Смысло-жизненные ориентации людей юношеского возраста.

Введение
1. Смысло-жизненные ориентации в юношеском возрасте
1.1 Юность как стадия жизненного пути
1.2 Понятие о смысло-жизненных ориентациях и разработанность проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых
2. Эмпирическое исследование смысло-жизненных ориентаций в юношеском возрасте
2.1Методики и ход эксперимента
2.2Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Смысло-жизненные ориентации людей юношеского возраста.

19
М
24
22
18
26
25
115
20
М
20
27
31
32
19
129
22
Ж
22
18
20
25
25
110
23
Ж
21
23
19
22
28
103
24
Ж
18
22
27
23
25
115
25
Ж
22
23
30
19
21
115
26
Ж
27
23
22
28
21
121
27
Ж
25
22
20
25
20
112
28
М
21
18
23
20
29
111
29
Ж
29
25
25
21
27
127
30
Ж
17
23
31
19
27
117
Среднее значение
23,5
22,5
22,5
22,7
22,4
114
Итак, 25 человек имеют высокий показатель осмысленности жизни(110-127), у 4-х он в диапазоне средних величин(103-104) и у 1-го человека низкий показатель осмысленности жизни. Из этого следует, что большинство молодых людей из выборки целеустремленны, нацелены на перспективу и осознают свои возможности.
Результаты исследования по методике М.Р. Гинсбурга «Традиционные ценности». После обработки первичных тестовых данных по исследуемым категориям (ценности личности; альтруистические ценности; общественно – политические ценности; материальные ценности; ценности профессиональной и учебно – профессиональной деятельности; семейно – дружеские ценности; ценности саморазвития) стали очевидны следующие приоритеты ценностей у молодых людей - т.е.их поставили на первое место:
1. 63,5% (19 чел.) материальные ценности;
2. 16,5%(5 чел) ценности профессиональной и учебно–профессиональной деятельности;
3. 6,6% (2 чел) ценности личности;
4. 3,3% (1чел.) альтруистические ценности;
5. 6,6% (2 чел) семейно-дружеские ценности;
6. 3,3% (1 чел.) ценности саморазвития.
Очевидно, что «первые места» у молодых людей, в рамках данной выборки разделили материальные и учебно- профессиональные ценности, которые связаны между собой логически; потом идут ценности личности и семейно-дружеские ценности, и менее предпочитаемые – альтруистические и ценности саморазвития. Общественно-политические ценности как приоритетную категорию не выбрал ни один из участников эксперимента. Для наглядности результаты представлены в диаграмме:
Следующим этапом эксперимента стало сравнение результатов обоих методик по показателям коэффициента осмысленности жизни (ОЖ).
Таблица 3. Соотношение коэффициента осмысленности жизни (ОЖ) и приоритетных категорий ценностей, выбранных испытуемыми, %
Приоритетные категории ценностей
Процент испытуемых от общего количества выборки, %
Показатель осмыслен. жизни (ОЖ),средний показатель, (уровень)
Материальные
63,5
Высокий
Учебно-профессиональные
16,5
Высокий
Личностные
6,6
Средний
Альтруистические
3,3
Низкий
Семейно-друдеские
6,6
Средний
Саморазвития
3,3
Высокий
Выводы. Так, по результатам эксперимента можно сделать следующие выводы: у молодых людей, которые показали высокий уровень осмысленности жизни на первом плане стоит категории материальных, учебно-профессиональных и ценностей саморазвития. Это связано с тем, что материальный успех является сильным стимулом и мотивационной движущей силой и связывается с высоким профессиональным уровнем, амбициями и мотивацией к карьерному росту. У этих молодых людей ярко выражены смысло-жизненные ориентации в аспектах целеустремленности и экстернальности локуса контроля. Средний и низкий уровень осмысленности жизни показали юноши и девушки, чьи приоритеты были остановлены на личностных, семейно-дружеских и альтруистических ценностях. Это свидетельствует об отсутствии у них больших амбиций в сфере достижений карьерного роста. Таким образом, в рамках экспериментальной выборки можно обобщить, что высокий уровень осмысленности жизни у молодых людей основывается на системе ценностей и, в частности, на категориях материальных учебно-профессиональных ценностей, поэтому можно утверждать, что исследуемая гипотеза нашла свое подтверждение.
Заключение
Смысло-жизненные ориентации можно выразить как отношение личности к явлениям окружающей действительности, изменениям среды, деятельности по определенным аспектам: локуса контроля, целеустремленности, направленности, системе ценностей и др.
Стремление человека к смыслу обретает актуальность уже с началом юношеского возраста, ее удовлетворение отражает насколько молодой человек в состоянии взять на себя ответственность за собственную жизнь. Важным показателем смысло-жизненных ориентаций является осмысленность жизни – осознанность и рефлексия прошлого, настоящего и будущего, жизненные цели. Смысло-жизненные ориентации тесно пересекаются с системой ценностей человека.
Время не стоит на месте, поколения сменяются одно за другим, и вместе с ними сменяются актуальные ценности и смысловые системы. Особенно актуальным вопросом для юношества встает вопрос об осознанных приоритетах, которые являются отражением того общества, в контексте которого оно растет и развивается. Исследования молодежи 80-х годов и современных юношей и девушек возможно и показывают некоторые сходные данные, но в главном должны расходиться, так как основаны на разных мировоззрениях и ценностных аспектах.
Смысло-жизненные ориентации оценивались с точки зрения показателя осмысленности жизни, который отражает перспективную направленность человека, умение осознавать и ставить перед собой жизненные цели, стремление к прогрессу в профессиональной сфере, экстернальный локус контроля и осознанием себя субъектом, способным преобразить свою жизнь.
Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу, согласно которой высокий показатель осмысленности жизни в юношеском возрасте опирается на определенные ценностные категории личности, в частности категории материальных и учебно-профессиональных ценностей. Безусловно, на наш взгляд такое положение вещей продиктовано требованием времени, экономическим, социальным положением в нашей стране, когда в условиях жесткой конкуренции преуспевает сильнейший, а альтруистические побуждения становятся, к сожалению, менее актуальными.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991, 299 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедея­тельности . - М.: Наука, 1995, 246 с.
3. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности. – М.: Наука, 2000,368 с.
4. Возрастная психология. \Под ред. М.В.Оленникова. - Спб.: Сова, 2004, 456 с.
5. Возрастная психология: личность от молодости до старости. \ Под ред. В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. - М.: Ноосфера, 1999, 568 с.
6. Дальто Ф. На стороне подростка.- СПб.: Петербург XXI век, 1997, 288 с.
7. Епимахин Ю. В. - Взаимосвязь смысло-жизненных ориентаций и личностной рефлексии. – М.: Наука, 2000, 346 с.
8. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М., 1994,142 с.
9. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2006.
10. Кон И. В поисках себя. – М.: Наука, 1997, 256 с.
11. Кон И. Социологическая психология. - М.: Наука, 1995, 356 с.
12. Кон И. Психология ранней юности. – М.: Наука, 1999, 368 с.
13. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций.- Ростов-на-Дону, 2002, 462 с.
14. Леонтьев Д.А. Тест смысло- жизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992, 45с.
15. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол. 1989. № 3. с.11-21.
16. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: Смысл, 1999, 468 с.
17. Немов Р. С. Психология: Учебник. - М.: Владос 1998, 678 с.
18. Общая психология: Учебник. / Под ред. проф. Карпова А.В. ,-М.: Гардарики, 2002, 468 с.
19. Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1983, 358с.
20. Серый А В, Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999, 124 с.
21. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Орион, 1999,168с.
22. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 2000, 288 с.
23. Франкл В. Человек в поисках смысла.- СПб.: Ювента, 2007, 456 с.
24. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии.- №3.-2003.- с.3-15.
25. Хайду П. Воспитание ценностных ориентации. Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 2004, 252 с.
26. Хьел Л. Зиглер Д. Теории личности.- СПб: Питер, 2005, 678с.
27. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет яв­ления) / А. А. Козлов, В. Т. Лисовский, 3. В. Сикевич И. В. — М., 2002, 56 с.
28. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- М.: Наука, 2005, 304 с.
Приложение 1
Стимульный материал к тесту Д.А. Леонтьева «СЖО»
Ф.И.О. _____________________________________ Пол и возраст__________
1. Обычно мне очень скучно.
3
2
1
0
1
2
3
Обычно я полон энергии
2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей
3
2
1
0
1
2
3
Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
3. В жизни я не имею определенных целей и намерений
3
2
1
0
1
2
3
В жизни я имею очень ясные целя и намерения
4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной
3
2
1
0
1
2
3
Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.
5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие
3
2
1
0
1
2
3
Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.
6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться
3
2
1
0
1
2
3
Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал
3
2
1
0
1
2
3
Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.
8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.
3
2
1
0
1
2
3
Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.
9. Моя жизнь пуста и неинтересна.
3
2
1
0
1
2
3
Моя жизнь наполнена интересными делами
10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.
3
2
1
0
1
2
3
Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.
11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.
3
2
1
0
1
2
3
Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.
3
2
1
0
1
2
3
Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.
13. Я человек очень обязательный.
3