Представление о роли матери у несовершеннолетних

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о роли матери у несовершеннолетних
1.1. Особенности отношения ребенка с матерью. Восприятие детьми роли матери и процесс идентификации
1.2. Психологические особенности девиантных подростков
1.3. Семья и истоки девиантного поведения подростков
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о роли матери у несовершеннолетних
2.1. Ход и процедура эксперимента
2.2. Обсуждение результатов исследования
Заключение
Приложение

Представление о роли матери у несовершеннолетних

В то же время такое отклоняющееся поведение, которое наносит большой материальный ущерб, представляет реальную угрозу человеческой жизни или чести, или ставящее под угрозу государственную безопасность, переходит в другую категорию поведения и квалифицируется как преступление.
Девиантное поведение наиболее часто наблюдается у подростков. Здесь оно встречается чаще, чем в других возрастных группах. Основными причинами этого являются социальная незрелость и физиологические потребности формирующегося организма подростка. Эти особенности проявляются в любопытстве, стремлении испытать острые ощущения. Подросток неспособен в достаточной степени прогнозировать последствия своих действий, однако имеет чрезмерное стремление к независимости.
Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков и другие определяют девиациюкак отклонение от нормы, рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое [Волков Ю.Г., 2000].
Итак, отклоняющееся поведение представляет собой систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основными видами девиантного поведения являются преступность и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, сексуальная распущенность и пр.) [Психологический словарь, 2003]. Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным аморальное поведение.
Большое внимание в исследованиях девиантного поведения уделяется анализу его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и путей преодоления. Происхождение девиантного поведение нередко связывается с дефектами правового и нравственного сознания. Немалое значение имеют содержание потребностей личности, особенностей характера, эмоционально-волевой сферы человека.
Такой вид девиантного поведения, как преступность, изучается главным образом в рамках криминологии, которая использует результаты психологических исследований.
Криминология в нашей стране чаще всего объясняет преступное поведение индивида сочетанием результатов неправильного развития личности, а также неблагоприятной ситуацией, в которой оказался индивид.
Другой вид девиантного поведения – непротивоправное – также в значительной мере детерминируется недостатками воспитания, которые могут приводить к формированию относительно устойчивых психологических особенностей, способствующих в свою очередь совершению аморальных поступков.
Первые проявления девиантного поведения могут наблюдаться в детском и подростковом возрасте. Они объясняются низким уровнем умственного развития, неполной личностной сформированностью. Важными факторами здесь являются также отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость от групповых требований и групповых ценностных ориентаций.
Девиантное поведение у детей и подростков нередко может служить средством самоутверждения, выражением протеста против реальное или представляемой несправедливости взрослых. В связи с отмеченными особенностями отклоняющегося поведения актуальной остается необходимость изучения и практической коррекции его детерминант.
Таким образом, девиантное поведение рассматривается как поведение, отклоняющееся от писаных и неписаных социальных норм и не соответствующее существующим в обществе стандартам поведения. По мнению некоторых авторов, в качестве разновидности девиантное поведение включает в себя делинквентное поведение.
1.3. Семья и истоки девиантного поведения подростков
Особое внимание в последние годы уделяется изучению влияния близких родственников и семьи на психическое здоровье личности. Значение семейных отношений велико в связи с тем, что семейные отношения являются наиболее значимыми для человека с раннего детства. Условия психосоциального развития ребенка, создаваемые еще в родительской семье, детерминируют эмоциональное развитие ребенка. Несмотря на имеющиеся концептуальные подходы и исследовательские работы в этой области, влияние семьи на психическое здоровье личности нуждается в дальнейшем изучении.
Семья является социальным институтом, а конкретная семья институционализированной социальной группой, функция которой заключается в первичной социализации детей. Она рассматривается как первичный и наиболее мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов, руководстве социальным поведением, передаче ценностей, веры и норм, свойственных данной культуре.
При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют различные типы семейного воспитания, которые представляют собой совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.
Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствия в развитии личности ребенка.
Одним из проявлений дисфункциональной семьи является «зависимая» семья, в которой ролевая структура перестает быть целостной, согласованной системой, отвечающей личности ее членов и соответствующей их возможностям. Такое искажение прежде всего приводит к нарушению позиции подростка, формируя черты зависимой личности.
Негармоничные типы семейного воспитания могут являться фактором, провоцирующим усиление акцентуированного поведения у подростков, что в сочетании с особенностями данного возрастного периода (реакцией эмансипации, группированием со сверстниками, увлечениями, имитацией, формирующимся сексуальным влечением) может стать причиной аддиктивного поведения.
Наряду со здоровой нервной системой, важнейшим условием нормального психосоциального развития ребенка является доброжелательная, спокойная обстановка в семье. Благоприятный психологический климат в семье создается благодаря постоянному присутствию родителей или других лиц, которые с вниманием относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют, играют с ним, поддерживают дисциплину. Взрослый осуществляет наблюдение за ребенком, а также обеспечивает его материальными средствами. В то же время важно предоставлять ребенку больше самостоятельности и независимости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома, обеспечивать соответствующие условия для обучения.
На основе многочисленных исследований эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) приходят к выводу, что наиболее часто нарушения психического здоровья наблюдаются у детей, страдающих от дефицита общения со взрослыми и/или их враждебного отношения. Неблагоприятной является также ситуация, когда ребенок живет в условиях семейного разлада. Нарушения психического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты. Во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития. Во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. Такие дети часто испытывают серьезные затруднения в одной ситуации, но успешно справляются с другими ситуациями. Например, у них могут наблюдаться нарушения поведения в школе, а дома они ведут себя нормально, или наоборот.
Большинство детей в различные возрастные периоды могут находиться под влиянием определенных ситуаций, провоцирующих нарушения эмоциональной и поведенческой сфер. Например, могут возникнуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемом пищи и др. Однако эти нарушения, как правило, носят временный характер. В то же время у некоторых детей такие нарушения проявляются довольно часто и могут стать причиной социальной дезадаптации. Подобные состояния могут быть определены как психические расстройства.
Исследования ВОЗ в разных странах мира подтверждают наличие проблем воспитания детей родителями, поведение которых отклоняется от нормы. Среди детей преступников и лиц, страдающих психическими расстройствами, чаще встречаются нарушения психического здоровья. Генетические факторы могут играть некую роль в этой связи, замечают эксперты, однако основные причины этих нарушений связаны с неблагоприятной обстановкой в семье.
В исследовании М.В. Соболевой и А.С. Батуева установлено, что дети до трех месяцев из семей без нарушений внутрисемейных отношений и дети из семей, где отмечены подобные нарушения (например, конфликт между родителями) не различаются по уровню психомоторного развития. Однако к возрасту двадцати месяцев дети из семей с нарушенными внутрисемейными отношениями начинают отставать в развитии сенсорной, познавательной и эмоционально-волевой сфер. В возрасте трех месяцев у детей из конфликтных семей неврологические заболевания наблюдались более длительное время [Соболева М.В., Батуев А.С., 2004].
Другим примером влияния семейной ситуации является аутоагрессивное поведение ребенка. Как отмечает Л.И. Божович (1995), для большинства детей семья является главным источником живых примеров агрессивного поведения и психотравмирующих ситуаций. Поэтому коррекция аутоагрессивного поведения ребенка должна осуществляться в контексте работы с его семьей [Бреслав Г.Э., 2004].
Как правило, семейные отношения выступают в роли наиболее важных, значимых для индивида. Этим и объясняется их ведущая роль в формировании патогенных ситуаций и психологических нарушений. Значение семьи в возникновении патогенных ситуаций и психотравмирующих переживаний обусловлено рядом обстоятельств.
Во-первых, семейные отношения играют ведущую роль в системе взаимоотношений личности. Семья на ранних, наиболее важных для дальнейшего развития этапах жизни индивида является единственной, а позднее одной из наиболее важных социальных групп, в которую он включен. Именно семейные события в гораздо большей степени «принимаются близко к сердцу», чем подобные события в трудовой сфере, сфере соседских отношений и других.
Во-вторых, семейные отношения характеризуются многосторонностью и зависимостью друг от друга. Такие сферы, как домашнее хозяйство, досуг, эмоциональные и сексуально-эротические взаимоотношения теснейшим образом взаимосвязаны. Любые изменения в любой из них вызывают изменения и в других. В силу этого особенности от семейной травмы труднее уйти – у члена семьи при попытке избежать травматизации возникает больше сложностей.
Наконец, третье обстоятельство, способствующее возникновению психотравмирующей ситуации, состоит в особой открытости и, следовательно, уязвимости члена семьи по отношению к различным внутрисемейным влияниям, в том числе и травматизирующим. В семье индивид более доступен воздействию со стороны других членов семьи. Его слабые стороны и недостатки проявляются наиболее явно [Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 2008].
Психотравмы семейного происхождения, как и любые другие, могут быть единичными и повторяющимися, длительными и короткими. Сама длительность семейных отношений создает особенно благоприятные предпосылки для длительно действующих, закономерно и часто повторяющихся психических травм.
Особую значимость при анализе участия семьи в психической травматизации личности имеют случаи устойчивой патогенной ситуации, обусловленной всей совокупностью семейных отношений в данной семье. Семейная жизнь воспринимается индивидом в целом как травматизирующая. Травмирующее переживание становится результатом всех или большого количества семейных обстоятельств. Например, индивид испытывает чувство крайней неудовлетворенности семейной жизнью. Такое переживание обусловлено и сексуально-эротической неудовлетворенностью, и отсутствием интересов в сфере досуга, и неудачами в межличностных отношениях - нехваткой симпатии, уважения и т.д. Такое травмирующее переживание обладает наибольшей длительностью, устойчивостью и, следовательно, наиболее неблагоприятным воздействием.
Рассмотрим некоторые способы воздействия семьи на процесс травматизации. Семья может выступать как фактор сенсибилизации ее члена к психической травме. В соответствии с положением В. Маньяна, существует обратно пропорциональная зависимость между чувствительностью нервной системы и массивностью психической травмы, необходимой для развития болезни.
Семья выступает в качестве фактора сенсибилизации различными путями:
а) через формирование неспособности личности противостоять психической травме. Например, изнеживающее воспитание само по себе не травмирует подростка. Однако она делает его чувствительным к фрустрирующим ситуациям, с которыми он позднее столкнется вне семьи. Точно так же скрытая беспризорность (гипоопека) сама по себе не травмирует психику, но затрудняет формирование волевых качеств личности. Это сенсибилизирует ее, делает уязвимой, например, для алкоголизации; б) через воздействие на психическую сопротивляемость. Непереносимое нервно-психическое напряжение может не только быть фактором травматизации, но и ослабить способность индивида сопротивляться самым различным психотравмирующим явлениям; в) через формирование представления индивида о патогенной ситуации и ее оценки. Возможны ситуации, представление индивида о которых (сформированные в основном под воздействием семьи) объективно оказываются травматизирующим.
Во-вторых, семья может быть фактором, закрепляющим действие психической травмы («хронифицирующее», «аккумулирующее» действие семьи). Такое действие семьи проявляется в том, что при повторяющихся травмах новая возникает раньше, чем психика успевает ликвидировать все предыдущие.
Наконец, в третьих, семья играет большую роль в формировании индивидуальных способов противодействия травме. Семья оказывает влияние на выбор способа реакции на травму: через представления членов семьи о трудностях и «правильных», «достойных», «наиболее простых» путях их преодоления.
Итак, семья выступает в качестве важного источника психической травматизации. Существуют различные способы косвенного участия семьи в процессе травматизации.
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о роли матери у несовершеннолетних
2.1. Ход и процедура эксперимента
Целью нашего эмпирического исследования стало изучение представлений о роли матери у несовершеннолетних – подростков с девиантным и нормативным поведением. Данная цель была конкретизирована в следующих задачах:
1. Эмпирически изучить представления о роли матери у несовершеннолетних;
2. Представить эмпирические данные в табличном виде;
3. Проанализировать результаты эмпирического исследования на предмет подтверждения гипотезы;
4. Сформулировать выводы – обобщения по результатам теоретического анализа и сопоставить их с эмпирическими результатами.
В исследовании приняли участие 61 человек – 30 подростков с девиантным поведением и 31 – с нормативным. Средний возраст участников исследования – 14 лет. Группу детей с девиантным поведением составили учащиеся школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Родители почти всех детей этой группы лишены родительских прав, но иногда встречаются с детьми.
Для изучения представлений о роли матери был использован комплекс психодиагностических методов и методик: биографический метод исследования личности (хронологическая таблица личностного развития), методы анкетирования, экспертных оценок, беседы, а также метод наблюдения (Карта наблюдений за ребенком). Диагностический инструментарий исследования составили методика цветовых метафор – модифицированный вариант ЦТО (Соломин И.Л.), методика изучения оценки ребенком внутрисемейных отношений (Жиль Р.), шкала привязанности ребенка к членам своей семьи (Райгородский Д.Я.) и методика изучения восприятия детьми роли родителей (Захаров А.И.).
Биографический метод – это метод исследования личности, группы людей, базирующийся на анализе жизненного пути, фактов биографии. Биографический метод воссоздает атмосферу реальной жизни человека, является источником знаний о его духовном развитии, этапах пройденного жизненного пути [Психологический словарь, 2003].
Биографические методы - это собирательное название способов исследова­ния, диагностики, коррекции и планирования жизненного пути личности. В такой трактовке биографический метод (БМ) представляет метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности. Причем это один из немногих способов целостного изучения личности в ее разви­тии. Таким образом, этот метод наиболее явственно реализует такие ведущие принципы психологии, как принцип развития и принцип историзма.
Поскольку БМ опирается преимущественно на сведения, сообщаемые людьми (самой изучаемой личностью или ее окружением) о прошлом, постоль­ку ему присущи признаки описательности и субъективности, обычно рассмат­риваемые как методические недостатки. Особенно существенным фактором субъективности выступает подверженность прошлого ошибкам памяти.
Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимосвязей со значимыми для нее другими людьми. При этом в число «значимых» могут включаться не только люди ближайшего окружения, но и дальнего, в том числе и не имеющие или потерявшие прямые контакты с данным человеком [Никандров Н.Н., 2007].
Источниками биографической информации являются сам изучаемый человек; знающие его люди; продукты его деятельности; исторические и литературные источники; материалы, тем или иным образом зафиксировавшие события личной жизни человека или сопутствующих ей социальных событий; данные о местожительстве, месте и характере профессиональной деятельности или досуга; жилая и рабочая обстановка; личные вещи и другие источники.
В исследовании мы использовали хронологическую таблицу личностного развития (прил. 4).
Метод анкетирования. В социальных науках анкетный опрос проводится для выяснения биографических данных, мнений, ценностных ориентаций, социальных установок и личностных черт опрашиваемого. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Метод анкетирования позволяет получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части их, составляющих предварительную выборку.
Метод экспертных оценок позволяет получить более объективную информацию об изучаемом феномене. В качестве экспертов в нашей работе выступили педагоги (классные руководители) учебных заведений, где проводилось исследование.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. Беседа широко применяется в различных областях психологического исследования. Данный метод предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе эмпирических данных, полученных в живом двустороннем общении с испытуемым. Как правило, беседа служит вспомогательным методом, поскольку при анализе ее хода и результатов встает ряд трудно разрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого и его отношения к исследователю. Сам исследователь также не свободен от субъективности: хотя беседа планируется заранее, в ходе общения практически невозможно абстрагироваться от личностного отношения к испытуемому. Можно сказать, что использование беседы как основного метода возможно при соответствующей квалификации психолога, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободно выразиться и одновременно абстрагировать личные отношения от содержания беседы.
Наблюдение – метод психологического исследования, который состоит в преднамеренно-целенаправленном восприятии и перцептировании объектов, предметов и психологических феноменов. При изучении представлений несовершеннолетних о роли матери мы использовали Карту наблюдений за ребенком, в частности такой показатель, как «Тревожность по отношению к взрослым». Он рассматривается как беспокойство и неуверенность подростка в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его взрослые. В приложении 1 перечислены 16 симптомов, среди которых симптомы 7-10 означают, что подросток обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 – проявляет беспокойство о том, принимают ли его взрослые [Клейберг Ю.А., 2004. С. 177-184].