Интернет зависимость проблема современного подростка.

Содержание

Введение
Глава I Проблема формирования компьютерной аддикции подростков в современной психологической науке
Глава II Личностные особенности подростков с Интернет-зависимостью
Глава III Психолого-педагогическая профилактика Интернет-зависимости у подростков
Заключение
Список использованной литературы

Интернет зависимость проблема современного подростка.

Интернет никому не принадлежит и не контролируется, следовательно – не управляется; не случайно основа всех социальных конфликтов вокруг Интернета – неподконтрольность и уход от надзора социальных институтов.
Анонимность предоставляет собой эффективный способ управления впечатлением о себе. Возможность «убежать из собственного тела» является одним из главных факторов, мотивирующих участие в виртуальной коммуникации. Кроме того, анонимность способствует психологической раскрепощенности, ненормативности, проявлению большей свободы высказываний и поступков, проигрыванию без ограничений социальными нормами тех ролей и сценариев, которые невозможно реализовать вне сети.
Для анонимности социальных взаимодействий, по мнению Буровой, особое значение имеет чувство безопасности при осуществленииинтеракций, включая использование электронной почты, чатов, конференций и т.п.
Часто люди делают в Интернете вещи, которые по своим моральным качествам кажутся им не совсем приемлемыми в реальной жизни. Например, посещение серверов или конференций, содержащих порнографию, или представление себя лицом другого пола в интерактивном обсуждении. В подобном случае человек хочет гарантированной анонимности.
Согласно исследованиям К. Янг, анонимность связана с усилением различных отклонений от нормы, ложью и даже совершением криминальных действий.
Анонимность, поддерживающая регрессию, а также наличие обратной связи, способствует появлению альтернативных он-лайн персонажей, что может создавать иллюзию большего комфорта для общения в виртуальном мире, чем в реальности.
3. Идентификация
Одной из уникальных особенностей Интернета является возможность эксперимента с самоидентификацией. Во многих ситуациях (чатах, ролевых играх и т.п.) человек может выбрать любое имя, пол или манеру поведения. Люди, с которыми он будет вступать во взаимоотношения, будут воспринимать его через слова и действия, совершаемые в соответствии с выбранным типом. [3, c. 110]
Человек примеряет на себя возможные личности, и пробует, насколько комфортно он себя чувствует в этой роли с другими людьми.
До того, как вы начали разговор с человеком в текстовой интерактивной системе общения, единственным ориентиром, который может немного рассказать о собеседнике, служит выбранный им для себя псевдоним («ник»). В сетевой коммуникации каждый человек может породить бесконечно большое число «ников».
Представляется важным, что одним из ведущих факторов, приводящих к зависимости от сети, К. Янг выделяет ощущение контроля над происходящим, которое получают пользователи. Интернет создает обстановку, которая позволяет отказаться от повседневных паттернов общения и попробовать проявить свои скрытые или подавляемые фантазии без страха быть наказанными. В любое время дня и ночи пользователь Интернета может отыскать желаемого собеседника и попробовать реализовать с ним любые фантазии, которые он только может вообразить. Это безопасный и анонимный способ попробовать себя в различных фантазиях. Нецензурируемое разнообразие Интернета дает людям возможность получить удовольствие и исследовать свои скрытые или подавляемые фантазии.
Это вызывает чувство контроля над содержанием, тоном и природой экспериментов. Например, можно в любую минуту сменить киберпартнера, если он чем-то не устраивает; можно выйти из сети, не тратя время на прощание, или зайти под другим именем и начать новое параллельное взаимодействие с другим партнером.
Таким образом, можно заключить, что различные «игры» с ролями и построение расщепленного Я в Интернете дает возможность реализации тех качеств личности и переживания тех эмоций, которые по тем или иным причинам фрустрированы в реальной жизни.
4. Регрессия
Английский филолог Норман Холланд прослеживает появление регрессии из реакций переноса на компьютер и бессознательных фантазий о силе, доминировании, сексе, нарциссическом любовании и родительской любви. Основой регрессии, по мнению Холланда, является тенденция людей к смешиванию понятий человека и машины. В Интернете люди бессознательно воспринимают машины как живых людей, но, в то же время, общаются с людьми, как с чем-то меньшим, чем человек, в результате снятия запретов на сексуальное и агрессивное поведение.
Ситуация меняется при дополнении компьютера возможностью связи с другими компьютерами, соединенными в сеть. Здесь на первый план выходит непосредственное взаимодействие с личностями, обитающими в киберпространстве, что переключает отношение человек/компьютер на отношение человек/другие люди. В силу снижения контроля над поведением и анонимности, мужчины и женщины могут реализовать практические любые свои фантазии, вплоть до представления себя личностью противоположного пола, в общении с другими людьми на серверах общего пользования.
Таким образом, подводя итоги современным тенденциям психологической науки в вопросе Интернет-зависимости подростков, можно отметить следующее.
Использование Интернета, которое может приводить к нарушению чувства времени, к отвлечению от окружающей среды и к ощущению переноса в новую реальность, может рассматриваться как один из способов изменения состояния сознания. Тот факт, что пребывание в сети способствует поддержанию регрессии, позволяет провести параллель между Интернет-зависимостью и зависимостями от химических веществ, изменяющих состояние сознания.
Специфическое воздействие сети, привлекающее потенциальных Интернет-аддиктов, заключается в отличии между реальным и виртуальным общением.
Доступность и интерактивность может сделать Интернет притягательным в качестве средства ухода от реальности.
Анонимность, поддерживающая регрессию, а также наличие обратной связи, способствует появлению альтернативных он-лайн персонажей, что может создавать иллюзию большего комфорта для общения в виртуальном мире, чем в реальности. [9, c. 179]
Интернет создает обстановку, которая позволяет отказаться от повседневных паттернов общения, что дает людям возможность получать удовольствие и исследовать свои скрытые или подавляемые фантазии без страха быть наказанными.
Интернет-общение позволяет безопасно экспериментировать со своей идентичностью, что вызывает чувство контроля над содержанием подобных экспериментов.
Глава II Личностные особенности подростков с Интернет-зависимостью
3. Субъекты социальной жизни как участники проблемной жизненной ситуации
Несмотря на большой интерес, особенно в онлайновых публикациях, научные исследования Интернет-аддикции в нашей стране пока носят несистематизированный характер и сравнительно немногочисленны. В связи с этим, представляет интерес изучение психологических, в частности, личностных, особенностей тех, кто стал зависим от Интернета.
Предыдущие исследования показывают, что среди Интернет-зависимых отмечается более высокий уровень аффективных с преобладанием депрессии и обсессивно-компульсивных расстройств, а также маскированной депрессии в рамках малопрогредиентной шизофрении. Корейские исследователи обнаружили у старших школьников с Интернет-аддикцией более частую депрессию с повышенным риском суицида. Изучая личностные особенности с помощью опросника Айзенка у Интернет-зависимых, Y. Hamburger и E. Ben-Artzi обнаружили, что интроверты и эктраверты используют разные ресурсы Интернета, при этом у мужчин экстраверсия положительно коррелирует с использованием Интернета «для развлечения», а нейротизм отрицательно связан с использованием информационных сайтов. У женщин экстраверсия негативно коррелировала, а нейротизм – положительно с использованием информационных ресурсов Интернета. Позже те же авторы установили, что для Интернет-аддиктов, преимущесвенно женского пола, характерно ощущение одиночества, которое они стараются снизить проводя время за общением в чатах. Американский исследователь S. Caplan выделяет следующие особенности личности Интернет-зависимых лиц: депрессия, одиночество, скромность и самолюбие. Обобщив результаты разных исследований, Н.В. Чудова приводит следующий список черт Интернет-аддикта: сложности в принятии своего физического «Я» (своего тела); сложности в непосредственном общении (замкнутость); склонность к интеллектуализации; чувство одиночества и недостатка взаимопонимания (возможно, связанное со сложностями в общении с противоположным полом); низкая агрессивность; эмоциональная напряженность и некоторая склонность к негативизму; наличие хотя бы одной фрустрированной потребности; независимость выступает как особая ценность; представления об идеальном «Я» недифференцированы, завышены или даже нереалистичны; самооценка занижена; склонность к избеганию проблем и ответственности.
Можно предположить, что для Интернет-зависимого такое измененное самовосприятие является желаемым и одобряемым им и виртуальным сообществом, с которым он активно взаимодействует. Соответственно с помощью Интернета реализуется уход от себя настоящего. [8, c. 97]
4. Социальные группы детей, находящихся в проблемной ситуации
Подростки с признаками Интернет-аддикции существенно отличаются от неаддиктивных сверстников как по характеру, так и по способности к общению, самооценке и структуре самоотношения.
Относительное преобладание шизоидных акцентуантов среди Интернет-аддиктов, по всей видимости, связано с особенностями деятельности в сети - это определенный уход от реальности, что свойственно шизоидам. Неожиданным может показаться достаточно большое число лиц с истероидной акцкентуацией, которые, по идее, должны стремиться к постоянному нахождению «на виду», где они могли бы проявлять свои демонстративные черты. Мы полагаем, что это та часть истероидных подростков, чьи потребности фрустрированы в реальном мире, и они стремятся к реализации свих истероидных черт в виртуальном мире (напр., это может быть знакомство и общение в чатах, которое со стороны истероидов имеет элементы псевдологии). В плане особенностей характера Интернет-аддикты отличаются и от подростков с химической зависимостью, где преобладают гипертимные, неустойчивые, эпилептоидые и истероидные типы акцентуаций и крайне редки шизоиды. Вместе с тем, повышенная склонность к алкоголизации и наркотизации, обнаруженная у Интернет-аддиктов, свидетельствует о наличии общих психологических черт у лиц, склонным к разным формам аддиктивного поведения.
Такие особенности личности Интернет-зависимых подростков как проблемы с общением, ощущение одиночества, низкая самооценка, склонность к избеганию проблем и ответственности, уход от себя настоящего в виртуальный мир (как один из вариантов «бегства» по Пезешкиану), по всей видимости, способствуют как вовлечению в Интернет-аддикцию, так и одновременно являются факторами риска социальной дезадаптации и перехода в химические формы аддиктивного поведения.
Глава III Психолого-педагогическая профилактика Интернет-зависимости у подростков
5. Социальные ориентиры деятельности общеобразовательных учреждений относительно данной проблемы
В концепции модернизации российского образования указывается, что в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу резко повышается значимость сохранения и укрепления физического и психического здоровья подрастающего поколения. Экономическая и политическая нестабильность провоцирует курение, рост употребления алкоголя и наркотиков среди подростков и молодежи. С этими, уже ставшими традиционными формами зависимого поведения в один ряд встают игровые зависимости, т.е. гемблинговая и компьютерная аддикции (от английского «gamble» – азартная игра). В современной зарубежной и отечественной педагогической и психологической литературе целый ряд исследований посвящен проблеме формирования и развития различных видов зависимого поведения (С.Н. Буранов, А.Е. Войскунский, Л.А. Журавлева, М.С. Иванов, М.Коллинз, О.М. Овчинников, А. Фернхейм, Л.К. Фортова, В.Н. Чернышова, К. Янг и другие), педагогической профилактике вредных привычек и аддиктивного поведения в целом у подростков и юношей (А.Н. Баринова, Т.Н. Беркалиев, Д.Д. Еникеева, О.М. Овчинников, Л.К. Фортова и другие). [4, c. 125]
Анализ научной литературы показывает, что наиболее уязвимыми в плане формировании зависимости от азартных и компьютерных игр являются подростки. Переживая сложный период физиологического и психического развития личности, подростки не обладают еще устоявшимися стратегиями поведения в отношении с взрослыми и сверстниками, испытывают трудности социальной адаптации, находят решение собственных проблем в уходе от реальности в виртуальный мир игры. Тревогу вызывает тот факт, что в процессе азартной игры подростки часто поддерживают свое состояние эйфории, употребляя алкоголь или психоактивные вещества. Это является основанием относить особенности подросткового возраста к факторам риска формирования у молодых людей аддиктивной стратегии взаимодействия с миром.
Исследователями доказано, что алкогольная, наркотическая и Интернет зависимости имеют много общих признаков и механизмов возникновения и развития (В.В. Зайцев, П. Мунтян, Б. Лабковский, М.С.Иванов, Л.К.Фортова и др.). Однако проведенный анализ позволяет нам констатировать факт, что в настоящий момент недостаточно изучены последствия формирования игровых зависимостей у подростков, блокирующих механизмы развития социально значимой личности, не исследованы условия педагогической профилактики данных зависимостей в общеобразовательном учреждении, отсутствуют достаточно эффективно работающие профилактические программы.
Таким образом, сегодня проблема педагогической профилактики компьютерных аддикций является новым, недостаточно изученным направлением в педагогической науке.
6. Субъекты социально-педагогической деятельности, их педагогическая позиция в данной ситуации
Общеобразовательные учреждения обладают большими потенциальными возможностями для профилактической работы в рассматриваемом направлении. Однако сегодня эта деятельность затруднена в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях возникновения и развития у подростков игровых зависимостей, недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической профилактики, умений определять и создавать условия для ее эффективного осуществления в общеобразовательной школе. Изменить ситуацию, на наш взгляд, может разработка и практическое применение комплексных программ педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.
7. Прогноз (возможные позитивные изменения в процессе становления ребёнка как субъекта социальной жизни и в процессе создания педагогически целесообразной среды)
В современных условиях невозможно изолировать молодого человека от использования сетевых ресурсов. Однако должны быть обдуманы пути нейтрализации негативного информационного влияния компьютерных сетей. Особую роль в этом процессе должна играть семья. Заинтересованное участие взрослых позволит правильно сориентировать детей в информационных потоках. Не должно остаться в стороне и государство. Назрела необходимость определения жестких критериев допустимости размещения в сетях определённых видов информации. Следует выработать механизмы ограничения доступ к отдельным сайтам для различных возрастных категорий аудитории Интернета. Требуется законодательно закрепить ответственность владельцев сайтов за содержание размещаемых информационных материалов. Очень важно, чтобы происходящие в глобальных компьютерных сетях противоправные процессы получали адекватное противодействие со стороны правоохранительных органов. Таким образом, подростки попадают в группу риска, где противоречия между детьми и взрослыми, желающими, чтобы их дети вели другой образ жизни, постоянно увеличиваются и угроза становится постоянной. В этом случае для преодоления данной зависимости используется третий путь решения проблемы - путь интеграции, т. е. способность подростка войти в контакт, принять мир, слиться с окружающим миром.
8. Функции социально-педагогической деятельности
На современном этапе развития отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической, методологической и практической базы превентивной педагогики (С.А. Беличева, С.А. Завражин, А.Г. Макеева, Н.А. Сирота и др.), созданы модели профилактики химических зависимостей в образовательных учреждениях с подростками группы социального риска (П.С.Братусь, А.Н. Баринова, Н.С. Видерман, О.М. Овчинников и др.). В помощь школам и другим образовательным учреждениям создан арсенал программ альтернативной активности несовершеннолетних и молодежи, которые действуют в рамках единой Концепции, принятой Министерством образования России в 2000 году (Т.В. Волкова, Е.И. Дубровинская, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Е.Н. Казакова, Н.А. Сирота, Л.М. Шипицина, В.М. Ялтонский и др.).
В то же время, анализ современной ситуации позволяет утверждать, что общеобразовательные учреждения не обеспечены специальными программами профилактики игровых аддикций среди подростков, методическими пособиями по подготовке педагогов и родителей к ведению профилактической работы в школе посредством использования возможностей учебно-воспитательного процесса.
Современный подход к проблеме профилактики аддиктивного поведения определяет сущность профилактической работы, которая заключается в предупреждении формирования зависимости от азартных и компьютерных игр, имеет отношение к избежанию проблем, связанных с возникновением и развитием аддикции.[7, c. 125]
9. Цель и задачи социально-педагогической деятельности на конкретный период
Мы провели анализ превентивных подходов в педагогической профилактике игровой аддикции в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке (А. Бандура, Н. Гэмези, Р. Джессор, Н.Н. Иванец, А.Г. Макеева, Г. Паттерсон, В.Е. Пелипас, М. Раттер, А.Дж. Самерофф, Н.А. Сирота, Б. Спрангер, В.М. Ялтонский и другие). Практически во всех современных подходах к профилактике аддиктивного поведения ставятся три основные задачи: формирование и развитие личной и социальной компетентности (в учебе, в общении со сверстниками и взрослыми, и т.д.), развитие навыков предотвращения и разрешения проблем, саморегуляции и самозащиты.
Педагогическая профилактика в образовательных учреждениях выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом. Профилактическая деятельность должна носить «опережающий» характер. Мы убеждены, что в профилактике игровых зависимостей необходимо делать акцент на развитие возможностей молодого человека, на овладении подростками адекватными средствами решения возникающих проблем, на формирование здорового поколения.
Современный подход к профилактике аддиктивного поведения основан на систематической работе не только с осознаваемыми, но и бессознательными процессами. Работа проводится в контексте духовного развития личности и направлена на то, чтобы реконструировать альтернативные пристрастию ценностные ориентации, установки личности подростков как основы для преодоления патологического влечения к азартным и компьютерным играм.
Нами разработана модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, которая включает следующие элементы профилактической деятельности: педагогическую работу с подростками, включая группу социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей.
В ходе исследования нами уточнены содержание, формы и методы реализации основных компонентов модели педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков.