Шляпников. – М., 2008. – С.8,11.
19 Шульга Т. И. Изменение волевой сферы школьников под влиянием мотивации достижения / Человек как интегральная система // Под ред. В. В. Белоуса, Э. П. Козычевой, Т. И. Шульги. – Ростов-на-Дону, 2004. – С.7.
20 Шульга Т.И.Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т.И.Шульга. – М., 2008. С.7.
Приложение 1
Тест «Самооценка силы воли» 23
Текст опросника
1 В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?
2 Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление когда нужно было сделать что-то вам неприятное, например, выйти на работу в выходной день?
3 Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?
4 Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные соблазны?
5 Найдете ли Вы силы утром встать раньше обычного как было запланировано вечером?
6 Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7 Быстро ли Вы отвечаете на письма?
8 Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
9 Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам рекомендовал врач?
10 Сдержите ли Вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот? Являетесь ли Вы человеком слова?
11 Без колебании ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?
12 Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?
13 Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14 Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной работы. Так ли это?
15 Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны?
Приложение 2
Анкета изучения импульсивности и волевой регуляции личности.
1. Всегда быстро находите ответ, когда Вас о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
2. У Вас часто меняется настроение.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
3. Многие вещи Вас раздражают, выводят из себя.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
4. Вы обидчивы, но не злопамятны.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
5. Когда кто-то на Вас кричит, вы кричит в ответ.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
6. Вы может нагрубить родителям, учителям или старшим по возрасту
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
7. Постоянно требуете к себе внимания, не хотите ждать.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
8. Горячитесь во время разговора, часто повышаете голос.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
9. Любите организовывать и предводительствовать.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
10. Похвала и порицание действуют на Вас сильнее, чем на других.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
11. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:
а) отвечаете в еще более грубой форме
б) отвечаете ему тем же,
в) демонстративно оскорбляетесь,
г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.
д) не обращаете на это внимание,
12. Если друзья или коллеги начинают над Вами подтрунивать, то вы:
а) злитесь на них.
б) стараетесь уйти от них и держаться подальше,
в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая над собой,
г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.
д) не обращаете никакого внимания
13. Часто ли Вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей?
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
14 . Вы не бросаете работу на полпути, несмотря на усталость
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
15. Вас раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже если вы не торопитесь
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
16.Если требуют обстоятельства, то можете долго заниматься неинтересным делом
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
17. Установив распорядок дня, вы его соблюдаете, даже если это неудобно
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
18. Вы всегда отстаиваете свое мнение, если правы.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
19. Даже если в работе не все, получается, стараетесь доводить все до конца.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
20. Участвуете ли Вы в разных соревнованиях
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
21. В споре Вам удается сохранить выдержку
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
22. Специально учитесь владеть собой, своими чувствами.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
23 Вы планируете свои дела самостоятельно, без постороннего вмешательства и чужих советов.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
24 Вы знаете, что не выполнили своих обещаний по объективным, уважительным причинам, но чувствуете себя виноватыми.
а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда
Приложение 3
Текст опросника школьной тревожности Филлипса
1 Трудно ли тебе быть на одном уровне с одноклассниками?
2 Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить уровень твоих знаний?
3 Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4 Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не готов к уроку?
5 Было ли, чтобы кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя?
6 Хочется ли тебе, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7 Волнуешься ли ты при ответе или выполнении задания?
8 Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться свое мнение на уроке только лишь потому, что боишься сделать глупую ошибку?
9 Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10 Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры или просто общаетесь?
11 Бывает ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?