Построение групповых норм теста

Введение
Глава 1. Тест как психодиагностический инструмент
1.1. Понятие психологического теста
1.2. Требования к разработке теста
Глава 2. Построение групповых норм теста
2.1. Понятие групповых норм
2.2. Построение групповых норм самоактуализационного теста
Заключение
Литература

Построение групповых норм теста

Однако репрезентативность выборки не зависит от ее объема. Наиболее существенно, чтобы нормативная выборка была репрезентативна по отношению ко всей популяции.
Так, в универсальных психологических тестах (в отличие от тестов, которые разрабатываются для испытуемых с той или иной патологией) в идеале необходима выборка из генеральной совокупности испытуемых, т.е. из общей популяции (из всего населения страны), в которой встречаются все возможные показатели. И при получении нормы для общей популяции необходима выборка объемом около 10 000 испытуемых. Это связано с тем, что выборка, если речь идет об общей выборке, должна быть стратифицирована (социальное положение, возраст, пол); при этом в каждой группе должно быть как минимум 300 человек2.
Но на ограниченных популяциях возможны меньшиеразмеры. Маленькая, но репрезентативная выборка будет предпочтительнее большой, но неравномерно представленной. При этом необходимо четкое определение спецификации популяции, к которой применимы полученные нормы3.
Поэтому одним из наиболее правильных способов обеспечения репрезентативности выборки является ограничение популяции сообразно особенностям выборки: лучше сузить определение популяции, чем применять нормы к популяции, которая не была адекватно представлена в нормативной выборке. Часто используется составление подгрупповых норм. Также могут быть использованы локальные нормы, характерные, например, для работников конкретного предприятия.
Для получения адекватных норм для специфических групп необходимо стратифицировать выборку по основной переменной, влияющей на эти группы.
Пилотажное исследование - пробное предварительное исследование, проводимое, как правило, на небольшой выборке, служащее уточнению адекватности использования тех или иных исследовательских средств.
Как было уже сказано, опора на классическую теорию тестирования обязательным образом предполагает использование различных статистических методов, что значительно облегчается за счет обращения к современным пакетам статистической обработки эмпирических данных. И если при разработке исходного психологического конструкта, который закладывается в психодиагностическую методику, статистика являлась не столь необходимой (хотя уже работа экспертов может предполагать те или иные статистические методы), то на всех остальных этапах разработки психологического опросника ее использование становится неизбежным.
Среди других статистических пакетов обработки социологических, психологических, медицинских данных выделяется SPSS for Windows, благодаря совмещению в себе и интуитивной понятности и вычислительной мощи. 
SPSS for Windows является одной из самых распространенных программ для обработки статистической информации, в том числе в области психологии. SPSS — это аббревиатура от Superior Performance Software System (Система Программного Обеспечения Высшей Производительности). Данный пакет включает в себя ряд модулей: Частотный анализ, Таблицы сопряженности, Анализ множественных ответов, Сравнение средних, Непараметрические тесты, Корреляции, Регрессионный анализ, Дисперсионный анализ, Дискриминантный анализ, Факторный анализ, Кластерный анализ, Анализ пригодности и др.
1.2. Требования к разработке теста
Рассмотрим основные требования, предъявляемые к тестам. К ним относятся валидность, надежность и стандартизация. Валидность - это установление соответствия между интересующим исследователя психическим свойством и методом его измерения. Надежность понимается как устойчивость, или стабильность результатов исследования при повторных тестированиях. Наконец, стандартизация – это многократная проверка теста на большом количестве испытуемых. Стандартизация позволяет определить, в какой мере испытуемый соответствует определенному стандарту, а также сравнить полученные данных в разное время и в разных местах. Процедура стандартизации теста требует соблюдения одинаковых возможностей для всех испытуемых. В частности всем респондентам необходимо предлагать одинаковые задания.
Норма и интерпретация теста определяются системой теоретических допущений относительно предмета тестирования. Эти допущения касаются возрастных, групповых норм, их относительности, а также стандартных показателей.
При конструировании теста необходимо четко понимать, какое психологическое свойство он будет измерять. Созданию методики предшествует длительная работа по изучению литературы по теме. При создании теста наиболее полно отразить все стороны измеряемого психологического свойства через минимальное количество заданий. Тест должен соответствовать целевой группе, на которую он направлен. Разрабатываются задания соответствующей сложности и доступности для разных возрастных групп, для людей с различными психическими нарушениями, для представителей разных национальных и языковых групп. Если тест предлагается к проведению в другой языковой группе или стране, его необходимо адаптировать. К адаптации относятся не только перевод заданий, но и перестройка фраз, понятий, замена фразеологизмов, пословиц и поговорок на аналогичные им в данном языке. Смысл вопросов должен передаваться с учетом религиозных взглядов данной группы.
Необходим учет эффектов, нередко наблюдаемых при выполнении людьми тестовых заданий. Эффект социальной желательности проявляется, когда человек в своих ответах хочет представить себя в лучшем свете. Для преодоления этого эффекта разрабатываются шкалы лжи, вопросы-ловушки и др. Однако они не всегда помогают. Для нейтрализации эффекта социальной желательности используется подмена цели теста в инструкции, если эта цель вообще открывается испытуемому.
Для контроля за социальной желательностью может быть использован анализ распределения ответов на тот или иной пункт опросника. Наличие в тесте пункта, провоцирующего социально одобряемые реакции, должно приводить к тому, что распределение ответов на него будет смещено, то есть не будет соответствовать нормальному распределению. За счет устранения из теста заданий с распределением ответов, отличных от нормального, можно достичь вынесения за скобки установки на социально одобряемые ответы.
Другим способом контроля за установкой на социальную желательность является валидизация опросника. Если опросник получает содержательно осмысленную валидизацию, то уже не очень важно, насколько в конструкте оказался включенным фактор социальной желательности. Это допускает возможность создания специальных опросников, предназначенных для исследования самой социальной желательности, для этого нужен внешний прагматический критерий.
Кроме того, для оценки каждого пункта опросника может проводиться его корреляция со специальными шкалами социальной желательности, например, со шкалой Кроуна-Марлоу. Существует также множество специальных опросников и отдельных шкал, предназначенных для выявления социальной желательности. Такие опросники в качестве специальных шкал лжи могут быть использованы внутри самого конструируемого опросника, позволяя отбраковывать протоколы, заполненные испытуемыми, которые ориентированы на социальную желательность.
Социальная желательность существенным образом зависит от социального статуса испытуемого. Значительное влияние на нее оказывает культурно-исторический контекст, поэтому простой перевод зарубежных шкал лжи на русский язык является недостаточным.
Чтобы несколько снизить эффект социальной желательности, могут использоваться такие формулировки пунктов, где те или иные характеристики приписываются испытуемому другими людьми. Например, «Другие считают меня импульсивным».
При конструировании тестовых методик необходимо соблюдать требования к формулировке вопросов, к порядку их расстановки в тесте. Соблюдение этих требований также обусловлено целевой группой.
Составленный тест необходимо подвергнуть процедуре стандартизации. Она обеспечивает возможность сравнения полученных с его помощью данных от разных людей. Для этого необходимо, чтобы все участники исследования находились в равных условиях. Для обеспечения равных условий экспериментатор дает специальные указания по его проведению. Они включают специфику стимульного материала, временные ограничения, инструкцию испытуемым, пробные образцы заданий, а также допустимые ответы на вопросы, если подобные ограничения необходимы. Кроме этих указаний, в приложение к тесту включаются специально установленные нормы ответов (в «сырых баллах») и их интерпретация4.
Помимо стандартизации тест должен быть проверен по критериям надежности и валидности. Надежность понимается как согласованность результатов, полученных при каждом повторном выполнении теста одним и тем же испытуемым, с результатами его первого тестирования. Чем выше надежность, тем ниже тестовая эффективность. Надежность проверяется следующими методами: тест-ретестовая надежность подразумевает многократное выполнение одного теста и корреляционное сравнение полученных результатов; разделенная надежность определяется при делении теста на две части и сравнение результатов выполнения двух частей по отдельности; эквивалентная надежность выявляется путем предъявления испытуемому теста и его альтернативного варианта. Полученные результаты также сравниваются между собой.
Валидность рассматривается как способность теста измерять ту психологическую характеристику, для измерения которой он создан. Количественно валидность теста может выражаться через корреляции результатов, полученных с его помощью, с другими показателями, например, с успешностью выполнения соответствующей деятельности.
Валидность теста можно установить, сравнивая его результаты с результатами по аналогичным методикам. Например, разработанный тест для оценки вербального интеллекта можно провести вместе с известным тестом Амтхауэра, сравнив затем их результаты. Высокая корреляция результатов будет означать высокую валидность.
Оценка валидности теста включает следующие этапы: определение очевидной валидности (оценивается общее соответствие теста его назначению); определение конструктивной валидности (степень соответствия теста, измеряющего какое-либо свойство, общепринятым теоретическим представлениям об этом свойстве, как правило, эта валидность оценивается экспертами; определение эмпирической валидности (выбирается критерий (независимая переменная), с которой связываются результаты теста. К примеру, критерием для теста готовности к школе может стать общая оценка успеваемости первоклассника); определение содержательной валидности (разработанный тест должен включать вопросы для оценки максимально возможного числа параметров того свойства, которое этот тест измеряет. Эта валидность также оценивается с помощью экспертных оценок.
Глава 2. Построение групповых норм теста
2.1. Понятие групповых норм
В настоящее время почти все стандартизированные тесты предусматривают ту или иную форму внутригрупповых норм. При наличии таких норм индивидуальный результат тестирования оценивается исходя из выполнения данного теста в наиболее сопоставимой группе стандартизации, как при сравнении полученной ребенком первичной оценки с первичными оценками детей того же возраста и того же года обучения. Внутригрупповые показатели имеют единый и четко определенный количественный смысл и допускают корректное применение большинства методов статистического анализа.
Норма и интерпретация теста определяются системой теоретических допущений относительно предмета тестирования. Эти допущения касаются возрастных, групповых норм, их относительности, а также стандартных показателей5.
Групповые нормы - это совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения членов данной группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения. Групповые нормы являются специфическим видом и своеобразной призмой преломления социальных норм, регулирующих жизнедеятельность больших групп и всего общества в целом. Наличие в группе более или менее развитой, разветвленной и относительно устойчивой системы групповых норм не только позволяет ей соотнести поведение каждого своего члена с выработанным эталоном и на этом основании выбрать наиболее эффективное средство воздействия на данную личность, но и значительно облегчает осуществление социального контроля за активностью этой общности со стороны социального окружения. Групповые нормы способствуют повышению устойчивости и стабильности группы, тем самым выполняя в определенном смысле консервативную роль и нередко порождая ригидность и неспособность группы к перестройке своей жизнедеятельности в необычных, например экстремальных, условиях. Так, групповые нормы, принятые в корпоративных группировках, жестко и однозначно регламентирующие практически все без исключения действия членов группы, блокируют при этом процессы как группового развития, так и личностного становления подавляющего большинства членов такой общности. В коллективе, напротив, многие групповые нормы, будучи достаточно гибкими, определяют некоторый ряд вариантов активности его членов. Одним из важнейших признаков развитости системы групповых норм является высокий показатель предметно-деятелъностного и ценностно-ориентационного единства членов группы, особенно в нравственной и деловой сферах ее жизнедеятельности. При этом основанием подобной сплоченности в коллективе является не конформная реакция индивидов на групповое давление, а подлинное коллективистское самоопределение каждой личности, без чего не только невозможна успешная интеграция индивида в конкретной группе, но крайне затруднена его адаптация и в более широком социуме.
2.2. Построение групповых норм самоактуализационного теста
В качестве методики для осуществления цели курсового исследования нами был выбран самоактуализационный тест6. В настоящее время самоактуализация личности является многоаспектным феноменом. Актуальным представляется определение групповых норм самоактуализационного теста (САТ).
САТ был создан Э. Шостромом, а в нашей стране адаптирован сотрудниками МГУ им. М.В. Ломоносова. Тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Суждения не обязательно являются строго альтернативными. Тем не менее испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или привычному способу поведения.
СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки. 12 дополнительных шкал составляют 6 блоков - по две в каждом. Каждый пункт теста входит в одну или более дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую. Таким образом, дополнительные шкалы фактически включены в основные, они содержательно состоят из тех же пунктов. Подобная структура теста позволяет диагностировать большое число показателей, не увеличивая при этом в значительной степени объем теста.
Надежность методики определялась по критерию устойчивости данных во времени (ретестовая надежность). Соответствующей проверке были подвергнуты как конкретные пункты опросника, так и интегральные показатели по базовым и дополнительным шкалам. Валидность теста проверялась по нескольким направлениям. Прежде всего, осуществлялась проверка содержательной, эмпирической валидности, а также конструктивной валидности (путем сопоставления результатов тестирования по CAT с результатами заполнения других личностных тестов одними и теми же испытуемыми).
В ходе психометрической проверки различных параметров теста была также определена степень внутренней согласованности шкал CAT на материале опроса 100 мужчин и женщин, студентов московских вузов.
При построении групповых норм самоактуализационного теста мы использовали характеристику уровень самоактуализации. Она является качественным показателем совершенства внутреннего мира и наличия самобытных черт, иерархии ценностей и психологической зрелости личности. Преобразующая творческая инициатива личности обуславливает нахождение самобытного образа Я и возможности для постоянного развития этого образа, утверждения его среди окружающих людей, а также выраженную неповторимость событий в жизни, их неординарность. Она и позволяет находиться личности на высоком уровне актуализации своего потенциала и проявлять себя в различных сферах жизни. Уровень внутреннего личностного развития определяет и качественную самореализацию во внешних сферах.
До настоящего времени нормы для высокого, среднего и низкого уровней самоактуализации однозначно не определены, поскольку не разработана методика определения интегрального уровня самоактуализирующейся личности. Данные, полученные Э. Шостромом, акцентируют внимание только на высоких значениях самоактуализации. Практическое использование «самоактуализационного теста» в различных исследованиях и психотерапевтической работе в нашей стране позволило выделить три градации: уровень самоактуализации, близкий к 55-70 Т-баллов; уровень, составляющий психическую и статистическую норму, имеет шкальные оценки 45-55 баллов; показатели 40-45 Т-баллов и ниже характерны для уровня больных неврозами, различных форм пограничных психических расстройств.
Средние показатели CAT по группе научных работников превышают статистическую норму (50 Т-баллов) по 12 из 14 шкал (за исключением шкал Гибкости поведения и Синергии). Усредненные показатели у невротиков ниже нормы по всем 14 шкалам, у алкоголиков – по 12 из 14 шкал (исключения – Шкалы Гибкости поведения и Контактности).
При разработке теста не были однозначно определены нормы для высокого, среднего и низкого уровня самоактуа­лизации. Однако, как отмечают Гозман Л.Я. и коллеги7, показатели CAT у самоактуализирующейся лич­ности не должны «зашкаливать». Предель­ное значение параметров CAT – 80 Т-баллов и более свидетельствует о слишком сильном влиянии на результат обследования фактора социальной желательности или о на­мерении испытуемых выглядеть в наиболее благоприятном свете. По данным Э. Шострома, тестовые оценки людей с действительно высоким уровнем самоактуализации располо­жены в районе 60 Т-баллов. Практика использования CAT в различных исследованиях и психотерапевтической работе по­казала, что «диапазон самоактуализации» у него составляет 55–70 Т-баллов. Шкальные оценки в 40–45 Т-баллов и ниже характерны для больных неврозами, различных форм пограничных психических расстройств, диапазон 45–55 Т-баллов составляет психическую и статистическую норму.
Нами были выделены четыре уровня самоактуализации: