Характер нарушения формирования фонематических процессов у дошкольников с ОНР.

Оглавление
Введение
Глава 1. Исследование фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента.
Глава 2. Характер нарушений формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Литература

Характер нарушения формирования фонематических процессов у дошкольников с ОНР.

сонорные: рожки – ложки, Марина – малина, марка – майка, Колька – койка.
твёрдые – мягкие: рад — ряд, тук – тюк, лук – люк, банка – банька.
глухие – звонкие: тачка – дачка, горка – корка, софа – сова, косы – козы.
фрикативные - взрывные: фантик – бантик, фата – дата, фрак – брак, вор - бор.
свистящие - шипящие: нос-нож, косы-кожи, читает-считает, усы-уши.
3. Повторение серии слогов
Речевой материал: серии слогов.
сонорные: на – ма, ни – ми, ра – ла, ри – ли.
твёрдые – мягкие: па-пя, мы - ми, на – ня, бу – бю.
глухие – звонкие: та-да, дя-тя, ба-па, пи – би.
свистящие – шипящие: ша-са, за – жа, ца-ча, ща – са.
Оценка результатов:
4 балла – правильная дифференциация всех звуков,
3 балла – ребенок допускает ошибки по 1 дифференциальному признаку, затруднения в дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, самостоятельное исправление ошибки.
2 балла – ребенок допускает ошибки по 2 дифференциальным признакам, смешанные в произношении звуки, затруднения в дифференциации акустически близких, но артикуляторно далеких звуков, исправляет их по указанию логопеда.
1 балл – ребенок допускает ошибки по 3 дифференциальным признакам, смешанные и несмешанные в произношении звуки, затруднения в дифференциации акустически и артикуляторно далеких звуков, частично исправляет после помощи логопеда,
0 баллов - ребенок допускает повторяющиеся ошибки по 3 дифференциальным признакам, смешанные и несмешанные в произношении звуки, затруднения в дифференциации акустически и артикуляторно далеких звуков, без помощи логопеда не дифференцирует ни одну пару слов.
Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений
1. Выделение заданного звука на фоне слова.
Процедура: экспериментатор просит ребёнка поднять флажок при наличии условленного звука.
Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь в произносимых словах звук [а] ([у, м, б]), подними флажок.
Речевой материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить заданный звук.
[а] из слов: Аня, рот, уха, кино, метро;
[у] из слов: уши, улей, книжка, суп, юла, очки;
[м] из слов: мох, пол, сом, очки, альбом, рама, кошка, гамак, мухомор, клумба;
[б] из слов: бал, буря, брат, сумка, рыба, дубок, арбуз, абрикос, клумба.
Примечание: для устранения возможности чтения детьми с губ, лицо экспериментатора экранизируется.
2. Выделение первого, последнего звука в слове.
Речевой материал: мак, дым, ночь, шар, сок, лук, час, баран, камыш, стол, волк, труба, спутник, воробей, карандаши.
Процедура: экспериментатор называет ребенку слово и предлагает определить первый (последний) звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Определи первый (последний) звук в этом слове».
3. Назвать местоположение звука в начале, середине, конце.
Процедура: перед ребенком разложены картинки, он должен выбрать ту, которую произнесёт логопед. Экспериментатор называет слово и просит ребенка назвать второй звук в слове.
Речевой материал: картинки - дом, нос, сыр, мак, кот.
4.Определение количества звуков в слове.
Речевой материал: дом, луна, ваза, топор, повар, ослик, кошка, стол, волк, трава, клумба.
Инструкция: «Назови все звуки в слове по порядку и скажи сколько звуков в слове»
Оценка выполнения:
4 балла – все задания выполнены правильно,
3 балла – допущены 2 –3 ошибки в заданиях на сложные формы фонематического анализа, в словах со стечением согласных и\или многосложных словах;
2 балла - допущены 3 –5 ошибок в заданиях на сложные формы фонематического анализа, не может определить количество звуков как в простых, так и в сложных словах;
1 балл – допущено более 5 ошибок в заданиях на простые и сложные формы фонематического анализа, не может определить первый и последний звук, количество звуков в слове;
0 баллов – допущены многочисленные ошибки во всех заданиях.
Б) Исследование сформированности фонематического синтеза
1. Составление слов из последовательно данных звуков.
Материал:
- Звуки, произносимые в заданной последовательности;
- Слова: (н-о-с; ш-а-р; л-а-п-а; р-у-к-а; к-о-ш-к-а).
Процедура: экспериментатор последовательно называет звуки и предлагает ребенку составить слово.
Инструкция: - «Я буду называть звуки, а ты составь из них слово».
2.Составление слова из звуков, данных в разбивку
Речевой материал: звуки: [м, к, а]; [с, к, о]; [л, ж, у, а ]; [м, а, ы, ш, к].
Процедура: экспериментатор называет звуки, а испытуемый должен из них составить и назвать слово.
Инструкция: «Послушай внимательно звуки, составь из них слово».
Оценка выполнения:
4 балла - не допускает ни одной ошибки;
3 балла - ошибки в синтезе слов, состоящих из 5 звуков, в словах со стечением согласных, в словах из звуков, данных в разбивку, не более 2 ошибок;
2 балла – ошибки в словах из 4 звуков, допускает ошибки в словах со стечением согласных, в словах из звуков данных последовательно и в разбивку, не более 4 ошибок;
1 балл – ошибки во всех словах, допускает не более 6 ошибок;
0 баллов - не выполняет задание, многочисленные ошибки, угадывание слова.
В) Исследование сформированности фонематических представлений
Материал: предметные картинки - дом, нос, мыло, лиса, сумка, шапка, санки, машина, карандаш, забор, кот, роза, топор, стол, полка, ложка, щётка, почка, цапля, корова.
Процедура: экспериментатор предлагает испытуемому выполнить ряд заданий по придумыванию слов и по работе с картинками, выявляет уровень сформированности фонематических представлений.
Инструкция:
1. «Из общего количества картинок отбери только те, названия которых начинаются со звука [п] ([б, т, д, к])».
2. «Придумай слова со звуком [а]; ([у, м, д, с])».
3. «Придумай слова со звуком [а]; ([у, м, д, с]) в начале слова (в конце слова, в середине)..
4. «Придумай слова, в которых 3 (4,5) звуков».
Оценка выполнения:
4 балла - не допускает ошибок;
3 балла - заданный звук в слове присутствует, но иногда не на указанном в инструкции месте;
2 балла - ребенок среди правильно подобранных слов называет слова с другим местоположением звука в слове или заменяет его на другой;
1 балл - ребенок среди правильно подобранных слов часто подбирает слова с другим звуком в слове;
0 баллов - не выполняет задание, многочисленные ошибки.
ГЛАВА 2. Характер нарушений формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Результаты исследования звукопроизношения
При выполнении экспериментальной группой этого задания были допущены следующие ошибки.
Дети экспериментальной группы допускали ошибки при произношении твердых и мягких свистящих, аффрикатовных звуков [с] и [с'] – у восьми человек, [з] и [з'] – у семи человек, [ч] и [ц] у семи человек. Они произносили данные звуки межзубно, реже встречалось губно-зубное и призубное произношение.
Также они допускали ошибки при произношении шипящих звуков: [ш], [ж] – 6 человек. Часто шипящие звуки дети заменяли на свистящие.
Сонорные звуки также большей частью детей произносились с нарушением. Среди нарушений произношения звука [л] преобладали нарушения, которые выражались в искажении звука [л] (параламбдацизм) – у 4 человек. У некоторых детей звук [л] вообще отсутствует. Звук [р] произносили велярно или заменяли звуком [j].
Твердые переднеязычные [т] и [д] произносились межзубно у 3 детей, у 2 детей наблюдался дефект мягких переднеязычных [т`] и [д`] (боковое произношение).
Остальные согласные произносились правильно.
Дефекты звукопроизношения наблюдаются как неправильное произношение звука, так и замена одного звука на другой. Это говорит о том, что у детей с ОНР наблюдаются не только нарушения механизма произношения самого звука, но и отсутствует дифференциация некоторых звуков. При этом нужно отметить, что нарушения звукопроизношения большей части детей наблюдаются не во всех группах звуков, чаще всего у ребенка наблюдаются нарушения нескольких звуков, остальные произносятся правильно.
Соотношение в зависимости от нарушения звукопроизношения в экспериментальной группе показано на рисунке 1.
Рисунок 1
Количественные данные состояния звукопроизношения