Влияние семьи на возникновение агрессивных форм поведения.

Оглавление:

Введение:
1.Агресия
1.1 Типология агрессии у детей и подростков
2. Влияние семьи на возникновение агрессивных форм поведения
Вывод:
Литература:

Влияние семьи на возникновение агрессивных форм поведения.

Дети с завышенной самооценкой высокомерны, уверены в своей значимости, избранности, гениальности». При этом они убеж­дены в том, что их не ценят, не понимают, к ним несправедливо относятся. Такие дети могут быть чрезвычайно агрессивными, даже приходить в ярость в ситуации, когда их «гениальность» подвергается сомнению. Кроме того, они порой испытывают удовольствие, унижая тех, кто слабее
Этот вид агрессии труднее всего поддаётся коррекции. В ее основе лежат глубо­кие причины, такие, как нарушение ранних отно­шении ребёнка со значи­мыми людьми. В ярко вы­раженных случаях нужно рекомендовать родителям обязательно проконсуль­тироваться у психолога (лучше не только школь­ного) или психиатра.
Эта типология не ис­черпывает всех видов дет­ской агрессии. Но всё же она позволяет родителям и учителям рассматривать агрессию не как злой умы­сел детей, а как наличие у них внутренних проблем, с которыми самостоятельно они не могут справиться. Такие дети нуждаются во внимании со стороны родителей и в профессиональной поддержке педагога и психолога. Конечно, оказать такую поддержку непросто, в основе одинаковых внешних проявлений могут лежать разные причины и их «расшифровка» требует как компетентности, так и эмпатии взрослых. По-видимому, решение проблемы лежит не в плоскости поиска «подходящих технологии борьбы с детской агрессией», а в плоскости решения педагогического сознания, в частности, понимания того, что каждый ребенок «агрес­сивен по-своему». Необходимо всякий раз настраиваться на конкретного ребенка, используя и развивая свою способность к наблюдательности, сочувствию и пониманию.2
2. Влияние семьи на возникновение агрессивных форм поведения
В настоящее время выявлен ряд факторов, которые наиболее значимо влияют на возникновение агрессивных форм поведения у детей. К таким факторам относятся:
Семья как фактор становления агрессивного поведения;
Взаимоотношения со сверстниками как фактор становления аг­рессивных форм поведения;
Средства массовой инфор­мации как фактор усвоения ребенком моделей агрессивного поведения;
В настоящее время семья может выступать в качестве как положительного фактора воспитания так и отрицательного. Положительный фактор влияния на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – отца, матери, дедушки, бабушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Исследования показали, что 75% взрослых, жестоко относящихся к своим детям, сами в детстве были жертвами жестокого обращения, их детство было лишено тепла и любви.
Свои первые знания о моделях агрессивного поведе­ния дети приобретают в семье. Именно в семье ребенок проходит свой первый этап вхождения в социально-общественные отношения и именно там он может усво­ить первый урок агрессивного поведения. Что же способ­ствует лучшему усвоению этого урока?
Во-первых, это характер семейных взаимоотноше­ний. Так, И.А. Горькова приводит следующие данные. Постоянные ссоры и скандалы отмечались в 39% семей подростков-правонарушителей, драки между роди­телями - в 24% семей, постоянная вражда между супруга­ми - в 12%. На конфликтные отношения в семье как ис­точник негативных переживаний указывают 56% мальчи­ков и 78% девочек из группы трудных подростков и 47% мальчиков и 18% девочек из группы благополучных.
Во-вторых, это стиль семейного руководства. Час­тые и неоправданно жестокие наказания, кстати, как и от­сутствие контроля и присмотра за детьми, провоцируют детей к агрессивному поведению. Более того, дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате наказаний роди­телей, став взрослыми, столь же сурово наказывают уже сво­их детей.
Другим отрицательным следствием карательной политики родителей могут стать активные либо пассивные формы сопротивления детей. Частые наказания, возбужда­ющие и расстраивающие детей, могут привести к тому, что они забывают причину, вызвавшую наказание. При этом исчезает «воспитательный эффект», на который рассчитывали родители.
Наконец, дети, приученные к частым и нео­правданным наказаниям, оказываются неспособными к при­нятию правил приемлемого поведения, поскольку наказание заставляет ребенка скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет причины его.
Каким должно быть наказание?
Во-первых, оно долж­но быть напрямую связано с поведением ребенка, и временной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимальным.
Во-вторых, нужно проявлять последователь­ность, когда за одно и то же нарушение всегда назначается одна и та же санкция. Кроме того, не следует грозить наказа­нием и не осуществлять его.
В-третьих, любое наказание тре­бует разъяснений, что в поведении ребенка не поощряется, и предложений альтернативных вариантов поведения.3
Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав – полная, неполная, распавшаяся, – а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма.  Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию. Проявления различных форм агрессивности у подростков из разных социальных слоёв населения. Социальные слои Формы агрессивности, % физическая косвенная вербальная негативизм. Из рабочей среды 70% 45% 50% 30%. Из среды строителей 65% 55% 60% 40%. Из среды сельских тружеников 67% 60% 65% 20%. Из среды малоквалифицированных подсобных работников (прачки, уборщицы) 30% 65% 75% 50%. Из среды служащих среднего звена 40% 45% 75% 60%. Из среды руководящих работников 60% 67% 35% 90%. Из среды торговых работников, коммерсантов 20% 30% 25% 10%. Из среды интеллигенции (учителя, врачи, инженеры) 25% 40% 55% 80% Приведённые данные проявлений разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоёв населения имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере личности подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, воздействия семьи.
На становление агрессивного поведения ребенка влияют различные семейные факторы, например низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, неадекватный стиль семейного воспитания. Например, родители, применяющие крайне суровые наказания, использующие чрезмерный контроль (гиперопека) или, напротив, не контролирующие занятия своих детей (гипоопека), чаще сталкиваются с агрессией и непослушанием своих детей. Также существует мнение, что выраженное негативное влияние на ребенка оказывает агрессия отца по отношение к матери (физическое насилие или явное моральное унижение).
А. Бандура и Р. Уолтере посвятили изучению данного «семейного» вопроса специальное исследование и получили следующие данные. Родители агрессивных мальчиков предъявляли меньшие требования к достижениям детей в сравнение с родителями контрольной группы (без агрессивного поведения) и меньше ограничивали их в детстве. В то же время рассматриваемые подростки сильнее сопротивлялись воздействиям родителей. Мальчики с агрессивным поведением были более привязаны к матерям, чем к отцам. Родители агрессивных подростков чаще опирались на методы принуждения, в то время как в контрольной группе шире использовались методы развития внутреннего самоконтроля, например убеждение. Отцы агрессивных мальчиков характеризовались резкостью и тенденцией часто наказывать детей, тогда как матери - нетребовательностью при низкой общей согласованности требований и недостаточной сердечности взаимоотношений. Агрессивные мальчики меньше идентифицировались со своими отцами, они чаще отвечали им критичным и враждебным отношением, чем подростки из контрольной группы. Все это, по мнению исследователей, затрудняло усвоение родительской системы ценностей и выполнение их требований.
Изучая связь между социализацией подростков и их семейными Условиями, А. Бандура и Р. Уолтере выделили три основные особенности, определяющие поведение ребенка: его готовность устанавливать зависимые (интимно-личностные) отношения, степень развития совести, силу мотивации к агрессии. По мнению авторов семья должна создать минимальные условия эффективной социализации. Первым важным условием является стимулирование мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих. Второй необходимой предпосылкой исследователи называют «давление социализации» в форме последовательных требований и ограничений (при условии, что родители сами разделяют социальные нормы). Напротив, враждебные формы поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности в родительской любви, постоянного применения наказания (его преобладания над методами поощрения желательного поведения), несогласованности требований со стороны родителей, демонстрации агрессии самими родителями.
Таким образом, в соответствии с «теорией асоциальной агрессии», агрессивное поведение ребенка вызывается прежде всего недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у ребенка постоянного чувства враждебности, поскольку он развивается через подражание значимым для него взрослым (в том числе их эмоциональным проявлениям). Установки и поведение, которые развились у ребенка в отношениях с родителями, впоследствии переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов). Если проявление агрессии к конкретным людям пресекается (или делается невозможным в силу иных причин), агрессия может смещаться на новый «более безопасный» (доступный) объект.
Еще одним доказательством в пользу гипотезы о ведущей роли семьи в происхождении агрессивного поведения является известное обстоятельство, что у детей, воспитывающихся в детских учреждениях, также доминируют нарушения, связанные с агрессивностью (в отличие от усыновленных детей). В то же время не все дети, лишенные необходимой родительской заботы, становятся агрессивными. Другим следствием семейной депривации может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчинению или глубокая тревожность (исход, вероятно, зависит от степени депривации, возраста ребенка, его конституциональных особенностей и других обстоятельств).
Таким образом, при неблагоприятном воздействии внутренних и внешних факторов агрессивное влечение действительно приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм. Но агрессия несет не только отрицательное последствие. Например, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности - бизнесе, учебе, спорте, лидерстве и т.д.
Известно, что без отклонений, в норме, агрессия несет оборонительный характер и служит функцией защиты и выживания. Она также выступает источником активности индивида. Так же агрессия может выступать его творческого потенциала и стремления к достижениям. Личность может и должна уметь распознавать различные проявления агрессии, выражать агрессию в социально приемлемых формах, наконец, избегать насилия над другими или собой. Судьба собственной агрессии - дело личного выбора каждого взрослого человека, а задача овладения своей агрессией - одна из труднейших психологических задач вообще.
В современном мире семья служит основным социальным источником возникновения агрессивного поведения. Хорошо известно, что агрессия проявляется не только к врагам, незнакомым людям или конкурентам. Психологическое или физическое насилие отнюдь не редкость для многих семей. Формы проявления агрессии в семье разнообразны. Это могут быть прямое физическое или сексуальное насилие, холодность, оскорбления, негативные оценки, подавление личности, эмоциональное непринятие ребенка. Члены семьи могут демонстрировать агрессивное поведение сами или могут подкреплять нежелательные действия ребенка, например, выражая гордость его победой в драке.4
В настоящее время изучены условия воспитания, способствующие возникновению и закреплению агрессивных проявлений. На присвоение норм поведения и нравственных ценностей в целом существенно влияет та забота, которую ребенок получил со стороны взрослых в детстве, и эмоциональная связь между ребенком и взрослым в первые годы жизни. Эти факторы предопределяют формирование у ребенка потребности в эмоциональных контактах с окружающими людьми, развитие у него способности к сопереживанию.
В результате проведенных кросскультурных исследований обнаружены некоторые интересные тенденции нравственного развития. В сообществах, где родители отзывчивы на потребности ребенка, ласковы, не строги, отмечается низкий уровень преступности. Воровство наиболее распространено в сообществах, где для воспитания послушания, ответственности и самостоятельности используются преимущественно наказание и строгость. Воровство и преступления против личности весьма распространены там, где воспитанием детей традиционно занимаются матери, где отсутствует возможность возникновения тесных эмоциональных связей с отцом. Преступления против личности, в том числе насилие, клевета, наиболее часто встречаются в сообществах, где детей грубо и неожиданно заставляли проявлять самостоятельность.
На этом основании можно сделать вывод, что теплые тесные связи ребенка с родителями (особенно с родителем того же пола, что и ребенок) способствуют развитию у него гуманного отношения к другим. Многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых оказываются для ребенка своеобразным «жизненно важным витамином», дающим ощущение защищенности, обеспечивающим эмоциональную стабильность, равновесие в отношениях, способствующим росту самооценки. Ограниченность эмоционального общения и активного доброжелательного внимания со стороны близких взрослых приводит к появлению у ребенка невротизма, тревожности. М.И. Лисина пишет, что «атмосфера общения с близкими людьми в семье во многом определяет особенности социабельности и контактности ребенка». Нарушение эмоционального контакта ребенка с родителями представляет для него сильный психотравмирующий фактор.5
За последнее время в печати, на телевидении появился целый ряд сообщений о трагических случаях, где жертвами издевательств становятся ученики общеобразовательных школ, при этом нередки случаи самоубийств и даже убийств.
Как отмечают Лоубер и Хей агрессия у детей и подростков в определенной степени является возрастной нормой, поведение с намерением причинить вред другому демонстрируют, по крайней мере изредка, многие, а то и большинство представителей различных возрастных групп. Однако определенная доля детей и подростков отклоняется от этой нормальной линии развития и проявляет устойчиво высокие уровни агрессивного поведения, которые нельзя считать нормой. В англоязычной литературе получил распространение термин буллинг, им обозначают физический или психологический террор по отношению к ребенку со стороны группы сверстников с целью вызвать у него страх и тем самым подчинить его себе. Раньше это было просто житейское понятие (школьная травля), но в последние годы оно стало международным социально-психологическим и педагогическим термином, за которым стоит целая совокупность социальных, психологических и педагогических проблем. Среди причин данного явления можно назвать следующие: ошибочное представление о том, что агрессивное поведение допустимо; желание заслужить авторитет в глазах друзей и сверстников; желание привлечь внимание взрослых; скука; компенсация за неудачи в учёбе или общественной жизни; скрытое или относительно явное формирование агрессивности ещё в детстве пол влиянием семейных факторов.
В подростковом возрасте агрессивность наби­рает силу и становится социальной проблемой. Деструктивное поведение может стать следствием неадекватного стиля воспи­тания, искаженного восприятия личности ребенка, эмоциональ­ного отвержения, безнадзорности и т. д.
Агрессивные подростки, как правило, вырастают в тех семь­ях, где родители равнодушно относятся и к агрессивным прояв­лениям детей, и к самим детям, где с раннего возраста ребенок ощущает недостаток любви и домашнего тепла, где в качестве воспитательных методов используются физические наказания, а личность ребенка не ценится.
С точки зрения некоторых родителей, остановить агрессивность ребенка можно и нужно путем наказаний. Предполагается, что наказание «преподаст ему урок», что «он дважды подумает», прежде чем совершить проступок в следующий раз, и вообще «не повадно будет». Наблюдения за родителями и детьми показали прямо противоположную тенденцию. У родителей, которые использовали строгие наказания, вырастали дети, проявляющие высокую агрессивность и использующие для достижения личных целей насильственные методы. Первоначально агрессия прояв­ляется за стенами дома — там, где ребенок находится вне сферы непосредственного контроля, а затем грубость и жестокость рас­пространяются и на членов семьи. Жестокие наказания деструктивно действуют на поведе­ние ребенка и подготавливают почву для расцвета подростко­вой агрессивности. Отец, наказывающий сына за драку с по­мощью ремня, должен сознавать, что, ребенок будет реализовывать тот же способ убеждения, кото­рый показал ему отец. Использование физических наказаний в качестве ограничения поведения можно сравнить с метанием бумеранга, который обязательно вернется в виде агрессивно­сти. Психологи и педагоги категорически утверждают, что по­пытки контролировать агрессию с помощью физических нака­заний увеличивают уровень демонстрируемой агрессии на дли­тельный возрастной период. По данным исследований суровость наказаний, применяв­шихся к детям, когда им было 8 лет, положительно коррелировала с агрессивностью их поведения в 16 —18 лет и даже в зре­лые годы, приводя к новому витку агрессивности, которая про­является в супружеском насилии и жестокости уже в отноше­нии собственных детей.
Необходимо указать на внутренний контроль, который развивается у детей и подростков с помощью процесса идентификации – стремления поступать как значимый человек. Не удивительно, что возмущенный родитель видит в ребенке, как в зеркале, свое собственное не слишком искаженное изображение. Сыновья в норме идентифицируются с отцами, поэтому агрессивные мальчики часто вырастают в семьях с авторитарными отцами. Соответ­ственно девочка, которая идентифицируется с жесткой, властной матерью, также начинает противостоять всем.