Исследование памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей памяти у дошкольников с ОНР
1.1.Определение и виды памяти
1.2.Развитие памяти в нормальном онтогенезе
1.3.Психолого–педагогическая характеристика детей с ОНР
1.4.Особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Организация и методика исследования памяти
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп
2.3. Содержание методики исследования
Глава 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.1. Особенности зрительной памяти у детей с ОНР
3.2. Особенности вербальной памяти у детей с ОНР
Заключение
Список литературы
Приложение

Исследование памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи

Таким образом, правильное понимание структуры речевого недоразвития в каждом случае является необходимым условием наиболее эффективной логопедической и медицинской помощи детям.
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно–логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями [44].
Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина [25], Т.Б.Филичева [39]). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы [38].
Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.
Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. Отмечается, что:
у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;
имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;
преобладающая форма общения с взрослыми у детей 4 — 5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме [2].
Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.
Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость, и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции [1].
За последнее время все большее значение приобретает проблема раннего выявления и коррекционного обучения детей с речевой патологией. Многие авторы указывают на необходимость раннего начала коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, и использования сензитивного периода развития, так как каждый возраст ребенка обусловливает как текущую его деятельность, так и закладывает основы для его дальнейшего развития [3].
При определении методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи ведущими являются положения о взаимосвязанном формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.
Развитие понимания речи, фонематического слуха, смысловых и звуковых дифференциацией выдвигается в качестве основных направлений в методике коррекционного воздействия. Наличие взаимосвязи между ними не исключает специфических задач для каждого из этапов логопедической работы [14].
Наряду с различными недостатками в развитии речи результаты обследования позволяют выявить имеющиеся у детей потенциальные возможности.
Сопоставляя эти данные с развитием речи в онтогенезе, с нормативными требованиями, представленными в Программе массового детского сада, определяются содержание коррекционной работы на логопедических занятиях, методика их проявления в условиях специального детского сада [17].
Таким образом, дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции [22].
Проблема развития речи является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики [18].
Данные психолого–педагогической диагностики детей с ОНР позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции [27].
Таким образом, общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Исследования детей с ОНР показали три группы речевых нарушений, отличающихся по типу проявлений: у детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно–психической деятельности; у детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов; у детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания.
1.4.Особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи
Особенности памяти при ОНР характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти — запоминание, сохранение и воспроизведение — отличаются недостаточной продуктивностью. Для процесса запоминания характерны низкая активность и целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность запоминаемого, слабая помехоустойчивость [1].
При запоминании несложного материала дети с ОНР в большинстве случаев затруднений не испытывают. При возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания резко снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений [41].
Эти же недостатки присущи и кратковременной памяти детей с ОНР, и, что особенно важно, — оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности. Кроме того, у детей с ОНР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному [24].
Наглядная память преобладает над словесной, занимающей центральное место в учебной деятельности. Структура недостаточности памяти не является одинаковой у всех детей. По какому-либо одному показателю, характеризующему определенную сторону мнестического процесса – динамика запоминания, устойчивость памяти, способность к сохранению материала – некоторые дети равняются возрастной норме [12].
Исследование мнестической функции (памяти) у детей с ОНР обнаруживает, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Низкие результаты в данных пробах у этих детей связаны с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений [10].
Исследования показали большую вариабельность в объеме слуховой памяти, а также некоторое общее снижение данной функции. При этом уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Так, у детей с задержкой речевого развития выраженных различий в объемах словесной и зрительной памяти не наблюдается. При исследовании преднамеренного запоминания, с помощью методики «10 слов» А.Р. Лурия и др., у детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается ряд особенностей: они медленнее ориентируются в условиях задачи, и их результаты, по сравнению с нормой, ниже [30].
Дети с моторной алалией после первого предъявления (на слух) точно воспроизводят лишь длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Словесные парамнезии отражают специфическую для этой категории детей внутреннюю неустойчивость их речемыслительной системы. Детям с дизартриями склонность к парамнезиям не свойственна. Допущенные ошибки воспроизведения дети с речевой патологией, как правило, не замечают и не исправляют. Отсроченное воспроизведение оказывается одинаково низким у всех детей. Так, через 10 мин они воспроизводят 5 слов, на следующий день —1—3 слова. Особенно сложным для детей с моторной алалией оказывается воспроизведение середины серии из десяти слов [36].
Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Так, нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения порядка предъявляемого материала — с дисфункцией правого полушария.
Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л.И.Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л. Фигередо, 1991). [4]
Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания.
Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания [21].
Таким образом, можно сделать следующие выводы. У детей с ОНР в мнестической сфере преобладает механическая память над абстрактно-логической, непосредственное запоминание - над опосредованным. У таких детей снижаются объемы кратковременной и долговременной памяти, наблюдается значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию. Механическая память детей с ОНР характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания. При этом время, необходимое для полного заучивания, близко к норме. Произвольное запоминание у данной категории детей менее продуктивное по сравнению с нормально развивающимися дошкольниками.
Выводы по первой главе.
Память является одним из основных функций высшей нервной деятельности, без которой человек не сможет существовать. Выделяют следующие виды памяти: по характеру психической активности память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно–логическую; по характеру целей деятельности память делится на произвольную и непроизвольную; по продолжительности закрепления и сохранения материала память делиться на кратковременную, долговременную и оперативную.
В возрасте трех лет память у ребенка непроизвольна: он не ставит перед собой цели что–то запомнить. После трех лет начинает формироваться произвольная память. Полностью этот процесс заканчивается только в младшем школьном возрасте.
Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с ОНР в мнестической сфере преобладает механическая память над абстрактно–логической, непосредственное запоминание – над опосредованным, невербальная память над вербальной. У таких детей снижаются объемы кратковременной и долговременной памяти, наблюдается значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию.
Глава 2. Организация и методика исследования памяти
2.1. Цель, задачи и организация исследования
Целью исследования является выявление особенностей памяти у дошкольников с ОНР.
На основе поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1) Подобрать методики для обследования памяти у дошкольников.
2) Выявить общие и специфические особенности нарушений памяти у дошкольников с ОНР, описать механизмы данных нарушений.
3) Сравнить результаты исследования памяти дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения о физиологии, психофизиологии и психологии
- о памяти как феномене, обеспечивающим продуктивность психической деятельности (Лурия А.Р. [30], Леонтьев А.Н. [27], З.М. Истомина [20])
- положения возрастной и коррекционной психологии об общих и специфических закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи (Эльконин Д.Б. [44]).
В экспериментальную группу были отобраны 15 детей с ОНР. В контрольную группу вошли 15 детей без речевой патологии. Исследование проводилось в первой половине дня в кабинете логопеда индивидуально. Длительность проведения одной методики не превышала пятнадцати минут.
2.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп
В экспериментальную группу вошло 15 детей старшего дошкольного возраста (5,5-6 лет), из них 9 мальчиков и 6 девочек. Они посещали логопедические группы, у всех поставлен диагноз ОНР III уровня.
III уровень ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем: значения грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Наибольшие трудности у всех детей с ОНР III уровня вызывает употребление предлогов, конструирование предложений, оперирование предложно- падежными конструкциями.
У детей выражены нарушения активного внимания, памяти и восприятия учебного материала, низкая умственная работоспособность, отставание в развитии словесно-логического мышления. В группе для детей с ОНР встречаются такие, которые, помимо указанных, имеют следующие особенности:
сочетание с повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством;
преобладание вялости, пассивности, заторможенности;
выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц;
повышенная впечатлительность;
повышенная обидчивость, ранимость.
Дети быстро утомляются, отвлекаются.
Для детей с ОНР характерна недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У 3 детей отмечалась концентрация и устойчивость внимания (устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем).
Исследования анамнестических данных показало, что у всех детей наблюдались различные патологии беременности, такие как токсикозы первой и второй половин беременности, внутриутробные инфекции и другое. В анамнезе у 8-ых детей отмечается патология родов. Это применение щипцов, стремительные роды, долгий безводный период, преждевременные роды, рождение в асфиксии и родовые травмы.
У большинства детей наблюдалось отклонение в развитии постнатального периода. Это пониженный и повышенный мышечный тонус, желтуха новорожденных, гидроцефальный синдром. На учете у микропсихоневролога состояли 10-ть из 15-ти детей.
Данные медицинских карт и беседы с родителями позволили выяснить, что у всех детей экспериментальной группы наблюдались отклонения в речевой деятельности. Хотя речевое развитие не прерывалось, оно у всех протекало замедленно, у некоторых с отставанием и с различными проблемами.
Данные медицинских карт, а также психолого-педагогическое обследование показывает, что общее развитие детей полностью соответствует возрасту.
В контрольную группу также вошло 15 детей старшего дошкольного возраста (5,5-6 лет), из них 7 мальчиков и 8 девочек. Все дети контрольной группы по данным медицинских карт не имеют каких-либо патологий развития. Из беседы с родителями было выяснено, что все дети начали разговаривать в положенное время, никаких трудностей в развитии речи не наблюдалось.
У детей данной группы психомоторное развитие в норме. В большинстве случаев объем слуховой и зрительной памяти восприятия соответствуют возрасту. У детей отмечалась высокая концентрация и устойчивость внимания, они способны к переключению с одного действия на другое. Состояние зрительного гнозиса в норме. Дошкольники ориентируются на собственном теле и в окружающем пространстве. Дети эмоционально устойчивы, контактны. Сформированность мышления, внимания, памяти, находится на уровне соответствующем возрасту. В общении пользуются основными законами морфологии и синтаксиса. Свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений.
Таким образом, дети контрольной группы не имеют никаких отклонений в речевом и психическом развитии, все данные находятся в норме для данного возраста, в отличии от детей экспериментальной группы с ОНР, у которых наблюдаются нарушения речевого развития и некоторые отклонения от нормы в развитии высших психических функций.
2.3. Содержание методики исследования
В исследовании были использованы различные методики для выявления состояния вербальной и зрительной памяти.
I. Исследование зрительной памяти
1. Методика «Образная память» И.И.Кротовой.
Цель методики: Изучение кратковременной зрительной памяти.
Описание методики: В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 2-3 минуты запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы (Приложение 1). Затем он должен воспроизвести запомнившееся (назвать или нарисовать).
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Потом ты мне расскажешь, что здесь нарисовано».
Ход эксперимента: Детям на 3 минуты предъявлялся стимульный материал (Приложение 1). Произносилась инструкция. После просмотра ребенком картинок, они убирались и ребенка просили воспроизвести (назвать или зарисовать) то, что он смог запомнить. Нормой для данного возраста считается воспроизведение 7 предметов из 10.
Анализ результатов:
6-7 предметов (3 балла) – высокий уровень развития кратковременной зрительной памяти;
4-5 предметов (2 балла) – средний уровень развития кратковременной зрительной памяти;
2-3 предмета (1 балл) – низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти;
1 предмет (0 баллов) – очень низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти.
2. Методика «10 предметов» Т.Д.Марцинковской.
Цель методики: Изучение долговременной зрительной памяти.
Описание методики: Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа (Приложение 2).
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано».