Особенности развития речи детей раннего возраста

Введение
Глава I Развитие речи в раннем детском возрасте как проблема современной психологической науки
1.1. Психическая характеристика особенностей ребенка в период раннего детства
1.2. Особенности развития речи детей в раннем возрасте
Глава II Эмпирическое изучение специфики формирования коммуникативных навыков в раннем детстве
2.1. Возрастные нормы развития речи с 1 до 3 лет
2.2. Результаты проведения исследования уровня речевого развития детей раннего возраста
Заключение
Список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Особенности развития речи детей раннего возраста

Для того чтобы научить ребенка понимать рассказ и выработать умение пересказывать, нужно организовывать совместное рассказывание. Сначала следует побуждать ребенка повторять за взрослым слова и фразы, затем задавать вопросы и учить отвечать на них, позднее просить его рассказывать самостоятельно. В этом случае взрослому надо самому вести рассказ вслед за ребенком, повторяя то, что он сказал, и обязательно добавляя упущенное.
Рассказывание выполняет различные воспитательные функции, знакомит детей с новым, способствует всестороннему развитию речи.
Занятия с использованием сюжетных, игрушек (разных кукол, игрушечных животных) влияют на развитие детей во многих направлениях: обогащают нравственные представления, развивают способность к самостоятельной игре, речь как средство общения со взрослыми и сверстниками, активизируют разнообразный словарь.
Так же как и на предыдущем возрастном этапе, большое влияние на развитие речи оказывают занятия, на которых воспитывается умение действовать с предметами и развивается двигательная активность. На занятиях со строительным материалом, по изобразительной деятельности, по физической культуре, музыкальных дети встречаются со множеством различных предметов, материалов. Их обучают выполнять элементы разнообразных видов деятельности (рисовать, лепить, слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, возводить элементарные постройки). Для этого требуется определенная сумма знаний, умений, представление о некоторых технических приемах, соблюдение определенных правил. В результате накапливается словарь: существительные, глаголы, прилагательные, наречия; происходит усвоение грамматического строя речи. Пассивный словарь постепенно переходит в активный [19, с. 44].
Развитие речи успешно осуществляется в самостоятельной игре детей. На третьем году жизни ход игры и обогащение ее содержания еще во многом зависят от окружающих взрослых. Недостаточно выделить время в режиме дня, предоставить место, игровой, материал — необходимо также дать соответствующие знания об окружающем, научить способам действий с предметами, сформировать умение выбирать эти способы, воспитать интерес к действиям, и потребность воспроизводить их. В результате этого увеличивается продолжительность игры с определенными наборами игрушек, формируется устойчивость при воспроизведении целесообразных действий.
Во время выполнения действий дети произносят много различных слов. Постепенно слово отдаляется от действия: сначала, следуя за ним, как бы подводит, итог и обобщает его, потом, предшествуя, планирует его осуществление в реальной предметной ситуации, наконец, замещает предмет или действие. В результате речь становится самостоятельной деятельностью, выступающей внутри игры. В конце третьего года жизни дети, играя, действуя в воображаемой ситуации, отражают ее в своей активной речи: «Поехал к бабушке... на поезде. Поезд едет-едет... Вдруг сломался... Ехать нельзя… И я сегодня не приеду к бабушке» и т. д.
Общение со взрослыми и с другими детьми способствует тому, что дети учатся более сложным формам общения: не только просят или помогают, но и соотносят свой действий с действиями других детей, привлекают их внимание к чему-либо интересному, необычному, договариваются совместной деятельности, просят совета: «Что ли мне еще дом построить?» Самое главное состоит в том, что речь ребенка, являясь средством общения, в определенной степени начинает выполнять функцию саморегуляции поведения. Речевое общение способствует установлению между детьми положительных взаимоотношений.
Для развития речи на третьем году жизни применяются разные методические приемы. Дошкольники все время продолжают встречаться с новыми, незнакомыми предметами, действиями. Начинают знакомиться с некоторыми явлениями, событиями. Все, с чем сталкивается ребенок, взрослый называет словами. Но для углубленного понимания простого называния недостаточно. Поэтому появляется необходимость давать подробные объяснения, раскрывать назначение предметов (для чего, зачем), сравнивать происходящее в данный момент с тем, что малыш видел раньше.
Необходимо внимательно следить за речью: слушать, как говорит ребенок, и повторять за ним все его слова и фразы. При повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даем образцы для усвоения. В результате получается разговор, не выходящий за рамки тех слов и фраз, которые произносит ребенок. Этот прием имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм. Если ребенок говорит неправильно, его следует остановить и попросить произнести слово правильно:
Существенное значение имеет прием вопросов. Сначала детей обучают понимать конкретные вопросы в одной и той же обстановке (Где стоит стол?). Потом учитывается общая ситуация (Что это лежит на диване?). Наконец, вопросы задаются без учета ситуации, с опорой на некоторые знания ребенка («Оля, кого ты видела, когда ходила гулять?»). Для активизации речи необходимо применять все те побудительные слова, которые нацеливают ребенка на высказывания: скажи, повтори, спроси, расскажи.
Важными являются приемы договаривания (взрослый читает потешку или стихотворение и предоставляет ребенку возможность употребить необходимое слово) и подсказывания нужного слова (ребенок в ходе пересказа или чтения наизусть стихотворения может испытывать затруднения в употреблении какого-нибудь слова; воспитатель вовремя помогает ему).
Умелое использование всех перечисленных приемов способствует своевременному развитию речи детей.
Глава II Эмпирическое изучение специфики формирования коммуникативных навыков в раннем детстве
2.1. Возрастные нормы развития речи с 1 до 3 лет
Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т.д. - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно - независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.
Сензитивный период развития речи приходится на период с рождения ребенка до 6 лет. Нами будут рассматриваться необходимые новообразования периода раннего детства, т.е. с 1 до 3 лет.
К концу первого года или в начале второго ребенок обычно произносит свое первое настоящее слово, осознанно начиная пользоваться речью. К году словарь состоит из 9-12, а иногда и большего количества слов (кис, му, ав, ам и др.). В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков. То же можно сказать и о появлении фразовой речи. Около 1,5-2 лет дети начинает говорить отдельными короткими фразами.
В возрасте около 1 года:
- Ребенок сознательно выговаривает первое слово; впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли.
- Но одновременно ребенок попадает в ситуацию фрустрации: прекрасно представляя, что речь нечто означает, он не может, одна­ко, воспользоваться этим «знанием» из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может.
Выход из данной ситуации выглядит естественным - с указанного возраста и примерно до 2 - 2.5 лет происходит лавинообразное нара­стание словаря ребенка.
В возрасте около 1,5 лет:
- Ребенок начинает выражать свои чувства, желания. Это пре­красный возраст, когда он непосредственно, без обиняков говорит о том, чего хочет и чего не желает; говорит на языке чувств, используя ориентационную механику «приятно – неприятно» вместо «правильно – неправильно». Первый способ ориентации в мире является естественным для человека, второй навязывается ребенку в ходе «воспитания».
- Ребенок в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение. Лишь из-за нехватки некоторых слов создается ложное впечатление о наличии специфического «детского» языка с особыми грамматическими нормами [22, с. 68].
Отсюда следует два важных вывода.
Первый связан с категорическим запретом на «сюсюканье» взрослого с ребенком, на придумывание родителями для общения специального, упрощенного «детского» языка. Наоборот, в этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Как никогда более ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру.
Второй вывод связан с принципиальной возможностью дальнейшего речевого развития ребенка в билингвической среде, когда он имеет возможность осваивать сразу два языка. Причем в норме можно быть уверенным, что внутренней путаницы с языками не произойдет, и русские слова в немецких грамматических конструкциях использоваться не будут.
Далее речь продолжает развиваться по подражанию, поэтому очень важно, чтобы речь окружающих ребенка взрослых была четкой, правильной, без длинных и сложных фраз, одним словом, служила бы образцом для подражания. Мамы детей с ускоренным речевым развитием, как правило, выражаются четко, внимательно реагируют на высказывания малыша, подхватывают высказанную им мысль, уточняя и расширяя ее.
В возрасте 2.5 - 3 лет ребенок часто разговаривает сам с собой. Его так называемая эгоцентрическая речь - прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, ибо все то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в дальнейшем можно будет судить лишь косвенным образом.
Нормы развития речи для удобства можно представить в следующей таблице (См. Таблица 1)
Таблица 1
Возрастные нормы развития речи
Возраст
Понимание речи
Активная речь
1г.1мес. – 1г.3мес.
Запас понимаемых слов быстро расширяется
Лепечет, произносит отдельные слова (при удивлении, радости), их количество увеличивается до 50.
1г.4мес. – 1г.6мес.
Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи
Своими словами называет предметы, действия («би-би» - машина; «ам» - есть)
1г.7мес. – 1г.9мес.
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослых
Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями
1г.9мес. – 2г.
Понимает рассказ (без показа) о случившихся ранее событиях
Общаясь со взрослыми, использует трёхсловные предложения, употребляет прилагательные, местоимения.
В период от 18 до 24 месяцев у детей с нормальным развитием начинается бурный рост словарного запаса, продолжающийся до конца второго года жизни. Он увеличивается до объёма 25-90 слов, однако в этом возрасте всё очень индивидуально.
К 2 годам активный словарь, т.е. те слова, которые ребенок активно использует в своей речи, уже насчитывает примерно 250-300 слов, а к 3 годам он быстро увеличивается и достигает 800-1000 слов. Ребенок использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов, называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов -  выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда.  Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов. Речь становится уже полноценным средством общения.
2.2. Диагностика речевого развития детей раннего возраста
После того как были сформулированы основные теоретические положения по вопросу развития речи в раннем детстве, нами было проведено исследование коммуникативного уровня группы испытуемых. Группа для эксперимента была образована на базе Детского учреждения дошкольного образования, состояла из 25 человек в возрасте от 2,5 до 3 лет. Была представлена 12 мальчиками и 13 девочками для того, чтобы избежать влияния гендерных особенностей на развитие речи и, как следствие, на ход эксперимента. Изучение проводилось с помощью методик, предложенных Поваляевой М.А. («Изучение уровня связной речи детей», «Изучение словарного запаса детей»), но адаптированных для данной возрастной группы.
Целью изучения уровня развития детей было определение соответствия коммуникативного развития испытуемых норме и первичная диагностика отклонений в развитии (таких как задержка речевого развития в первую очередь).
Задержка речевого развития (ЗРР) — термин, применяемый в логопедии по отношению к детям до 5 лет, испытывающим проблемы с развитием речи из-за неразвитости нервных структур, ответственных за речь, но которые могут, хотя и с задержкой, доразвиться. Дети с ЗРР осваивают необходимые речевые навыки так же, как и дети без проблем в речевом развитии, просто медленнее и потому немного позже. Со временем, дети с ЗРР и без ЗРР выравниваются в своём развитии, в том числе и развитии речи. Но при общей задержке развития ЗРР становится «значительной ЗРР» и может стать уже некомпенсируемой. ЗРР часто связана (является как причиной, так и следствием) с задержками психомоторного или психического развития, что может выражаться в энурезе (как ночном, так и дневном) вплоть до младшего школьного возраста.
Результаты изучения представлены нами в таблице. (См. Таблица 2)
Таблица 2
Результаты обследования речи детей раннего возраста
группа
кол-во обследованных детей
развитие речи в пределах нормы
дети «группы риска»
неосложненная ЗРР
ЗРР средней степени тяжести
грубая ЗРР
Группа раннего возраста
10
5(50%)
2 (20%)
1(10%)
1(10%)
1(10%)
I младшая
15
7(46,7%)
3 (20%)
2(13,4%)
2(13,4%)
1(6,7%)
Всего детей
25
12(48%)
5 (20%)
3 (12%)
3 (12%)
2(8%)
Число детей с речевыми нарушениями в раннем возрасте составляет 48% от количества обследованных дошкольников данной возрастной группы. Они входят в «группу риска», которая включает неосложненную ЗРР, ЗРР средней степени тяжести и грубую ЗРР. Выделенная категория детей нуждается в ранней коррекционно-профилактической работе.
Неуклонный рост числа детей с речевыми нарушениями актуализирует проблему охвата их адекватной коррекционно-логопедической помощью. Современные подходы к организации коррекционно-логопедической помощи дошкольникам требуют совершенствования. Опыт взаимодействия образовательных учреждений и семьи в области общей и специальной педагогики позволяет утверждать, что активное включение родителей в коррекционный процесс дает возможность обеспечить повышение эффективности работы с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Необходимым условием эффективности педагогического взаимодействия является готовность родителей к участию в совместной с логопедом коррекционной работе.
На результативность логопедического воздействия влияет раннее выявление отклонений в речевом развитии и раннее начало комплексной коррекционной работы с дошкольниками, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, что способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка, а также уменьшению количества детей, которым в старшем дошкольном возрасте будет необходима коррекция.
Заключение
В ходе написания данной курсовой работы, мы можем прийти к определенным выводам, которые резюмируют проделанную работу.
Во-первых, период раннего детства - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Исследователи отмечают, что от того, в каких условиях будет протекать эта стадия развития, во многом зависит будущее ребенка. К концу первого года жизни ребенка изменяется социальная ситуация развития, с расширением возможностей, возрастает активность ребенка, теперь его интерес направлен на манипуляции с предметами, расширяется круг социальных контактов. Активность и самостоятельность ребенка требуют изменения его отношений со взрослым, который должен учитывать потребности ребенка, опираться на его возможности.
Во-вторых, в течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; на втором году — понимание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году — понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения). Уже на первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающегося мышления.
В-третьих, на раннее детство приходится сензитивный период развития речи. Но вместе с тем, не могут не тревожить негативные тенденции этого процесса. По итогам проведенного исследования, число детей с речевыми нарушениями в раннем возрасте составляет примерно половину от количества обследованных дошкольников данной возрастной группы. Они входят в «группу риска», которая включает неосложненную ЗРР, ЗРР средней степени тяжести и грубую ЗРР. Выделенная категория детей нуждается в ранней коррекционно-профилактической работе.
Неуклонный рост числа детей с речевыми нарушениями актуализирует проблему охвата их адекватной коррекционно-логопедической помощью. Современные подходы к организации коррекционно-логопедической помощи дошкольникам требуют совершенствования.
На результативность логопедического воздействия влияет раннее выявление отклонений в речевом развитии и раннее начало комплексной коррекционной работы с дошкольниками, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, что способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка, а также уменьшению количества детей, которым в старшем дошкольном возрасте будет необходима коррекция.
Список использованной литературы:
1. Аверин В. А. Психология раннего детства. СПб: Питер, 2000.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 1999.
4. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999.
6. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Ребенок и его поведение // Дошкольное образование. 2006. № 20, 21, 22.
7. Галигузова Л.Н. Смирнова О.Е. О чем разговаривают дошкольники. М.: ИНТОР, 1996.
8. Гербова В.В. Учусь говорить. М.: Просвещение. 2002.
9. Диагностика речевого развития. / Авт.-сост. Л.А. Колунова. 2-е изд.- Ростов-на-Дону: Изд-во ИПК и ПРО, 2001.
10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1988.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2000.
12. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
13. Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000.
14. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
16. Семенова, Т.Г. Некоторые аспекты коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими проблемы развития речи / Т.Г. Семенова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2008. - № 3. - С. 13-18.
17. Сохин Ф. А. Осознание речи дошкольниками. - М.: Педагогика, 1978.
18. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Воронеж: МОДЭК, 2005.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
20. Стеркина Р.Б. , Антонова Т.В. Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 2000.