В-3: Психолого-педагогические особенности использования технических устройств обучения в учебном процессе

Содержание

Введение
Глава I. Психолого-педагогические особенности учебного процесса
1.1.Формирование познавательной деятельности и мотивации у учащихся при использовании технических устройств обучения
1.2.Учет психо-физиологических и психологических особенностей при использовании технических устройств обучения
Глава II. Применение технических устройств в структуре учебного процесса
2.1. Особенности построения учебного процесса
2.2. Использование технических средств обучения при разных подходах и организации образовательного процесса
Заключение
Словарь используемых терминов
Список используемых источников

В-3: Психолого-педагогические особенности использования технических устройств обучения в учебном процессе

Стимулирует интерес учащихся и включение в процесс обуче­ния документального материала, несущего особо сильный заряд воспитательного воздействия. ТСО используют самые раз­личные варианты документального материала: фотографии, рисун­ки, оригиналы рукописей, старинные книги, чертежи, фотохрони­ку, фонозаписи. В ходе подготовки учебных фильмов и передач зачастую непосредственно создаются документы: проводится съемка или запись встреч, интервью с интересными людьми и истори­ческими деятелями, учеными, космонавтами, героями войны и тру­да. Исследования, проведенные в ученической ауди­тории, показывают, что документальные кадры, эпизоды и другие свидетельства деятельности человека вызывают у учащихся всех возрастных групп неизменный интерес.
При использовании ТСО, включающие исторические документы, необходимо выделить фильмы и передачи, построенные по принципу художест­венного документализма. Документы этого типа строятся на осно­ве синтеза достоверности реального и художественного, они в ка­кой-то мере даже достовернее факта: во всяком случае, факт рас­крывается гораздо глубже, чем при прямой его фиксации. Форма художественного документа открывает новые, более экономичные пути передачи учебной информации, воздействие которой идет одновременно по нескольким направлениям: это и эстетическое удовлетворение, получаемое от произведения искусства, и науч­ные факты, и воспитание логического и эстетического мышления. Художественный документализм помогает выразить любую, даже самую абстрактную мысль; с этой точки зрения он достаточно современен: сегодня ученые все чаще и чаще обращаются к об­разному языку, чтобы найти определение научному понятию. Но художественный документ имеет и еще одну особенность – он позволяет раскрыть драматизм научных исканий.
Интерес подкрепляется также в тех случаях, когда учащиеся четко понимают практическую необходимость получаемых знаний для жизни, для использования науки в практике. Для того чтобы применение наглядных методов обучения соответствовало крите­риям оптимальности, отмечает Ю.К. Бабанский, необходимо с по­мощью средств наглядности расширять сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые непосредственно не могут стать предметом наблюдения уче­ников в ходе урока.
Вторым мощным способом стимуляции познавательного инте­реса учащихся является организация самой познавательной дея­тельности, организация, рассчитанная на увеличение доли само­стоятельной работы, включение разнообразных познавательных за­даний, поиска, проблемного изложения учебного материала. В этом отношении ТСО обладают уникальной возможностью эф­фективно воздействовать на познавательные интересы учащихся. Монтаж, смена планов, ракурсов, ритм – все эти выразительные особенности ТСО в конечном счете сказываются в способности ТСО управлять познавательной деятельностью, выделять главное в потоке информации, устанавливать связи этого главного с вто­ростепенным, с внефильмовым материалом.
Кроме формирования познавательного интереса в учебном процессе, представляется немаловажным и развитие мотивационной сферы учащихся. Отметим, что мотивация – это внутренняя движущаяся сила действий и поступков личности, являющаяся главным фактором включения в учебный процесс. При этом мотивационная сфера тесно взаимосвязана с познавательной деятельностью. Объясняется это тем, что обучаемый сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и оценивает его успешность. При этом потребности, трансформированные в мотивы, способствуют формированию различных уровней мотивации профессионального становления личности.
Всего выделяется три таких уровня. Начальный (внешний) уровень мотивации связан с тем, что потребность в общеобразовательном или профессиональном развитии побуждается внешним социальным или узколичностным мотивом (получить среднее образование, выполнить волю родителей, должностные обязанности, служебная карьера и др.). Он обусловливает внешнее (формальное) отношение к учебно-познавательной деятельности.
Основной (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда происходит «заинтересованность» научной дисциплиной, потребность в этих знаниях для дальнейшей профессиональной деятельности. Основной (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда потребность специалиста «находит» себя в научной дисциплине, которым являются объективно необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, профессиональные позиции и развитые (адаптированные) психологические особенности. Такая «опредмеченная потребность» становится внутренним мотивом профессионального развития будущего специалиста.
Отметим, что степень осознанности потребности пополнять свой интеллектуальный уровень у людей различна. У учащихся общеобразовательных учреждений и студентов на первый план выступают прагматические мотивы, связанные с решением частных, ситуативных задач. Поэтому важно использовать ТСО в системе занятий для стимулирования учебной деятельности, поддержанию положительной мотивации к учению, созданию благоприятного режима работы. Педагог может использовать ТСО для формирования умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, применение их на практике. Применение технических устройств обучения позволяет это реализовать.
При удачном сочетании традиционных и нетрадиционных подходов мотивационная сфера учащихся повышается, они начинают получать удовольствие от организации учебного процесса. Познавательный процесс находится под контролем самого обучаемого: он чувствует ответственность за собственное поведение, объясняет причины своего успеха не внешними факторами (легкость задачи, везение), а собственным старанием и усердием. Именно эта схема «неуспех–недостаточность усилий» является, по мнению психологов, наилучшей для сохранения и развития мотивации учения.
ТСО могут оказывать решающее влияние и на формирование позитивного отношения к учению. Во многих обучающих программах реализуется принцип побуждения учащихся к поиску, когда компьютер в случае ошибочного решения дает ориентирующие указания, направляя тем самым действия обучаемых. Эффективная обучающая система, в конечном счете, обеспечивает исправление ошибки и позволяет довести решение задачи до конца. Благодаря этому устраняется одна из распространенных причин отрицательного отношения к учебе, а именно неудачи в решении учебных задач.
Поддерживать стимулы к обучению можно, создавая ситуацию успеха в ученом процессе. Для этого при использовании ТСО необходимо предусмотреть градацию учебного материала с учетом зоны ближайшего развития для групп учащихся с разной базовой подготовкой, разными навыками выполнения умственных операций и интеллектуальным развитием. Для этого необходимо наличие банка данных с задачами разной степени сложности, предусматривающей несколько методов и форм подачи одного и того же учебного материала в зависимости от уровня базовых знаний, целей и развития обучаемых.
При применении ТСО при соответствующем качестве программного обеспечения способствует предоставлению реальной свободы обучаемым в выборе учебных задач и вспомогательной информации в зависимости от их индивидуальных способностей и наклонностей. Такая тенденция к дифференциации и индивидуализации обучения дает возможность гораздо большему числу слушателей обрести уверенность в учебном труде, привести в соответствие требования и сложность заданий с уровнем их способностей и возможностей. Общение с компьютером и другими ТСО не надоедает, так как чем больше обучаемые работают с машиной, тем больше узнают нового.
Процесс познания не мыслится без запоминания, являющегося его существенной и неотъемлемой частью. Обучаемые в процессе усвоения нового материала должны в обязательном порядке пройти стадию свободного и сознательного воспроизведения материала. Это позволяет заложенная в компьютерную обучающую программу возможность повторить ее просмотр в условиях высокой эмоциональности и непроизвольной активизации внимания, что в особой мере способствует созданию соответствующих внутренних мотивов, позволяющих обучаемому решать поставленные перед ним дидактические задачи.
Предусмотренные в ТСО возможности активного самоконтроля позволяют обучаемому выявлять степень рассогласованности между заданной для усвоения информацией и фактически усвоенной. При этом процесс запечатления материала усиливается за счет включения в него ряда мыслительных операций и в частности, сравнения и обобщения. Такой процесс протекает на следах гибкой кратковременной памяти, позволяющей обучаемому быстро корректировать свой ответ и исправлять допущенные ошибки, повышает умственную активность, обеспечивает организацию и поддержание внимания.
Итак, применение ТСО является одним из факторов развития и индивидуализации стратегии деятельности субъекта, ее мотивационной, личностной регуляции. Успешность учебной деятельности с их использованием достигается, если имеется поисковая активность, рождающаяся из мотивационной сферы, в которой присутствует цель, достигаемая через формирование плана действий. Побудительными мотивами применения ТСО на данном этапе развития компьютерного обучения в общеобразовательных учреждениях выступают: более высокая интенсивность работы, ее организованность, активность, качество усвоения, самостоятельность, объективность оценки, дисциплинированность, предметная новизна, а также необычность занятий и другие.
Отдавая должное познавательному интересу и мотивационной сфере как важнейшему движущему фактору активности учащихся, мы должны обратиться еще к одному компоненту – к деятельности педагога. Не случайно многие авторы трактовку этого принципа связывают с руководящей ролью учителя. Активность учащихся в значительной мере зависит от характера общения учителя и учащихся, от того направления, которое задает процессу обучения учитель, наконец, от его (учителя) знаний, мастерства, опыта, такта и уровня владения педагогической техникой.
Совершенно очевидно, какое огромное значение имеет умение учителя владеть ТСО. Поскольку речь теперь идет не просто о включении в урок фрагмента фильма или о просмотре телепере­дачи, а об осмысленном и научно обоснованном использовании комплекса ТСО, перед учителем возникает задача глубокого ос­воения специфики ТСО и методики их монтажа, сочленения, уме­лого извлечения из ТСО максимума учебных и воспитательных факторов. Опыт показал, что включение в урок разных средств обучения, а особенно их комплекса требует от учителя знания и освоения принципиально новой стороны профессии педагога – ре­жиссуры уроков.
1.2. Учет психо-физиологических и психологических особенностей при использовании технических устройств обучения
В данном параграфе приведем данные исследования психологов, рассматривающих особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения.5 В ранней взрослости (21–25 лет) не­сколько реже испытывают в начале ра­боты состояние заинтересованности/интереса, но повышается внимание, нервозность и волнение. Этот возрас­тной период совпадает с периодом про­фессионального и личностного станов­ления человека. Отношение к компью­теру изменяется. Для многих компью­тер – средство достижения жизненно важных целей. У лиц среднего возраста четких зави­симостей не выявлено. В более позднем возрасте отношения к компьютеру и компьютерным технологиям резко негативное, это объясняется низкой способностью сконцентрироваться, разобраться в опциях. Чаще всего люди испытывают неуверенность, растерянность, испуг или страх.
Интересно отметить, что у школьни­ков частота позитивно окрашенных состояний приблизительно равна частоте негативно окрашенных. В следующей возрастной группе (18–21) соотноше­ние достигает 4:1 в пользу положитель­ных состояний. В этом возрасте со свойственным юности максимализмом верят в безграничные возможности вы­числительной техники.
Анализ данных показал, что около двух третей лиц, характеризующихся заинтересованностью/интересом в на­чале урока компьютерного обучения, по окончании пребывают в состоянии удовлетворенности и лишь некоторые испытывают в конце состояние облег­чения, недовольства или раздражения. А среди лиц, завершающих работу в со­стоянии удовлетворенности, 60% лиц начинают ее в состоянии интереса. В то же время среди пользователей, завершающих работу за компьютером в со­стоянии облегчения, около одной трети в начале работы испытывают расте­рянность и замешательство.
Самый широкий спектр психических состояний наблюдается в нестандарт­ных ситуациях. Среди них доминируют негативно окрашенные состояния. Во всех группах отмечено наличие раздра­жения. В большинстве групп присутст­вуют состояния злости, нервозности, неуверенности, растерянности, нередки также состояния огорчения и испуга.
Другим позитивно окра­шенным психическим состоянием, при­сущим пользователям в нестандартных ситуациях, является усиление внима­ния. О значительном повышении сосре­доточенности внимания в этих случаях заявили пользователи молодого и сред­него возраста. Чаще всего оно возника­ет у лиц, много работающих на компьютере, по сравнению с теми, кто работает ред­ко.
Таким образом, результаты, пред­ставленные выше, показывают, что существуют различия в актуализации психических состояний на различных этапах компьютерного обучения и си­туациях работы на компьютере. Эти данные существенны при распределении функ­ций в системах «человек – машина» и при разработке компьютерных техно­логий обучения.
Исследование взаимоотношений состояний на разных этапах компьютерного обучения позволило выявить ряд интересных зависимостей. Так, бы­ло обнаружено, что те обучающиеся, у которых начало занятий на компьютере хара­ктеризовалось состоянием заинтересо­ванности/интереса, как правило, к кон­цу занятия испытывали состояние удов­летворенности. При смене кадра актуализируются интерес, а также любопыт­ство/любознательность и сосредоточенность внимания. В нестандартных си­туациях представлен почти весь спектр состояний, среди которых по интенсив­ности наиболее выражены злость, раз­дражение, растерянность и удивление.
Итак, пользователи компьютеров в процессе ра­боты за компьютером испытывают различные психические состояния, сре­ди которых могут быть выделены ти­пичные: эмоциональные, волевые, ин­теллектуальные, мотивационные и др. Психические состояния пользователей зависят как от конкретных ситуаций, возникающих в процессе работы, так и от факторов возраста, пола, интенсив­ности работы за компьютером, а также и от профессиональной подготовки. Самый широкий спектр психических состояний, преимущественно отрица­тельно окрашенных, наблюдается в нестандартных ситуациях.
Выявлены взаимоотношения меж­ду психическими состояниями пользо­вателей в динамике компьютеризиро­ванной деятельности. Пользователи, начинающие работу в состоянии заин­тересованности/интереса, как правило, завершают ее в состоянии удовлетво­ренности. Выделены основные струк­туры качественных характеристик со­стояний (интенсивность и длитель­ность), оказывающие влияние на дина­мику компьютеризированной деятель­ности. Обнаружена зависимость опти­мального уровня длительности и интен­сивности состояний, обусловливающая эффективность деятельности в ходе ра­боты с компьютером.
Установлено влияние психических состояний на продуктивность деятель­ности. В наибольшей степени продук­тивность деятельности пользователя компьютера зависит от волевых, мотивационных состояний, состояний, связанных отношением к компьютеризированной деятельности, состояний сознания. Снижает продуктивность страх и чрез­мерный уровень мотивации, чрезмер­ная сосредоточенность и безразличие. При разработке компьютерных технологий обучения и автоматизированных обучающих систем следует учитывать особенности психических состо­яний различных возрастных, половых и профессиональных групп. Установлен­ные закономерности свидетельствуют о необходимости дифференцирования процесса компьютерного обучения.
Глава II. Применение технических устройств в структуре учебного процесса
2.1. Особенности построения учебного процесса
Существует несколько путей организации учебного процесса. Рассмотрим их более подробно. Первый путь: переход учащихся от незнания к знанию через непосредственное восприятие фактов, явлений, текстов, документов. Этот путь познания дал обоснование и содействовал разви­тию дидактического принципа наглядности. Совершенствование техники сделало предметом науки и в определенной мере пред­метом изучения явления и факты принципиально не наглядные. Углубление анализа научных явлений теперь не может быть обеспечено только непосредственным наблюдением. Нужны, стало быть, средства, способные сделать наглядным не наглядное, нужны фильмы, телепередачи, диафильмы.
Второй путь: переход учащихся от незнания к знанию через (или с помощью) изображение объектов. Учебная картина, рисун­ки в учебнике, карты, атласы и т.п. давно применяются в общеобразовательных учреждениях. Все эти средства, прежде всего, отличаются определенной мерой условности. Недаром только фотография, кино, видеозапись, от­личаясь определенной условностью, наиболее приближены к ре­альным объектам; эта предельная реалистичность и обусловлива­ет их применение в качестве источника учебной информации, равнозначного или почти равнозначного натуральным объектам.
1. ТСО дают представление об объекте в движении, в развитии и становлении, дают представления о процессе.
2. ТСО практически не ограничены рамками пространства и времени.
3. ТСО могут дать достаточно адекватное представление о внутренней, недоступной невооруженному глазу сути процесса (яв­ления и процессы микро- и макромира, сложные химические ре­акции). Для решения этой задачи в распоряжении ТСО есть современная сложнейшая аппаратура, различные варианты ускорен­ной и замедленной съемки, мультипликация, подводная съемка и др.
4. ТСО сообщают учебную информацию через систему изобра­жений– образов, что обеспечивает усиленное эмоциональное воз­действие на учащихся, открывает дополнительные варианты по­полнения знаний и расширяет возможности воспитательного воз­действия самого познавательного акта.6
Данные современной нейропсихологии показывают, что у боль­шинства людей одно из полушарий связано с речевыми функция­ми, а другое регулирует невербальные чувственные процессы. Традиционно педагогика больше внимания уделяла вербальному обучению. Усиленное включение ТСО в систему орудий дидактики в определенной мере исправляет этот недостаток.
Третий путь: переход учащихся от незнания к знанию через учебно-практическую деятельность. При реализации этого пути ТСО применимы в качестве инструктивных материалов и нагляд­ного источника объяснений внутренних явлений, происходящих в объектах учебно-практической деятельности. В последнее время фильмы (записи) включаются структуру занятий и служат материалом для ответа учащихся и контроля за их знаниями.
Четвертый путь: переход учащихся от незнания к знанию че­рез речевую деятельность учителя и учащихся – наиболее рас­пространенный и, пожалуй, один из самых древних путей позна­ния в учебном процессе, особенно при изучении гуманитарных предметов. Учитель, рассказывая что-либо учащимся, часто нуж­дается в опоре на конкретно-условные образы. Именно такие об­разы и предоставляет ему ТСО.
На практике обычно пути движения учащихся от незнания к знанию не выступают в чистом виде: коррекцию вносит суть изучаемого предмета, его логика и сложившаяся методика работы над курсом, темой, разделом. Главная особенность ТСО – ясно выраженная направленность на активизацию учебной деятельности учащихся.
2.2. Использование технических средств обучения при разных подходах и методах организации образовательного процесса