Развитие цветовосприятия у детей с общим недоразвитием речи средствами изодеятельности.

Оглавление
Введение
Глава 1. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста с ОНР
1.1. Проблема цветовосприятия в педагогической науке
1.2. Особенности цветовосприятия у дошкольников с ОНР
1.3. Изодеятельность дошкольников с ОНР
Глава 2. Изодеятельность как средство развития цветовосприятия у дошкольников с ОНР
2.1.Виды занятий изодеятельностью
2.2.Возможности изодеятельности
2.3. Анализ программ по вопросу цветовосприятия у детей с ОНР
Заключение
Список литературы

Развитие цветовосприятия у детей с общим недоразвитием речи средствами изодеятельности.

Особое место в этиологии общего недоразвития речи занимает так называемая перинатальная энцефалопатия – поражении мозга, внешнее под влиянием сочетания неблагоприятных факторов, как во внутриутробном периоде развития, так и в период родов.
Причиной энцефалопатии является кислородное голодание мозга за счет внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах.
Общее недоразвитие речи обычно является следствием резидуально-органического мозга. Его следует отличать от нарушений психического развития при текущих нервно-психических заболеваний (эпилепсии, шизофрении и многих других).7
По мнению Т.Е.Филичевой, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы8. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Как показывают исследования А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением9.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку, как указывают исследования Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной10.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдается значительное своеобразие высших психических функций, в частности, восприятия картины как отраженного пространства. Это связано со сниженной способностью к знаковому преобразованию действительности. У таких детей по сравнению с детьми с развитием в норме отмечается замедленность, фрагментарность, узость объема, недостаточная дифференцированность восприятия, трудности установления пространственных отношений, логических связей между предметами, схематизм зрительных образов.
Несмотря на то, что специальных исследований развития восприятия изображений у детей с ОНР не проводилось, во многих работах имеются указания на существенные трудности, которые испытывают эти дети при восприятии наглядного материала (Т.Б. Филичева, 1993; Г.В. Чиркина, 1993; В.П. Глухов, 1986; В.К. Воробьева, 1989; С.Н. Шаховская, 1992). Это выражается в слабом понимании третьего измерения в картине (глубины пространства), экспрессивных жестов и движений, мимики, пантомимики. Все это снижает эффективность применения картины в качестве одного из ведущих наглядных средств.11
1.3. Изодеятельность дошкольников с ОНР
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи. Педагог также активно включает детей в объяснение задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Привлечение образных сравнений, стихотворных текстов для эстетической характеристики предметов способствует развитию у детей образной, выразительной речи.12
Каждый ребенок по своей природе – творец. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям искусством, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности. Не так важно, кем станет ребенок, главное, что занятия различными видами деятельности помогают сформировать творческую личность, учат мыслить смело и свободно. Особенно это важно для детей с ОНР, которые в связи со своим дефектом не могут полностью выразить свои мысли и чувства. Творчество помогает им в этом.
Вводить ребенка в мир искусства следует как можно раньше. В этом поможет игра, как основной и любимый вид деятельности дошкольника. Любой материал, попадающий в руки ребёнка, становясь игрушкой, обретает новую жизнь, новый смысл. Этими материалами могут быть краска, бумага, зубная щётка, поролон, парафин и многое другое. Все игрушки должны быть яркими, цвета многообразными и четкими.13
Воспитатель предлагает детям такое содержание для рисунка, лепки, аппликации, которое вызывало бы необходимость вспоминать, придумывать, воображать. Очень важно, чтобы оно было интересно для ребенка, волновало его, чтобы ему хотелось выразить это содержание как можно лучше: например, так предложить нарисовать дом, чтобы у детей возникло желание пофантазировать и придумать «свой» дом, с присущими только ему выразительными чертами. Это может быть дача для детского сада или здание новой школы, дом для зайчика или для Снегурочки и т. д. Дом получает характеристику, свой индивидуальный облик.14
Важно также, чтобы воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвать желание его изобразить. Для этого нужно, прежде всего, обратить внимание на красоту предмета или явления, найти для этого образные, выразительные слова, описать все цвета, присущие этому предмету или явлению. Привлечение стихотворного, песенного текста всегда усиливает эстетическое впечатление.
Характерная черта изобразительного художественного творчества заключается в создании выразительных изображений. Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет15.
Глава 2. Изодеятельность как средство развития цветовосприятия у дошкольников с ОНР
2.1. Виды занятий изодеятельностью
Рисование
Сюжетно – тематическое рисование
Содержанием сюжетно – тематического рисования является какой – либо сюжет или пейзаж. Ребенок изображает предметы, расположенные в пространстве, в их взаимосвязях и отношениях. По содержанию замысла детский рисунок очень рано, примерно с двух лет (с первой младшей группой), является сюжетным, но по объективным признакам он долго не становится таковым. Если понаблюдать за процессом развития даже ассоциативного образа в рисунке, то можно увидеть, что он не редко развивается как сюжетный образ. Рисунки – каракули, выполняемые по замыслу, при всей их объективной не узнаваемости для малыша могут быть полны смысла. Однако сюжет выражается не в рисунке, он скорее существует по поводу рисунка, около рисунка.
Дошкольнику нужно освоить доступные приемы построения общей композиции рисунка: научится располагать предметы – изображения на двухмерной плоскости листа так, чтобы это выражало, хотя бы приблизительно, расположение этих предметов в реальном трехмерном пространстве. Эти приемы условны, их придумывало человечество в течение многих сотен лет.
При овладении композицией сюжетного рисунка важно расположить отдельные изображения относительно друг друга, передавая отношения по величине, а действие через изображение движения, динамике отдельных поз, деталей.
При изображении пейзажа все эти приемы важны, но при этом особенно важен колорит.
Рисование пейзажа с натуры помогает детям воспринимать пространство земли, неба, взаимное расположение объектов и способов адекватного построения объектов изображения (намечая сначала линию горизонта, затем планы, изображения отдельных предметов).16
Декоративное рисование
В народном декоративном искусстве нет ничего лишнего, в не отобрано и сохранено самое главное. Подлинное народное искусство отличается особой простотой, вкусом, выразительностью. Именно поэтому оно понятно и доступно самым маленьким.
А.П. Усова, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина не раз отмечали, что ребенок ко всякому яркому, красочному. В своей художественной деятельности он сам тяготеет к чистым локальным цветам, ритму, симметрии. Многие работы народных художников маленькие дети воспринимают глубже и полнее. Это очень помогает педагогу в формировании у детей художественного вкуса и в руководстве их художественном творчеством. Большинство педагогов прошлого и настоящего отмечают огромное влияние народного искусства на формирование у детей первых представлений о Родине, чувства любви к ней.
Эмоциональный язык искусства – самый легкий, верный и доступный мостик от души народа к душе ребенка. Вот почему в отечественной педагогике с древних времен (К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, А.П. Усова, и д.р.) проповедуют главный принцип: воспитывать у детей в семье и в детском саду на искусстве близком, родном искусстве того края, где ребенок живет.17
Лепка
Искусство скульптуры.
Скульптура – это один из видов изобразительного искусства. Она существует более пяти тысяч лет. Лучшими образцами, дошедшими до наших времен являются портреты египетского фараона – Эхнатона и его жены Нефертити.
Скульптурное произведение, производящее впечатление своими пропорциями, величием и значимостью, называется монументом.
По своему значению скульптура делится на монументальную и станковую. Если монументальная скульптура увеличивает изображаемый объект более чем в три раза и обращена к широким массам зрителя, то станковая скульптура по своим масштабам почти совпадает с размерами натуры.
Особенности лепки в детском саду.
Каждый вид деятельности развивает у детей определенные качества. Только занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление.
Своеобразие лепки заключается в том, что дети учатся объемному способу изображения предметов. Вылепленные предметы можно использовать в игре. Дети эмоционально воспринимают вылепленные ими вещи и тут же принимаются с ними играть. Даже пейзаж воспринимается ими «как настоящий», если вылеплен, а не нарисован.
Основным изобразительным средством лепки является пластичность, передача формы и движения.
При изображении живых существ нужно учить детей даже младшего дошкольного возраста передавать движение. После лепки им легче будет изображать движение в рисовании. И глина, и пластилин позволяет избегать вылепленную фигурку, добиваясь изображения более точного и выразительного движения, поэтому ребенок учится передавать движения в лепке более продуктивно, чем в других видах изобразительной деятельности – рисование, аппликация.
Цвет, так же как и форма и движение, является средством выразительности в лепке. Никому из детей не приходит в голову нарисовать Бабу Ягу розового цвета, а деревья в саду Кощея они рисуют черным цветом. Для лепки кукол ребята выбирают приятные глазу цвета. Цвет является ярчайшим выразительным средством даже в лепке.18
Аппликация
Художественный ручной труд – это работа с различными материалами, в процессе которой ребенок создает полезные и эстетически значимые вещи. С одной стороны, эта трудовая деятельность ребенка по своей сути близка к производительному труду взрослых, в котором создаются материальные ценности. Перспектива не только созерцать созданные взрослым, но и создавать самому предметы, игрушки, вещи очень привлекательна для ребенка. Он видит, что его изделия украшают интерьер группы, кукольный уголок и т.д., их можно использовать в игре, спектакле, инсценировке.
В начале ребенок осваивает некоторые ручные и орудийные действия с материалом, затем идет овладение определенными трудовыми процессами, в которых представлены все компоненты трудовой деятельности в единстве и взаимосвязи: цель труда, мотив, план, трудовые действия, результат. И, наконец, дошкольник овладевает ручной деятельностью в совокупности множества трудовых процессов. И здесь, на этом этапе возможно максимальное проявление самостоятельности и творчества дошкольника.19
Художественный ручной труд учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты. А.В. Запорожец писал, что способность принимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.
Но невозможно что-то создавать из материала, если не знаешь его свойств, и качеств. Ребенок, владеющий разными свойствами преобразования материалов, может в своей самостоятельной деятельности выбирать материал и способ его преобразования в зависимости от задуманной подделки и в соответствии с ее название комбинировать материалы, выбирать средства для реализации эстетических требований к результату работы.
Тот, кто познал цену своих усилий, пережил эстетические чувства в процессе и результате созидания, не способен к порче, разрушению созданного человеческими руками, природой. Ребенок начинает ценить результаты не только своего, но и чужого труда.20
2.2. Возможности изодеятельности
Рисование, лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.
Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Уже начиная с первой младшей группы, на рисование и лепку отводится два занятия в неделю. Постепенно количество их увеличивается, и в старших группах занятия по рисованию, лепке, аппликации проводятся четыре раза в неделю.
Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей.
Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы. В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.
Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (спелая — не спелая ягода, растения в разное время года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т.п.)21.
Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети узнают разные материалы (бумага, краски, глина, мелки и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Дети усваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). А, как известно, овладение этими действиями способствует умственному развитию детей.
Обучение изобразительной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству.
Так по форме предметы окружающего мира можно объединить в несколько групп (предметы округлой формы, прямоугольной и т.д.). На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить яблоко, ягоду, орешек, неваляшку или цыпленка (предметы, имеющие круглую форму или части круглой формы), нужно раскатывать комочки глины кругообразными движениями.
Под руководством воспитателя дети постепенно приобретают способность анализировать предмет. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого.