Развитие связной речи младших школьников с задержкой психического развития

Мировой практикой признанно, что родной язык в начальных классах – главный предмет: на изучение языка, как правило, отводится половина учебного времени. «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни… в языке одухотворяется весь народ и вся его Родина; в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, картину и звук небо отчизны, её воздух.… В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердечных движений, плоды исторических событий, верования…» Так писал К.Д. Ушинский в статье «Родное слово».

Родной язык – величайший учитель, который учил детей, который учил детей и тогда, когда не было ещё ни книг, ни школ. И та его функция не утрачена и поныне. Через овладение языком : его лексикой, содержащей десятки , сотни тысяч общеупотребительных слов, его фразеологией – меткой, образной, поэтичной, его богатейшей словообразовательной системой, морфемикой, моделями, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении – формируется собственная языковая способность человека, происходит становление личности. Безграничное разнообразие синтаксических структур, окрашенных интонациями, позволяет передавать тончайшие оттенки мысли. Постоянные занятия языком (и языками) обогащают интеллект. Это и выбор наиболее точных лексических средств, и быстрое, безошибочное построение больших и малых предложений. Связывание их в ткани текста; соблюдение логических связей и обоснованности речи; это полноценное аудирование и чтение, это мир книг – чтение и перечитывание; это осмысление структуры и механизмов языка; и эстетика языка – выразительность речи, красивое, каллиграфическое письмо, первые опыты литературного творчества.

К.Д. Ушинский и его последователи так определяли цели школьного предмета «родной язык»:

• воспитание и развитие личности ученика, привитие уважения и любви к родному языку, формирование языкового вкуса, «чутьё языка», высокой культуры речи;
• развитие «дара слова» - практическое развитие речи – выражение своей мысли и понимание чужой;
• формирование и отработка (автоматизация через тренинг) языковых умений: аудирования – восприятие речи с полным пониманием, говорения – выражения своей мысли, письма – графической фиксации мысли и, наконец, чтения;
• изучение, анализ образцов – всего лучшего, что создано мастерами слова, самим народом (литература, фольклор)
• на основе работы по первым четырём целям – изучение, исследование, осознание языковой системы в её функционировании; применение языковой системы для овладения нормами литературной речи и её выразительностью

...

Объектом исследования является речь.

Предметом исследования: речевое развитие младших школьников с ЗПР.

Цель исследования – выявить теоретические основы формирования речи детей с ЗПР.

В соответствии с целью исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам развития речи в онтогенезе.
2. Выявить особенности формирования связной речи у младших школьников.
3. Выявить особенности развития связной речи младших школьников в норме и с ЗПР.

Гипотеза исследования: учитывая особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, нарушения в лексическом и грамматическом строе речи, бедность активного словаря, можно предположить, что состояние связной у этих детей будет значительно отличаться от сверстников с развитием в норме и иметь определенные особенности, которые необходимо учитывать при организации работы по развитию связной речи.

В XXI веке речь в соответствии с прагматическими тенденциями всё более выдвигается на передний план. Создаются программы, в которых развитие речи признаётся главной задачей обучения родному языку. Таким образом, исторически сложился относительно полный филологический цикл предметов в начальной школе, стержнем которого является родной язык.