Детские страхи, особенности их проявления и коррекция у детей дошольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭМОЦИИ ЧЕЛОВЕКА, ИХ СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ
1.1. Понятие об эмоциях и чувства
1.2. Изучение эмоций в психологии
1.3. Страх как фундаментальная эмоция
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА
2.1. Развитие эмоциональной сферы дошкольника
2.2Детские страхи, их проявление у детей
2.3. Некоторые способы диагностики и коррекции страхов у детей дошкольного возраста
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Детские страхи, особенности их проявления и коррекция у детей дошольного возраста

- интерес (как эмоция) — положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение;
- радость — положительное эмоциональное состояние;
- удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства;
- страдание — отрицательное эмоциональное состояние;
- гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку;
- отвращение — отрицательное эмоциональное состояние;
- презрение — отрицательное эмоциональное состояние;
- страх — отрицательное эмоциональное состояние;
- стыд — отрицательное состояние.
Из соединения фундаментальных эмоций возникают такие комплексные эмоциональные состояния, как, например, тревожность, которая может сочетать в себе страх, гнев, вину и интерес.
Каждая, из указанных эмоций, лежит в основе целого спектра состояний, различающихся по степени выраженности (например, радость, удовлетворение, восторг, ликование, экстаз и т.д.).
Отечественные психологи также уделяют много внимания исследованию эмоций. Утверждая, что эмоции – это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, ученые выделяют три аспекта этих процессов:
1. Аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров).
2. Аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев).
3. Аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).
Такие психологи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, вывели ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, говорили о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта.
Л.С. Выготский, изучая эмоции, отмечал, что «Главное функциональное значение эмоций человека заключается в выделении в образе окружающей среды личностно значимых элементов и побуждении субъекта деятельности по отношению к этим объектам. Отдельным подклассам эмоциональных явлений оценка свойственна не в одинаковой степени, что определяет функции эмоций в целом» 1.
Многие авторы (В.К.Вилюнас, Б. И.Додонов, К.Изард, А. Н.Леонтьев и др.) выделяют особый подкласс эмоциональных явлений — стабильные эмоциональные отношения личности, которые выделяют в образе предметов окружающей действительности мотивы деятельности.
Таким образом, эмоции являются предметом споров при попытке осмыслить их в рамках психологической теории. Дискуссии ведутся по широкому кругу связанных с эмоциями проблем - от вопроса о том, какие психические явления следует относить к эмоциональным, до вопроса о принципиальной роли эмоций в осуществлении процессов жизнедеятельности.
1.3. Страх как фундаментальная эмоция
1.
Дальнейшее изучение литературы позволило нам перейти непосредственно к рассмотрению страха как отдельной эмоции.
В классических теориях эмоций страх рассматривается как «базовая эмоция, которая проявляется в случаи угрозы, исходящей извне»1.
Именно врожденный характер страха обусловливает общность внешних и внутренних симптомов его проявления не только у людей, принадлежащим к разным культурам, но и у высших животных. На это, как отмечает Е.И. Рогов, указывали Дарвин, Мак-Дауголл, Джемс и другие исследователи2.
В теориях научения (Х. Айзенк, Дж. Долларт, Н.Е. Милер, К. Спенс, Дж. Тейлор, Р. Уолтерс и др.) отрицательные факторы - раздражители (например, травмы, конфликты) обычно вызывают тревогу и страх, а избегание этих раздражителей служит положительным подкреплением.
Как указывает В.В. Ковалев, широко раскрыли причины страхов, в том числе и детских, многие авторы в своих трудах. Так, много времени посвятили проблеме страхов Боулби и Рэчмен3.
Согласно концепции травматического обусловливания Рэчмена события или ситуации, вызывающие боль, могут вызвать страх даже при отсутствии ощущения боли.
К.Э.Изард трактует понятие «страх» как фундаментальную специфическую эмоцию, выделяемую в отдельную категорию. Он отмечает, что тревога состоит из множества эмоций, одной из составляющих которых и является страх.
Таким образом, среди эмоций, включенных в состояние тревоги, ключевой является страх, хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и пр.
Далее представим схематический обзор отечественных исследований, посвященных страху.
А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. В трудах А. И. Захарова подробно рассмотрены дневные и ночные страхи детей в их неразрывной взаимосвязи. На большом статистическом материале показаны распространенность страхов, их причины и следствия, способы психологической коррекции и психотерапии 1.
Страх изучался В.К. Вилюнасом, который классифицирует его как ситуативно и личностно обусловленный; острый (в том числе пароксизмальный) и хронический (постоянный); инстинктивный и социально опосредованный; боязнь и тревожность как состояния, соответствующие страху и тревоге; реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представлений)2.
По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение. При этом все исследователи сходятся во мнении, что страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека.
В.В.Ковалев, который в своих исследованиях также касался страха, указывает, что физиологическую основу его, согласно И. П. Павлову, составляет пассивно-оборонительный рефлекс.
Исследователи разграничивают «нормальные», психологические страхи от страхов, имеющих патологический характер. Возрастные и клинические проявления страха дают основание для соответствующего разделения.
Клинически страх может быть навязчивым и сверхценным; невротическим и психотическим.
Патологические страхи могут возникать в структуре различных синдромов, но нередко выступают как более или менее самостоятельные психопатологические образования, которые с известным основанием можно рассматривать как синдром страхов и относить к проявлением преимущественно эффектного уровня нервно-психического реагирования.
Среди разнообразных страхов при психических заболеваниях выделяется только одна психопатологически очерченная группа - навязчивые страхи (фобии).
Несмотря на свою негативную окраску, страх выполняет различные функции в психической жизни человека.
Как реакция на угрозу страх позволяет избежать встречи с угрозой, тем самым выполняя защитную адаптивную роль в системе психической саморегуляции.
Страх является и своеобразным средством познания окружающей действительности, что приводит к более критичному и избирательному отношению к ней.
Страх, таким образом, может осуществлять определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности.
Кроме того, представления об образующих страх источниках опасности являются известным коммуникативным или жизненным опытом.
Д. А. Иванцова, как еще один из исследователей, изучавших данную эмоцию, пишет: «Страхи бывают разные - объяснимые и иррациональные, оправданные и надуманные, и даже полезные. Но в большинстве своем наши страхи портят нам жизнь. Порой от них трудно бывает избавиться без помощи психотерапевта, например в случаях, когда страх перерос в фобию - невротическое расстройство»1.
Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер.
Функционально страх «служит предупреждением о грозящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути выхода из опасной ситуации. Именно поэтому страх полезен. Страх как реакция на угрозу или опасность - обоснован и естественен. Абсолютное отсутствие страха - болезнь, психическое расстройство»1
Итак, проведенный анализ литературы позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Эмоции и чувства являются обязательными составляющими личности человека. Они окрашивают мир человека и оптимизируют жизнедеятельность индивида, выполняя в жизни и деятельности человека множество функций, и составляют значительную часть жизненного опыта каждой личности.
2. Эмоции являются предметом споров при попытке осмыслить их в рамках психологической теории. Дискуссии ведутся по широкому кругу связанных с эмоциями проблем - от вопроса о том, какие психические явления следует относить к эмоциональным, до вопроса о принципиальной роли эмоций в осуществлении процессов жизнедеятельности.
3. Страх - это одна из основных эмоций, сигнализирующих об угрозе благополучию, здоровью, жизни человека, и что страх вовсе не всегда является симптомом нервного или психического заболевания. С точки зрения эволюции человека, страх играет защитную и обучающую роль, способствуя познанию окружающего мира.
4. Исследования страха, его причин, видов, функций, внутренних оснований, имеют в психологии длительную историю, однако до настоящего времени остаются актуальными.
5. Актуальность исследования детских страхов сохраняется до настоящего момента в возрастной и особенно в детской психологии, что еще раз подчеркивает значимость выбранной нами темы.
ГЛАВА 2. Детские страхи как особенности эмоциональной сферы дошкольника
2.1. Развитие эмоциональной сферы дошкольника
Продолжение исследования на уровне анализа литературы потребовало от нас рассмотрения особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев. А. В. Запорожец, Л. И. Божович и др. рассматривают как особо ответственный период в развитии ребенка, когда закладываются основные личностные механизмы, возникает система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми.
Исследования психологов и педагогов показывают, что психическое развитие детей дошкольного возраста обязательно включает как свою составляющую развитие эмоциональной сферы ребенка.
А. В. Запорожец и Я. 3. Неверович, характеризуя эмоциональные состояния детей, отмечает, что они могут быть чрезвычайно разнообразны по силе, длительности, устойчивости, глубине протекания, последствиям, осознанности; могут вызываться различными воздействиями: отдельными физическими раздражителями, сложными условиями того или иного вида деятельности, отношением других людей — сверстников и взрослых1.
Развитие эмоций детей-дошкольников не ограничивается социализацией, окультуриванием эмоциональных проявлений. Развиваются (или не развиваются) новые, собственно человеческие, высшие социальные эмоции, сопровождающие человека на жизненном пути.
Рассматривая онтогенез эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста, следует отметить, что «эмоции — это особый механизм отражения детьми объективной реальности» 2 .
Уже в первые часы после рождения у ребенка проявляются базисные (наследственные) эмоции обиды и гнева, к концу второго месяца — радости и страха, к концу первого года — удивления и возмущения. Считается, что этого достаточно для формирования в дальнейшем развитой эмоциональной системы.
С возрастом ребенка происходит последовательное усложнение эмоциональных механизмов, представляющих собой замкнутую структуру. Можно выделить несколько ступеней усложнения эмоционального развития — эмоциональные реагирование, дифференциация и регуляция.
Первый опыт «окрашивания» внешнего мира, в основе которого лежит оценочная функция эмоции, ребенок во многом заимствует у взрослых. На их основе, присоединяя к ним собственные ощущения и базисные эмоции, он строит свою собственную систему аффективных оценок — отношений.
В дошкольный период происходит становление способности детей к произвольной регуляции эмоций, которая еще недостаточно развита: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу.
Дошкольный период является сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций. Для этого ребенку необходимо научиться произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения; воспроизводить эмоции по заданному образцу или произвольно; использовать паралингвистические средства для активации эмоций.
Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной деятельности, а включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они становятся осознанными.
Дети старшего дошкольного возраста уже умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами. У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.
У старших дошкольников кроме того активно формируются нравственно-этические или личностные категории. Дети различают понятия «хороший — плохой», «добро — зло», «красивый — некрасивый», «правда — ложь». Эти нравственные эталоны в некоторой степени помогают детям управлять своими эмоциональными проявлениями.
Однако, как отмечают исследователи, не все идет гладко в развитии эмоциональной сферы.
Именно поэтому условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных детей», имеющих проблемы в эмоциональной сфере:
1. Агрессивные дети. Неуравновешенные, в конфликтных ситуациях эмоции выражают очень бурно, что проявляется в аффективном поведении, направленных на сверстников. Е.К.Лютова и Г.Б.Монина указывают, что агрессивным детям «присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых»1.
2. Эмоционально расторможенные дети. Они на все реагируют слишком быстро, эмоции проявляются в мимике, движениях, переключениях от позитивного к негативному эмоциональному состоянию, что нарушает целенаправленность и произвольность деятельности и поведения.
3. Эмоционально заторможенные дети. Они замкнутые, робкие, ранимые, избегают общения, переживают свои эмоциональные проблемы в одиночестве. Их характеризует невыраженность, «бедность» эмоциональных реакций.
Таким образом, можно выделить основные направления эмоционального развития детей дошкольного возраста:
1. На протяжении дошкольного детства происходит усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении ребенка.
2. Формирование моральных и социальных эмоций поднимает развитие эмоциональной сферы детей на качественно новую ступень.
3. Происходит существенное накопление эмоционального опыта личности ребенка.
2.2 Детские страхи, их причины и особенности проявления
Логика исследования требует от нас на данном этапе обратиться к рассмотрению и анализу детских страхов.
Cтрах - элемент естественного развития психики ребенка по мере постижения им мира и развития его как личности. Он основан на инстинкте самосохранения, когда «в процессе накопления жизненного опыта и развития межличностных отношений некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий»1.
Детские страхи, обязательные спутники развития ребенка, вызывают у взрослых различные реакции. Иногда их не замечают, относятся к ним снисходительно, видя в них милые глупости, иногда взрослые сами боятся детского страха, не зная, что с этим делать.
Важно то, что знание детских страхов открывает доступ к внутреннему миру детей и указывает на существующие там проблемы. Детские страхи меняют поведение ребенка, формируют ожидания, а со взрослением - отражаются на характере. Страх с возрастом может перерасти в хроническую болезнь невротического происхождения.
Проблемой детских страхов занимались многие учёные. Так, теоретико-методологические подходы к пониманию психофизиологической и социальной природы возникновения страхов и тревожности у детей в отечественной психологии разрабатывали В.А. Ананьев, П.К. Анохин, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, A.M.Прихожан, П.К. Симонов, в зарубежной Ч.Д. Спилбергер, К.Е. Изард и другие.
Исследованием детских страхов в отечественной психологии, как уже было отмечено, активно занимался А.И.Захаров, который указывает, что «психологи делят страхи на две категории – возрастные и невротические»1.
Возрастные страхи возникают, когда ребенок доходит до определенного уровня знакомства с окружающим миром и понимания его законов - они как бы отражение психического и умственного развития ребенка. Особенность возрастных страхов в том, что дети, примерно одного возраста и живущие в разных условиях, начинают бояться довольно схожих вещей.
Эти страхи сопровождают определенный возрастной период развития. Так, благодаря страхам, после первого года жизни малыш учится: остерегаться падений, разумно обходить препятствия, предметы, кажущиеся ему опасными, страшными.