Психологическая готовность детей к школьному обучению

Введение
1. Краткий литературный обзор по проблеме
a)Готовность ребенка к школьному образованию
1.1.1 Современные представления о проблеме готовности ребенка к школьному образованию
1.1.2 Психофизиологическая готовность
1.2.3 Личностная готовность
1.2.4 Эмоционально-волевая готовность
1.2.5 Интеллектуальная готовность
1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста
1.3. Кризис 7 лет
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1 Методики диагностики
2.2 Процедура исследования
2.3 Анализ результатов диагностики
3. Формирующий эксперимент
3.1 Пояснительная записка
3.2 Тематическое планирование коррекционной работы
3.3 Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы
Выводы
Список использованной литературы
Приложение

Психологическая готовность детей к школьному обучению

1 - отражение...
2 - рога красивые, ноги - нет.
3 - выскочил лев, опасность...
4 - олень уходил...
5 - пришел в лес, зацепился рогами
6 - пришло погибать,
7 - мысли...
Максимальная оценка за тест - 7 баллов.
Информационная психодиагностическая карточка №9
Название методики – Вербальное мышление.
Автор – Агафонова И.Н.
Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.
Назначение методики – определить уровень осведом­лености (информированности) ребенка, умение проводить опера­цию сравнения на вербальном уровне.
Инструкция, процедура обследования – Тест состоит из четырех субтестов: 1 - осведомленность, 2 - сходство, 3 - прибавление подобного, 4 - исключение слов.
2,3,4 субтесты образуют комплекс "Понятийное мышление", который показываетсформированность у ребенка понятийного мыш­ления, его умение выделять существенные признаки, сравнивать, обобщать.
I. Осведомленность .
1. Как зовут твою маму? Назови имя и отчество.
1 балл - названо.
0 баллов - не названо.
2. Назови дни недели, когда ты ходишь в детский сад.
1 балл - названо.
0 баллов - не названо.
3. Какие деревья ты знаешь? Назови как можно больше.
2 балла - более пяти деревьев.
1 балл - три-четыре дерева.
0 баллов – одно - два дерева.
4. Каких домашних животных ты знаешь? Назови как можно больше.
2 балла - три и более.
1 балл - один - два.
0 баллов - не названо.
5. Какие приметы зимы ты знаешь? Назови как можно больше.
2 балла - три и более.
1 балл - один - два.
0 баллов - не названо.
6. Назови день своего рождения.
1 балл - названо.
0 баллов - не названо.
Максимальная оценка - 9 баллов. Средняя оценка - 6,3 балла.
II. Сходство.
Сейчас я буду называть тебе два предмета, а ты говори чем они похожи, что у них есть общего, например: береза-клен, чем они похожи, что у них есть общего?.... Это деревья, и у березы и у клена есть корень. ствол. ветви и листья.
1. Роза-гвоздика.
2. Автобус-поезд.
3. Шкаф-стул.
4. Мальчик-девочка.
Оценка. 2 балла - есть обобщение и существенные признаки (хотя бы один).
1,5 балла - только обобщение.
1 балл - только признаки.
0 баллов - нет ответа или неправильно.
III. Прибавление подобного.
Сейчас я буду называть тебе два предмета или действия. у которых есть что-то общее, они чем-то похожи, ты назови мне еще один предмет, который подходит к ним. Например. виноград, яблоки.... Это фрукты. поэтому мы можем прибавить к ним еще какой-нибудь фрукты, например, банан.
1. Картофель-капуста.
2. Сапоги-туфли
3.Говорить-кричать.
4. Ходить-прыгать.
После прибавления 1-2 задать вопрос "почему?"
Оценка.
1 балл - за каждое верное прибавление,
1 балл - за каждое верное объяснение (с обобщением)- - для заданий 1-2.
IV. Исключение слов.
Сейчас я буду называть тебе предметы, среди которых есть один лишний, не подходящий к остальным.
Назови мне, который лишний.
1. Роза, капуста, гвоздика, ромашка.
2. Саша, Коля, Дима, Петров.
3. Стол, ковер, стул, кровать.
После каждого исключения задать вопрос "почему?"
Оценка.
1 балл - за каждое верное исключение.
1 балл - за каждое верное объяснение.
6. Обработка – Оценка производится за субтест "Осве­домленность" согласно баллам, полученным по каждому вопросу. Максимальная оценка за субтест - 15 баллов.
Максимальная оценка за комплекс "понятийное мышление" - 20 баллов.
Информационная психодиагностическая карточка №10
Название методики – Последовательные картинки.
Автор – модификация Агафоновой И. Н.
Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.
Назначение методики – умение ре­бенка устанавливать причинно-следственные связи.
Инструкция, процедура обследования – Перед ребенком раскладываются картинки в порядке 3,1,4,2.
Рассмотри эти картинки и разложи их по порядку так, чтобы получился правильный рассказ. Если ребенок сразу разложил правильно, тест заканчива­ется. Если неправильно, то просим рассказать рассказ.
6. Обработка –
3 балла - разложил самостоятельно, правильно за время 25 сек. и менее.
2 балла - разложил самостоятельно, правильно за время бо­лее 25 сек.
1 балл - при рассказывании поправил последовательность картинок, либо рассказал рассказ достаточно правдоподобный, имеющий смысловые связи.
0 баллов - неправильная последовательность, рассказ по типу
"называния".
7. Переведите сырой балл по каждому тесту в относитель­ную оценку, которая частному от деления сырого балла, получен­ного ребенком, на максимально возможный балл по этому тесту. Относительные оценки изменяются от 0 до 1.
2.2 Процедура исследования
В исследовании принимали участие 11 детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, все ходят в подготовительную группу детского сада.
Для проведения исследования было выделено несколько помещений (кабинет психолога, кабинет логопеда, комната «сказок»). Эти комнаты представляли собой хорошо оформленное помещение, позволяю­щее рассадить детей по одному. Атмосфера во всех помещениях благоприятно влияла на общение с детьми.
Дети с интересом восприняли предстоящую работу, и при первой встрече старались вести себя как школьники. В дальнейшем отношения с детьми складывались положительно, они с удовольствием отвечали на вопросы, выполняли предложенные задания, вели себя открыто и доброжелательно.
Исследованию предшествовала подготовительная работа, заключавшаяся в знакомстве с детьми и педагогами группы. Само же экспериментальное изучение проводилось в два этапа. Первый этап – групповая работа, где всем детям сразу были предложены задания. При этом дети сидели по одному, у каждого была своя «рабочая тетрадочка» для выполнения заданий.
Второй этап был посвящен индивидуальной работе, в ходе которой экспериментатор общался только с одним ребенком единовременно.
2.3 Анализ результатов диагностики
Из результатов, представленных в таблице, можно увидеть, что наиболее успешно дети справились с такими методиками, как «Найди правило», «Приглашение в гости», «Вербальное мышление», что может означать то, что у детей этой группы достаточно хорошо сформирован уровень наглядно-схематического мышления. Так же по результатам исследования на высоком уровне находится и сформированность логического мышления, в частности – умение найти закономерность, скрытую в ряду изменяющихся объектов. Можно предположить, что объяснением этому является то, что старший дошкольный возраст следует рассматривать, как период, когда идет интенсивное формирование логического мышления.
Так же у некоторых детей можно увидеть высокий уровень сформированности фонематического слуха и достаточно высокий уровень сформированности тонкой моторики руки. Возможно, такие результаты детей связаны с коррекционной направленностью педагогической работы: и педагоги, и логопед работают в этом направлении с детьми.
Около 30% детей успешно справились с методикой «Последовательные картинки», что может быть связано с возрастными особенностями детей, которые предполагают интенсивное развитие возможности устанавливать причинно-следственной связи. Но, как можно увидеть в таблице, среднегрупповые значения полученные по этой методике, не говорят о групповых тенденциях, и остальные дети находятся не на столь высоком уровне, и возможно им требуется чуть больше времени на формирование логического мышления. Данная особенность, выявленная в ходе диагностики, может быть обусловлена общим недоразвитием речи детей исследуемой группы.
Трудности у некоторых детей вызвала методика «Внимание – Ориентация – Количество», причем проблемы отмечались по всем ее показателям. В частности у Димы , Миши и Вани ,есть трудности с простейшей ориентацией в пространстве. Показатель «внимание» у них, по сравнению с остальными детьми тоже находятся на невысоком уровне. В случае с Миши эти результаты можно объяснить тем, что к выполнению заданий он приступал с большим интересом, но как только он совершал ошибку, этот интерес пропадал. У Димы и Вани невысокие результаты по показателю «внимание» можно объяснить: у Димы - подвижностью, неспособностью усидеть на месте без движения даже небольшое количество времени, у Вани – не способностью сосредоточиться на задании. Настя, показала себя как ребенок, которому требуется чуть больше времени на выполнение заданий, поэтому в тех методиках, где есть временные рамки, у нее показатели чуть ниже, хотя это обусловлено ее личностной особенностью- медлительностью.
Серьезные трудности у многих детей вызвали методики: «написание схем слова под диктовку». Алина, Ваня, Дима, Миша, не смогли выполнить задание, Ира, Настя, Саша смогли сделать схему слова состоящую из двух звуков. Это можно объяснить тем что дети имеют диагноз ОНР, и у них не сформированы фонематический анализ, синтез и представления. Методика « срисовывание бессмысленных слогов», Алина, Дима, Миша, не смогли выполнить задание. У Андрея и Вани, распознаются не более трех букв. Это объясняется не сформированностью графомоторных навыков.
Проведенное экспериментальное исследование позволило разработать конкретные индивидуальные рекомендации для детей. В результате были выделены группы детей, которым необходима дополнительная помощь взрослых в формировании школьной готовности.
1. Развитие логического мышления по параметру «комбинаторные умения»:
Ира
Настя
Для развития комбинаторных умений детей необходимо использовать как печатный раздаточный материал, так и предметно-практическую игровую деятельность: конструкторы, пазлы и пр.
2. Развитие фонематического слуха – Ира , Настя . Следует особо обратить внимание на данный компонент готовности к школе и порекомендовать дополнительную консультацию у логопеда.
3. Формирование моторных навыков:
Алина
Миша
Дима
Андрей
Ваня.
В первую очередь тренировать тонкую моторику руки («обводки», «штриховки» и пр.). Особое внимание уделить тренировке силы кисти, для чего можно использовать, как массажные, так и различные «силовые» упражнения (эспандер и пр.).
4. Развитие и коррекция внимания, а также ориентация на листе бумаги
Андрей
Дима
Миша
Вадим
Настя
Ира
Необходимо подобрать специальные игры, позволяющие корригировать внимание детей, как одно из самых необходимых в школе качеств. Кроме специальных упражнений, необходимо при любой деятельности с этими детьми делать упор на тренировку ориентации в пространстве и на листе бумаги. Уточнять с ними такие понятия, как: «право», «лево», «верхний ряд», «нижний ряд» и пр.
5. Формирование наглядно-образного мышления, умения пользоваться схе­мой, правилом:
Алина
Андрей
Ира.
Проведенная с детьми беседа «Отношение к школе» выявила, что практически у всех детей высокая школьная мотивация. Они хотят стать школьниками, получать знания. Все дети ориентированы именно на школьное, а не на домашнее обучение, что говорит о достаточном уровне их социализации.
Так, например, Леня, отвечая на вопросы экспериментатора, дал совершенно однозначный утвердительный ответ на вопрос о том, хочет ли она в школу и не согласился еще на год остаться в детском саду, даже, если бы ему это предложила мама. Говоря о том, что нужно, чтобы хорошо подготовиться к школе, она сказал: «Нужно хорошо заниматься, получать пятерки и слушать учителя», что говорит о направленности не на внешние признаки школьника (портфель, форма и пр.), а на знания. Леня показал умение правильно реагировать на нестандартную ситуацию, которая может произойти с ним в школе, а так же знание о вежливом обращении к педагогу.
После проведенной беседы можно сказать, что у Лени сформирована как внутренняя, так и внешняя мотивация к школьному обучению. Леня полностью осознает, что с поступле­нием в школу он начнет осуществлять обществен­но значимую и общественно оцениваемую деятельность — учебную. Так же он понимает, что особенностью система­тического школьного обучения является то, что оно требу­ет обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во вре­мя его пребывания в школе.
Анализируя полученные в ходе исследования данные можно отметить следующее.
Имя : Вадим
Возраст: 6 лет 1 месяц.
Наблюдая за Вадимом можно сказать, что он медлителен, стеснителен и застенчив, при тестировании испытывает чувство не ловкости и не уверенности в себе и в своих знаниях. К исполнению тестовых заданий подходил с интересом и настороженностью. При выполнении заданий, его ответы были быстрыми, но при всем этом с вопросительной интонацией. На подгрупповом тестировании отвлекался во время ожидания других детей при выполнении задания и пропускал инструкцию. Вследствие чего стеснялся переспросить и понимал задание не правильно. Некоторые задания пытался подсмотреть и списать у других.
При анализе результатов данных Вадима, исследуемые сферы мышления у него не сформированы на должном уровне. Не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, тонкой моторики, низкий уровень развития внимания (ориентации в пространстве и представления о количестве). Так же низкий показатель вербального мышления.
Невысокие показатели при исследовании внимания Вадима можно объяснить его поведенческими особенностями, Ему нужно больше времени на понимание и выполнение задания.
Нужно отметить, что Вадим психологически не готов к готов к обучению в школе, возможно возникновение затруднений при адаптации к школе, ребенок может ни как проявлять себя на уроке, постоянно отвлекаться, списывать, терять интерес к занятиям и не усваивать школьную программу.
Имя: Ваня
Возраст: 6 лет 0 месяцев
После проведенного обследования в отношении Вани можно сказать, что он коммуникабельный, проявляет лидерские качества, любит быть первым и принимать похвалу, стремится к самостоятельному достижению результата в деятельности и, достигнув желаемого, он тут же стремится продемонстрировать свои успехи взрослому.
Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь, повышает его инициативность, уверенность в способности действовать самостоятельно и уровень притязаний.
По результатам исследования, можно сказать, что исследуемые сферы мышления у него сформированы не на высоком уровне. Так же не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, фонематического слуха и тонкой моторики, в выполнении этих заданий Ваня сталкивался с трудностями.
Низкие показатели видны при диагностики внимания, в частности видны сложности при выполнении заданий с помощью произвольного внимания. Для развития произвольного внимания рекомендуется родителям и воспитателям проводить с Ваней упражнения, например - корректурные задания, находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте, прослеживание перепутанных линий, кодирование слов через цифры и числа через различные символы, находить отличия по картинкам, отделять в сплошном тексте слова друг от друга, находить слова среди напечатанных букв, разгадывать буквенные путаницы, находить ошибки в тексте, собрать рассыпанные слова, найти закономерность и вписать нужное слово и другие.
При проведении исследования можно было увидеть, что при выполнении заданий Ваня был ориентирован на успех, но как только он допускал ошибку и чувствовал свой неуспех, он терял интерес к заданию. Было видно, что при выборе заданий Ваня ориентировался на самые сложные задачи, что говорит о завышенном уровне притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ребенка ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение, возможно, станет неадекватным (возникнут эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность и др.). В дальнейшем обучении в школе, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предлагающих соревнования с другими людьми, ребенок должен проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы его самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.
Имя: Настя
Возраст: 6 лет, 4 месяцев.
При обследовании Насти можно сказать, что она не коммуникабельная, медлительная, замкнутая, плохо идет на контакт со взрослыми, проявляла негативизм к выполнению тестовых заданий, требовала индивидуального, повышенного внимания к себе. Была не усидчива и не проявляла интерес к выполнению заданий.
По результатам исследования, можно сказать, что исследуемые сферы мышления у нее сформированы не на высоком уровне. Так же не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, фонематического слуха и тонкой моторики, в выполнении этих заданий Настя сталкивалась с трудностями. Низкие показатели видны при диагностики внимания, видны сложности при выполнении заданий с помощью произвольного внимания. Для развития произвольного внимания рекомендуется родителям и воспитателям проводить индивидуальные занятия с Настей, пример заданий дан в характеристике Вани.
Исследуемые сферы мышления Насти сформированы на низком уровне. Что можно объяснить ее индивидуальными поведенческими особенностями. В частности ее медлительностью. Мы рекомендуем учителям и воспитателям обратить на это внимание. И давать больше времени на выполнение заданий.
Имя: Миша
Возраст: 6 лет, 10 месяца
В результате наблюдения за Мишей можно сказать, что он суетлив, неспособен долго сидеть без движения, молча, легко отвлекается на посторонние стимулы, импульсивен. К исполнению тестовых заданий подходил с интересом и радостью. При выполнении заданий часто отвлекался, обращался с вопросами не по теме, переспрашивал инструкцию. Если задание не понимал или выполнял не правильно, терял к нему интерес и сильно расстраивался.
При анализе результатов данных Мишей, видно, что исследуемые сферы мышления у него не сформированы на должном уровне. Не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, фонематического слуха и тонкой моторики, в выполнении этих заданий Миша сталкивался с затруднениями.
Невысокие показатели при исследовании внимания можно объяснить его поведенческими особенностями, в частности тем, что быстрые и импульсивные дети не умеют сдерживать свои желания и организовать поведение.
В выводе можно отметить, что Миша психологически не готов к обучению в школе, возможно возникновение затруднений при адаптации к школе, ребенок может проявлять беспокойство на уроке, совершать много движений, отвлекаться, терять интерес к занятиям. Чтобы предупредить возникновение этих трудностей рекомендуется родителям и воспитателям двигательную активность Мишу не ущемлять, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности). Полезно с этой целью обучать таких детей точным движениям - метанию в цель, прокатыванию мяча на ограниченной площади (половице, "дорожке" из шнуров, гимнастической скамейке и т. п.), ловле мяча, полезны все виды и способы лазания. Важно заполнить двигательную активность таких детей определенным содержанием.
В результате проведенного психодиагностического исследования можно сказать, что в целом в этой группе детей психологическая готовность к школьному обучению находится на среднем и высоком уровне.
С помощью наблюдения за группой при проведении исследования можно было увидеть, что все они проявляют самостоятельность, способны понимать инструкцию и действовать с помощью нее, умеют сосредотачиваться на задании и успешно справятся с ним. Так же можно было увидеть, что дети хорошо контактируют друг с другом, то есть со сверстниками, они способны поддерживать друг друга, подсказывать, если в этом кто-либо нуждается. Так же у детей благополучно складываются отношения с взрослыми, как с воспитателями, так и с новыми людьми. Дети открыты для общения и новых знаний. Они настроены на обучение в школе, много знают об окружающем мире, у них достаточно развита мелкая моторика руки для дальнейшего обучения письму. У детей этой группы сформировалась положительная мотивация к обучению в школе.
Полученные результаты позволили нам выявить проблемные зоны детей в области школьной готовности, выявить детей с различным уровнем психологической готовности к школе по разным показателям. Это в свою очередь дало возможность сформулировать рекомендации по коррекционно-развивающей работе.