Особенности личности заикающихся дошкольников.

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения личности заикающихся дошкольников
1.1. Концепция личности в психологии
1.2. Заикание у детей дошкольного возраста
1.3. Особенности формирования личности заикающихся детей дошкольного возраста
Глава 2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.1. Организация экспериментальной работы
2.2. Социометрический эксперимент. Метод социометрии.
2.3. Методика определения самооценки дошкольника
2.4. Детский апперцептивный тест (ДАТ)
2.5. Автопортрет
2.6. Методика «Какой Я?»
2.7. Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн)
2.8. Методика «Опиши себя»
2.9. Использование рисуночных тестов на темы: «Я», «Моя семья»
Глава 3. Особенности самооценки ребёнка с заиканием
3.1. Результаты социометрического эксперимента
3.2.Результаты исследования по методике определения самооценки
3.3.Обработка данных и результаты исследования методике: детский аперциптивный тест (ДАТ)
3.4.Результаты исследования методики «Автопортрет»
3.5.Результаты исследования методики «Какой Я?»
3.6.Обработка данных по методике Т. Дембо - С. Рубинштейн (определение самооценки качеств личности)
3.7. Результаты исследования по методике «Опиши себя»
3.8. Результаты использования рисуночных тестов на темы: «Я», «Моя семья»
3.9.Выводы по проведенному исследованию
Заключение
Список используемой литературы
Приложение 1. Список детей
Приложение 2. Стимульный материал для методике детский апперцептивный тест (ДАТ)
Приложение 3. Опросный лист №2. Методика самооценки качеств личности (м. Т. Дембо – С. Рубинштейн)
Приложение 4. Количественные данные социометрических выборов
Приложение 5. Опросный лист для социометрического эксперимента
Приложение 6. Результаты методики «Опиши себя»

Особенности личности заикающихся дошкольников.

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1.
3
2
1
2.
9
3
3
2
1
3.
6
1
1
2
2
4.
3
1
1
1
5.
3
1
1
1
6.
15
3
3
2
3
2
2
7.
3
1
2
8.
6
2
1
1
2
9.
8
3
1
1
1
1
1
10.
3
1
1
1
11.
3
1
1
1
12.
5
1
1
1
1
1
13.
3
1
2
14.
9
2
2
1
1
1
1
1
15.
10
2
3
3
2
16.
3
1
1
1
17.
3
1
1
1
Всего по мотивам
22
15
5
10
13
4
1
1
1
1
2
19
Из анализа таблицы становится видно, что преобладающими мотивами являются 1 («Потому, что он веселый и с ним можно играть») и 14 («Потому, что мне нужен такой друг /подруга/»). Такая мотивация очень характерна для детей – межличностные отношения постепенно выходят на первый план. Ни разу не были названы мотивы 4 («Потому, что мы вместе ходим на одну секцию») и 6 («Потому, что мы вместе отдыхали летом»), хотя это просто могло не иметь места.
Большой процент имеет мотив «на наличие определенных высоко ценимых качеств у ребенка», к примеру, мотив («Потому, что он не жадный») был назван в экспериментальной группе - 15 раз, и находится на третьем месте «по популярности». Причем определение мотивов выборов практически не зависит от статуса ребенка (конечно, ребенок не знает своего статуса).
Всеми участниками опроса, и теми, которые не получили выборов, и теми, которые получили большее количество выборов предпочтение было отдано 1, 2 и 14 мотивам.
Знания все еще «имеют цену» у этих ребят – мотив «потому, что он много знает» был назван как представителем «лидеров», так и представителем «отверженных».
Практически не была замечена какая - либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежности опрошенных, т.е. мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются.
В результате можно сделать следующие выводы - в основе мотива выбора в основном находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком.
При исследовании половой дифференциации межличностных отношений детей данных экспериментальной группы заметили, что в экспериментальной группе были выявлены взаимосвязи между мальчиками и девочками, которые можно назвать взаимной симпатией, также в данной группе наблюдаются явления «неразделенной любви»: в большинстве случаев мальчики выбирают девочек; замечено также, что в группе девочек существует один «отверженный» - это член группы номер восемь, а в группе мальчиков их несколько больше - это члены группы под номерами 1,15;
2.2.2. Результаты исследования по методике определения самооценки
Для данной методике в экспериментальной группе мы использовали лесенки с 5 ступеньками. Полученные данные представлены в таблице, где цифровое значение – это номер ступеньки.
Таблица 2. Результаты методики определения самооценки у дошкольников с заиканием.
№ ребенка
Среди всех детей
здоровье
ум
характер
счастье
доброта
красота
1
3
2
3
3
2
4
2
2
2
3
3
2
2
3
1
3
4
3
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
3
5
3
5
2
1
3
4
3
3
2
6
1
2
3
2
2
3
3
7
4
3
2
4
2
3
3
8
3
3
3
2
3
3
3
9
4
3
4
4
4
4
4
10
5
4
5
5
5
5
5
11
4
5
4
5
4
4
5
12
3
4
4
3
4
3
4
13
4
3
3
4
3
4
3
14
5
5
4
4
4
4
5
15
2
3
2
3
4
2
3
16
1
2
1
2
1
2
2
17
4
2
3
4
3
4
3
Так дети оценили себя сами. Проведя такое же исследование оценки со стороны мамы, папы, воспитателей и других детей выяснили, что большинство детей эмоционально неблагополучны и незащищены, так как по их мнению другие их оценивают хуже, чем они сами. Только 5 детей из 17 отметили более высокие ступеньки со стороны родителей, воспитателей и других детей.
2.2.3. Обработка данных и результаты исследования методике: детский аперциптивный тест (ДАТ)
В приложении 2 представлены типичные темы, видимые как ответы на различные картины. Картина 1. Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная.
Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил каждый из родителей. Темы конкуренции братьев — сестер вводятся около того, кто получит больше, кто лучше себя ведет или нет и т.д. Пища может оказаться подкреплением или, наоборот, от нее отказывается как от представляющей опасности, основные проблемы связаны с удовлетворением или - фрустрацией, пищевыми проблемами и т.п.
Картинка 2. Один медведь, тянущий канат в одну сторону в то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону. Интересно наблюдать идентифицирует ли ребенок с фигурой, с которой сотрудничает, с отцом или матерью. Это может выглядеть как серьезная борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребенка. Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Например, сам канат может быть источником рассмотрения - канат порвался — это является источником последующей опасности.
Картинка 3. Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе. Это обычно видят как фигуру отца, экипированного такими предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не нужно будет боятся. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить - мягкий ли он или сильный и опасный. Мышь видят большинство детей и часто она дается нам как идентификационная фигура. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение конфликту между согласием и автономией и т.д.
Картина 4. Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, на велосипеде кенгуренок побольше. Тут обычно извлекаются темы о конкуренции с братом или сестрой, или беспокойство по поводу появления «бэби». В то же время, связь с матерью - часто важная черта. Иногда ребенок, который старший брат или сестра, идентифицирует себя с младенцем в сумке. Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребенок, который реально моложе, может идентифицировать себя со старшим, это означает его желание независимости и власти. Сумка может давать пищевые темы. Тема бегства от опасности также может быть введена. Опыт показывает, что это может быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности.
Картинка 5. Затемненная комната с большой кроватью на заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два маленьких медвежонка. Ребенок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоционального включения у части детей. Два ребенка в детской кроватке — дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми.
Картина 6. Темная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди. Это используется в сумме с 5. А 6 будет с большей частотой и сильнее действовать на все, что оставалось на заднем плане в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в этой тройственной ситуации. Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявится в реакциях на картину А 5, так и А 6.
Картина 7. Тигр с обнаженными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух. Здесь демонстрируются страхи, агрессии и способы борьбы с ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребенка. (Это может быть настолько сильным, что ведет к отвержению картины, или могут быть такие защиты, чтобы обратить все в безобидный рассказ. Обезьяна может даже перехитрить тигра. Хвосты животных легко могут быть вызвать рассказы, ведущие к проецированию страха.
Картина 8. Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой. Тут часто выявляется роль, в которую ребенок помещает себя внутри семейного созвездия. Его интерпретация главной (на переднем плане) обезьяны как фигуры отца или матери, становится значимой в отношении его восприятия или как доброй обезьяны, или как делающей выговор, подавляющей.
Картина 9. Темная комната просматривается из освещенной комнаты через открытую дверь. В темноте - кролик, сидящий в детской кровати, смотрящий в дверь. Тема страха темноты, одиночества, страха быть брошенными родителями, удовлетворяют наше любопытство посредством того, что может быть в следующей комнате или общего ответа на картину. Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.
Теперь проанализируем отдельные рассказы в экспериментальной группе.
Гаврилов Вова – 6 лет. Испытуемый легко согласился пойти в детскую, приняв предложение помочь ему одеться для прогулки. Затем по просьбе психолога он принес лист бумаги и согласятся поиграть. Проявил некоторую нерешительность, раздумывая, выбрать ли ему прогулку или игру с психологом. Недолгое наблюдение за его поведением на детской площадке показало, что ему не по себе, хотя он и не застенчив. Приводим три рассказа, составленные им.
Рисунок1. «Медведь, котенок и канатоходец... Большой-большой медведь... и он становится еще больше. (Что он делает?) Он пришел к людям».
Рисунок 3. «Человек, курящий трубку, живет в доме. Он снимает свою одежду. (Почему?) Потому, что у него нет одежды. Он сбросил всю одежду. Он не хочет никакой одежды. Нет штанов, нет носков, нет башмаков (напевая). (Что он хочет!) Он хочет, чтобы вокруг него было много волос. (Что он делает!) Он сидит в грязном кресле без одежды».
Рисунок 9. «Кролик Банни. Вы видите этого Банни? Он в своей кровати. А другой кролик поднимается вверх по ступенькам. Он взял тросточку и пришел домой, и сказал, что он может привести в дом другого Банни. Он побежал вверх по ступенькам, а потом вниз (напевая), а отец-медведь поднялся с нижнего этажа (темный левый угол) и увидел кролика -бегущего вверх по ступенькам - марш в кровать!».
Рассказ по рисунку 2 определенно крайне скуден. Все, что привлекает внимание - это фраза "большой медведь, который становится еще больше", что само по себе застуживает внимания. Рассказ 3, однако, дважды показывает, что испытуемый отвергает одежду, хочет "сидеть в грязном кресле без одежды". Это должно означать стремление к регрессии, к более ранней стадии развития. Все же нам пока не понять причин этого. Рассказ по рисунку 9 дает нам наиболее ярко проявляющийся ключ. Он заключается в высказывании, согласно которому Банни "может привести в дом другого Банни". Это определенно означает, что мысли испытуемого заняты другим ребенком, появившимся в доме. Психологи, знакомые с психоанализом, смогут увидеть символическую переформулировку этой мысли в беге по ступенькам, а отца, выходящего из нижнего этажа, вместе с присутствующей в рассказе, явно слышанной ранее командой отправляться в кровать, возможно, свяжут с некоторой сексуальной активностью. Наше предположение может найти подтверждение в кратком пересказе рассказа 2: "большой медведь, который становится еще больше", что может относиться к беременности матери. После этого мы убеждаемся, что регрессивные тенденции, прояснившиеся в рассказе 3, связаны с появлением соперника. Эти выводы мы получили посредством "слепого" анализа рассказов.
Жданова Люба – 5 лет. Приводим только рассказ, по рисунку 3. Лев идентифицируется с отцом этой очень живой и смышленой девочки. В рассказе отчетливо проявляется эдипов комплекс. Рисунок 3. "Это хороший рисунок. Царь - лев, так я его назову. А сейчас я назову этих, хорошо? Жил-был лев, и он сказал королю: "Я услышал твои рассказы, и я понимаю, что ты очень устал и ищешь другого льва на свое место." Я не хочу, чтобы Вы это записывали - я хочу это только сказать Вам (исследователю). Вы понимаете, другой лев был царем всех львов и устал, поэтому она сказала другому льву: "Если ты выполнишь все эти сложные задания, если ты можешь сделать все это, ты станешь царем. Первое задание таково: ты должен пойти и найти царевну - царицу - нет, не царицу, а царевну, чтобы жениться на ней. Если ты не найдешь такой, которая подходит тебе, - прощайся со своей головой!" "О! Подумал этот лев, - Если бы я только мог найти мою дорогую, дорогую доченьку." Потому что он тоже был царем львов, но никогда не упоминал об этом, понимаете? "А сейчас я могу пойти и поискать свою дочку." Это как раз то, что я хотела рассказать Вам, но не записывайте это." (На этом рассказ заканчивается, но мы вернулись к нему еще раз, позже.) "Сейчас я не хочу, чтобы. Вы это записывали, я хочу только рассказать Вам. Царь хотел найти свою дочь. Он послал ее изучать мир и позвонил ей в то место, где, как он предполагал, дочь могла бы быть, но ему сказали, что она уже уехала. Затем он позвонил в другое место, где она могла быть, но ее не было и там. Затем он позвонил по телефону в еще одну гостиницу, ее нашли и позвали к телефону. Она сказала, что приедет через 4 минуты, и они поженились и сыграли шутку над другим царем. Вы знаете, этот царь был действительно царем львов, но никому не говорил об этом. Итак, они предстали перед другим царем, и он сказал: "Что вы здесь делаете? Убирайтесь прочь отсюда!" Но они сказали, что поженились, и что этот лев и есть настоящий царь; и вот другой царь вынужден был уйти." Ничуть не смущенный культурными табу, царь (отец) женится на своей дочери, хотя сам рассказ кое-где довольно сумбурен. Здесь очевиден перенос идентификации (identification switching). Проявляется некоторая подсознательная тревога относительно запретности происходящего в рассказе - в том, что маленькая девочка просит не записывать рассказ. Помимо динамических особенностей рассказа, очень показательно замечание, отражающее конкретность и специфичность детского процесса мышления: "Через четыре минуты они поженились."
Карасёв Данила – 6 лет. Мы приводим следующий рассказ по рисунку 3, с тем, чтобы показать, какой обильный и обширный материал он может дать. Рисунок. 3. "Однажды в некотором царстве, в некотором государстве жил в лесу лев. Он бьш очень злой и никого не любил, кроме себя, и он очень гордился собой и все боялись его, потому что он бьш очень сильным и мог даже вырывать с корнем деревья 60-70 футов высотой и 3 фута толщиной; он даже ломал их, как спички. Однажды он решил загипнотизировать всех людей и животных, чтобы править ними. Для начала он пошел в один из домов, где живут лисы, и смотрел на них до тех пор, пока все загипнотизированное семейство лис не прибежало к нему. Затем он пошел туда, где живут шимпанзе; он гипнотизировал семью шимпанзе и всех шимпанзе, которые там были. Он жил в огромном доме и имел все, что хотел. После того, как он всех загипнотизировал, он сел в огромное кресло, закурил прекрасную трубку, завел целый склад табака, завел тюрьму и склад тростниковых кресел. У него не было только одного - красивого тела. Он хотел иметь желтую шерсть желтую и коричневую одновременно, голубые глаза и прямую красивую шерсть. Он хотел, чтобы все его вещи сверкали, но ему не хватало людей, чтобы полировать его тростниковые кресла и веши. На следующий день он опять пошел в лес, но никого уже там не увидел, так что он продолжал идти, пока не пришел в большой город, и там он тоже никого не увидел, потому что было темно, не было ни лучика света, поэтому он пошел дальше и пришел к большому-пребольшому замку. Он с завистью смотрел на него, потому что на вершине большой остроконечной башенки сиял огромный бриллиант, который он хотел иметь; там был еще большой двор; на другом его конце в другой части замка было три башенки; очень большая посередине и поменьше по бокам; на всех башенках были бриллианты, а на двери - большой рубин, а на двери с другом стороны был тоже рубин - голубой, и льва так охватила зависть, что он забегал по кругу. Он рычал очень громко, и звук отражался всеми зданиями вокруг, так что ушам его стало больно, и он затих, потому что это обеспокоило его. Он никогда не знал, что у него такой сильный голос. Затем он стал прокрадываться к замку, подошел к двери и увидел звонок, но он не знал, что это такое, поэтому нажал на него и наделал столько шуму, что это испугало его; никто не ответил ему, поэтому он увидел дверную щеколду и открыл дверь, и увидел, что из-за темноты он ходил по кругу, и, наконец, потерял что-то - поэтому он опустился на корточки и обнаружил дверь, затем открыл ее и увидел кровать, а в кровати была прекрасная принцесса и он увидел это, и ему не хотелось смотреть на нее, потому что он не был так красив, поэтому он проглотил ее и пошел, и когда он вернулся в свой замок, ему стало очень хорошо. Поэтому он сел и задумался и рассердился на себя из-за девушки - она была очень хорошей девушкой и всех любила; и он пошел к одному своему местечку, где было много-много еды; достал кур, поросят (уже убитых животных), всю пищу, которую любят звери, и пошел в другую комнату, откуда принес дрова. И все это видели, даже домашняя мышь. Тогда он пошел на другой этаж и принес тонны и тонны сыра, и проделал большую дыру в нем, а мышь сделала себе в сыре норку. Она была очень голодной, а поэтому очень худой, и когда она закончила есть, то не смогла выбраться из сыра. Тогда лев вышея и все всем раздал, и был очень счастлив. На следующий день все любили его, но он все еще не любил себя, потому что забыл вывести из гипноза бобров; поэтому он вернулся и вывел бобров из гипноза, и тогда уже все любили его.
Ребенок идентифицирует себя в рассказе со львом, что явно отражает исполнение желаний в фантазиях ребенка. Однако, часто наблюдается самокритика и тревога о собственной неполноценности, наряду со сверхкомпенсацией. "Он не любил никого, кроме себя, и он очень гордился собой, и все боялись его, потому что он был очень сильным..." Затем, после приобретения прекрасного дома и красивой трубки, вдруг он показывает нам, что не доволен своим телом. Затем следует символический рассказ о зависти к "огромной башне"..."с двумя башнями поменьше по бокам"; возможно, символическое представление больших гениталий. После этого он находит прекрасную принцессу в кровати. Затем он рассказывает нам совершенно примитивную оральную фантазию овладения (возможно, матерью): "он проглотил принцессу". Совершив это преступление, он рассказывает нам о своей совести (суперэго) в форме формирования реакции на свои мотивы. Он принес тонны пищи для всех зверей, включая мышь, и "раздал всем все... после этого он был очень счастлив." По ходу этого рассказа он делает дополнительное замечание относительно того, что все куры и свиньи, которыми он кормит других зверей, были уже мертвы. Так он дает нам понять, что он больше никого не убивал. Позже он получает награду за отказ от захватнических и агрессивных мотивов во всеобщей любви: в этом мы отчетливо видим картину социализации. Он все еще не доволен собой до тех пор, пока не вспоминает о своих прошлых действиях и не выводит из гипноза бобров.
Это рассказ крайне озабоченного ребенка, который ощущает неадекватность своего тела: ребенка с сильными властолюбивыми и агрессивными мотивами, которые он считает очень дурными, ребенка, развивающего исключительно сильное суперэго, чтобы справиться с этими мотивами. Этот и некоторые другие рассказы данного испытуемого свидетельствуют об отличном словарном запасе и композиционных способностях как составной части интеллекта значительно выше среднего.