Вход

Природа и сущность волевой регуляции в подростковом периоде

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 319389
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы волевой регуляции в подростковом возрасте
1.1. Воля как психический процесс: определение, основные подходы к изучению. Волевая регуляция поведения
1.2. Психологические особенности подросткового возраста
1.3. Особенности развития волевой регуляции в подростковом возрасте
Выводы по Главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей волевой регуляции подростков
2.1. База и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Основные направления работы по формированию эмоционально–волевой сферы в подростковом возрасте
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы


Введение

Природа и сущность волевой регуляции в подростковом периоде

Фрагмент работы для ознакомления

0–12 баллов — сила воли слабая;
13–21 баллов — сила воли средняя;
22–30 баллов — сила воли большая.
2. Метод наблюдения для оценки волевых качеств.
Волевые качества оценивали классные руководители. Оценка волевых качеств производиться по пятибалльной системе: 5 — волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — слабо развито, 2 — очень слабо развито, 1 — волевое качество не присуще данному субъекту.
Признаки волевых качеств школьников:
Признаки дисциплинированности:
сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);
добровольное выполнение правил, установленных коллективом;
недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на субботник и т.д.);
соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.
Признаки самостоятельности:
выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т.п.);
умение самому найти себе занятие и организовать свое свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);
умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;
умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.
Признаки настойчивости:
стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;
умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;
умение проявлять упорство при изменившейся обстановке (смена коллектива, условий труда и т.д.).
Признаки выдержки:
проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.);
умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.);
умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т.д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.
Признаки организованности:
соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т.п.);
планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.
Признаки решительности:
быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;
выполнение принятого действия без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
проявление решительных действий в непривычной обстановке.
Признаки инициативности:
проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;
участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;
стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.
2.2. Анализ результатов исследования
Ниже приведем результаты обследования испытуемых по описанным выше методикам.
1. Психолого-педагогическое наблюдение силы воли у подростков
Мальчики
Девочки
Очень слабо развито
Слабо развито
Сильно развито
Очень слабо развито
Слабо развито
Сильно развито
Общая оценка
31,57%
68,42%
0%
19,23%
76,92%
3,84%
Дисциплинированность
26,31%
73,68%
0%
11,53%
80,76%
7,69%
Самостоятельность
42,1%
57,89%
0%
23,07%
57,69%
19,23%
Настойчивость
31,57%
68,42%
0%
23,07%
57,69%
19,23%
Выдержка
31,57%
63,15%
5,26%
26,92%
38,46%
34,61%
Организованность
63,15%
26,31%
10,51%
34,61%
46,14%
19,23%
Решительность
10,51%
47,36%
42,1%
3,84%
69,23%
26,92%
Инициативность
42,1%
57,89%
0%
30,76%
61,53%
7,69%
Наблюдение показало сильное различие в проявлении волевых качеств у мальчиков и девочек. В общей оценке, сильно развитой воли у мальчиков нет, а у девочек небольшой процент (3,84%).
Среди изучаемых подростков не выявлено мальчиков с сильно развитой дисциплинированностью, самостоятельностью, настойчивостью и инициативностью. У девочек сформированность данных качеств составляет 7,69%, 19,23%, 19,23%, 7,69% соответственно.
При изучении выдержки замечено, что у мальчиков в большей части она слабо развита (94,72%). У девочек эта характеристика отличается. Сильно развитую выдержку имеют 34,61% девочек.
Единственный фактор, по которому у мальчиков выше показатели, это решительность. С сильно развитой решительностью мальчиков почти вдвое больше чем девочек (мальчиков — 42,1%, девочек — 26,92%).
2. Самооценка подростком силы воли
Сила воли
слабая

Список литературы

Список использованной литературы
1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1988.
2.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1987.
3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1989.
4.Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. — М., 1985.
5.Жамкочьян М. «Я плохой», или Проблема идентификации в школе. / Знание — сила, 1994, № 8.
6.Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989.
7.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
8.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983.
9.Морозов В.В., Скрябов А.П. Противоречивость социализации и воспи-тания молодёжи в условиях реформ //Социально-политический журнал. 1998, № 1.
10.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М., 1991.
11.Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
12.Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Архетип, 1995, № 1.
13.Ячевский А. На пути к зрелости. — М., 1992.
14.Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т., т. 3. — М., 1983.
15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2 т., т. II. — М., 1989.
16.Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изуче-ния: Учебное пособие. — Челябинск, 1989.
17.Экспериментальные исследования волевой активности. — Рязань, 1986.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024