Особенности понимания и употребления прилагательных у дошкольников с ОНР

Введение
Глава 1. Теоретические основы понимания и употребления прилагательных дошкольниками с ОНР
1.1.Значение прилагательных
1.2.Развитие словарного запаса в онтогенезе
1.3.Характеристика детей с ОНР
Глава 2. Организация исследования
Глава 3. Анализ качественных и количественных результатов
Заключение
Список литературы
Приложения

Особенности понимания и употребления прилагательных у дошкольников с ОНР

В эксперименте принимало участие 30 детей подготовительной группы. В контрольной и экспериментальной группе было по 15 человек. Эксперимент проводился в обеих группах детей в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком.Цель данного исследования: определить понимание и использование прилагательных детей с ОНР.Задачи данного исследования: Определить понимание форм единственного и множественного числа прилагательных контрольной и экспериментальной группы.Определить понимание значения прилагательных контрольной и экспериментальной группы.Определить понимание и употребление прилагательных противоположных и близких по значению контрольной и экспериментальной группы.Проанализировать качественные и количественные результаты обследования.Обследование понимания и употребления прилагательных включало: исследования понимания форм единственного и множественного числа прилагательных; исследование понимания значение прилагательных; исследование употребления прилагательных; исследование понимания и использования прилагательных, противоположных по значению; исследование понимания и использования близких по значению прилагательных.Методика 1 Исследования понимания форм единственного и множественного числа прилагательных.Цель: определить уровень понимания форм единственного и множественного числа прилагательных.Материалы: четыре пары картинок: синий шар — синие шары; большая елка — большие елки; маленький дом – маленькие дома, красный флаг — красные флаги.Инструкция: - Я покажу тебе картинки. Скажи, что на них изображено. Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет одну пару прилагательных2 балла – ребенок правильно называет 2-3 пары прилагательных3 балла – ребенок называет все четыре пары прилагательныхВывод: из контрольной группы 11 человек набрали по 3 балла, 4 человека по 2 балла; из экспериментальной группы 3 человека набрали 2 балла, 12 человек 1 балл.Методика 2 Исследование понимания значение прилагательных.Цель: определить уровень понимания прилагательных.Материалы: цветные карандаши. Инструкция: Перед ребенком выкладываются карандаши. - Дай желтый карандаш. Дай синий карандаш. Дай красный карандаш. И т.п. Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно определяет цвет 1-2 карандашей2 балла – ребенок правильно определяет цвет 3-4 карандашей3 балла – ребенок правильно определяет цвет 5-6 карандашейВывод: из контрольной группы 11 человек набрали по 3 балла, 4 человека по 2 балла; из экспериментальной группы 10 человек набрали 2 балла, 5 человек 1 балл.Методика 3 Исследование употребления прилагательных.Цель: определить уровень правильного употребления прилагательных.Материалы: картинки с изображением одного объекта в различных состояниях (веселый, злой, грустный мальчик). Инструкция: - Я покажу тебе картинки с различными мальчиками. А ты скажи, какие они. Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет 1прилагательное2 балла – ребенок правильно называет 2 прилагательных3 балла – ребенок называет все прилагательные правильноВывод: из контрольной группы 10 человек набрали по 3 балла, 5 по 2 балла; из экспериментальной группы 7 человек набрали по 2 балла, 8 человек 1 балл.Методика 4 Подобрать прилагательные, противоположные по значению.Цель: определить уровень правильного употребления противоположных прилагательных.Материалы: нет.Инструкция:- Я буду называть прилагательное, а ты должен назвать противоположное ему. Например, большой — маленький.правдивый — ... ; узкий — ... ; кислый — ... ; прилежный — ...; храбрый — ...; прочный — ...; пустой — ...; ясный — ... ;веселый — .... Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет 1-3 прилагательных2 балла – ребенок правильно называет 4-6 прилагательных3 балла – ребенок называет все прилагательные правильноВывод: из контрольной группы 1 человек набрал 3 балла, 14 по 2 балла; из экспериментальной группы 7 человек набрали по 2 балла, 8 человек 1 балл.Методика 5 Закончить предложение.Цель: определить уровень правильного употребления противоположных прилагательных.Материалы: нет.Инструкция:- Я буду называть предложение, а ты должен закончить его. Например, Пластилин мягкий, а камень твердый.Диван мягкий, а скамейка ... Кашу варят густую и ... Лес бывает густой и ... Ягоды земляники мелкие, а ягоды клубники ... Ручеек мелкий, а река ... Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет 1-2 прилагательных2 балла – ребенок правильно называет 3-4 прилагательных3 балла – ребенок называет все прилагательные правильноВывод: из контрольной группы 5 человек набрали по 3 балла, 10 по 2 балла; из экспериментальной группы 13 человек набрали 2 балла, 2 человек 1 балл.Методика 6 Исследование употребления близких по значению прилагательных.Цель: определить уровень правильного употребления близких по значению прилагательных.Материалы: нет.Инструкция:- Я буду называть словосочетание, а ты должен заменить прилагательное близким по значению.бесстрашный летчик, правильный ответ, занимательный рассказ Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет 1 прилагательное2 балла – ребенок правильно называет 2 прилагательных3 балла – ребенок называет все прилагательные правильноВывод: из контрольной группы 15 человек набрали по 3 балла; из экспериментальной группы 13 человек набрали 1 балл, 2 человека 0 баллов.Методика 7 Исследование употребления близких по значению прилагательных.Цель: определить уровень правильного употребления близких по значению прилагательных.Материалы: картинки с различными объектами.Инструкция:- Я буду называть два прилагательных, а ты должен определить, какой из картинок подходит каждое из них.густой, дремучий (лес, туман); горячий, знойный (лето, вода, привет); старый, пожилой (человек, учебник) Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет 1-2 прилагательных2 балла – ребенок правильно называет 3-4 прилагательных3 балла – ребенок называет все прилагательные правильноВывод: из контрольной группы 9 человек набрали по 3 балла, 6 человек по 2 балла; из экспериментальной группы 7 человек набрали 2 балла, 8 человек 1 балл.Методика 8 Исследование употребления близких по значению прилагательных.Цель: определить уровень правильного употребления близких по значению прилагательных.Материалы: нет.Инструкция:- Я буду называть словосочетание, а ты должен заменить прилагательное на правильное.Искусственный мастер соткал красивый ковер. В зале раздавался заразный смех. Красная девочка танцевала на сцене.Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет 1 прилагательное2 балла – ребенок правильно называет 2 прилагательных3 балла – ребенок называет все прилагательные правильноВывод: из контрольной группы 3 человека набрали по 3 балла, 12 по 2 балла; из экспериментальной группы 12 человек набрали 2 балла, 3 человека 1 балл.Методика 9 Исследование употребления близких по значению прилагательных.Цель: определить уровень правильного употребления близких по значению прилагательных.Материалы: картинки с изображением различных объектов.Инструкция:- Я буду называть прилагательное, а ты должен самостоятельно подобрать подходящую картинку.Слово зеленый и ряд картинок (город, парк, старик, переулок).Слово веселый (дом, улица, игра, тарелка).Слово звонкий (голос, платье, рисунок, рассказ).Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет 1 прилагательное2 балла – ребенок правильно называет 2 прилагательных3 балла – ребенок называет все прилагательные правильноВывод: из контрольной группы 9 человек набрали по 3 балла, 6 человек по 2 балла; из экспериментальной группы 1 человек набрал 2 балла, 10 человек 1 балл и 4 человека 0 баллов.Методика 10 Исследование употребления противоположных по значению прилагательных.Цель: определить уровень правильного употребления противоположных по значению прилагательных.Материалы: нет.Инструкция:- Я буду называть словосочетание, а ты должен его дополнить.Дом может быть большой и…Клоун может быть смешной и …Игрушка может быть новая и …Оценка результатов:1 балл – ребенок правильно называет 1 прилагательное2 балла – ребенок правильно называет 2 прилагательных3 балла – ребенок называет все прилагательные правильноВывод: из контрольной группы 11 человек набрали по 3 балла, 4 по 2 балла, из экспериментальной группы 15 человек набрали 2 балла.Таким образом, было проведено исследование детей подготовительной группы на предмет понимания и использования прилагательных. Было использовано две группы по 15 человек – первая группа контрольная (дети без речевых нарушений), вторая группа экспериментальная (дети с ОНР).Глава 3. Анализ качественных и количественных результатовПосле проведения исследования нами были проанализированы протоколы всех детей (Приложение 1,2). При количественном анализе результатов обследования мы обращали внимание прежде всего на слова, которые ребенок называл правильно. При этом выводится соотношение общего числа предъявленных слов и правильных ответов, что может иметь предварительное диагностическое значение. Так, если это соотношение равно 3:1, то уже можно сделать предварительный вывод о том, что данный ребенок не овладел лексикой в степени, соответствующей его возрасту.На основании анализа правильно названных ребенком слов создается представление об объеме его активного словаря, т.е. о количественной характеристике, а также о некоторых качественных сторонах словаря.Для более полной качественной характеристики словарного состава языка детей имеет значение анализ ошибочных ответов, зафиксированных как при предъявлении им картинок с изображением конкретных предметов, действий, качеств, так и (особенно) при выполнении проб, направленных на выяснение умения употреблять слова в контекстной речи.В контрольной группе во всех заданиях дети получили 2-3 балла, что соответствует средним и высоким навыком понимания и использования прилагательных. Графически это отображено на диаграмме 1.Диаграмма 1.Средний балл контрольной группыВ экспериментальной группе никто не набрал 3 балла, в основном дети получили 1-2 балла, что соответствует низкому и среднему уровню владением навыков понимать и использовать прилагательные. Некоторые дети за отдельные задания получили 0 баллов. Графически это показано на диаграмме 2.Диаграмма 2.Средний балл экспериментальной группыЕсли сравнить показания контрольной и экспериментальной группы, можно увидеть, что во всех заданиях экспериментальная группа дала более низкие результаты. Графически это показано на диаграмме 3.Диаграмма 3. Сравнение средних показателей контрольной и экспериментальной группыНаибольшие различия получились в шестом, 9 и первом задании. Контрольная группа лучше справилась с 6 заданием, экспериментальная – с 10. Если проанализировать качественные показатели, то можно отметить следующее. В первом задании наиболее распространенными ошибками были замена прилагательных красные на красивые и большие на большой. В первом случае идет замена сходных по звучанию прилагательных, во втором неверное окончание множественного числа. Такие ошибки встречались в обеих группах, но в экспериментальной намного чаще.Во втором задании дети часто путали красный и розовый, красный и коричневый, черный и коричневый, розовый и желтый. Более жасто эти ошибки встречались в экспериментальной группе.В третьем задании дети затруднялись дать такие определения как веселый и злой. Ошибки опять встречались в обеих группах, но преимущественно во второй группе.С четвертым заданием плохо справились обе группы. Основные трудности вызвали прилагательные правдивый, кислый, прочный и ясный. Самым сложным прилагательным оказалось прилежный. Прилагательному кислый противопоставляли горький и соленый, прилагательному ясный – темный, черный, правдивый – неправильный и многое другое.В пятом задании обе группы в основном затруднялись закончить предложение ручеек мелкий, а река…С шестым заданием первая группа справилась, вторая же группа не смогла подобрать схожие прилагательные. Больше всего ошибок вызвало прилагательное бесстрашный.Седьмое задание также больше трудностей вызвало у второй группы, особенно часто встречалась ошибка в паре слов густой-дремучий, туман-лес.В восьмом задании обе группы исправили красная на красивая, но мало кто исправил искусственный на искусный.В девятом задании первая группа наибольшее количество ошибок сделала с прилагательным звонкий, а вторая группа ошибалась со всеми предложенными прилагательными.В десятом задании обе группы затруднялись найти противоположные прилагательные, но при этом экспериментальная группа выполнила это задание лучше других. Больше всего трудностей вызвало прилагательное смешной, которому противопоставляли злой, страшный и так далее.Таким образом, можно сделать следующие выводы:Дети с ОНР испытывают заметные трудности в понимании и употреблении прилагательных.Наибольшее количество затруднений встречается у детей с ОНР при образовании множественного числа прилагательных, а также в понимании и использовании близких по значению прилагательных.Дети из контрольной группы напротив больше ошибок совершили при работе с прилагательными, противоположными по значению.ЗаключениеТаким образом, в данной работе были выполнены поставленные задачи. А именно:Рассмотрены теоретические основы значения прилагательных.Изучено развитие словаря в онтогенезе.Описаны особенности детей с ОНР.Были проведены исследования по выявлению понимания и употребления прилагательных дошкольниками с ОНР.Проанализированы результаты исследования. На основе данной работы можно сделать следующие выводы: Прилагательные – одна из наименее изученных и при этом сложнейших частей речи. Прилагательные появляются в речи ребенка в более поздние сроки и употребляются вопреки законам русского языка в позиции после существительных. В основном малыш использует качественные прилагательные, обозначающие величину, цвет и т.д. Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.Совокупность пробелов в лексико-грамматическом строе речи ребенка и в его словарном запасе служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. Дети с ОНР испытывают заметные трудности в понимании и употреблении прилагательных. Наибольшее количество затруднений встречается у детей с ОНР при образовании множественного числа прилагательных, а также в понимании и использовании близких по значению прилагательных.Эти выводы подтверждают гипотезу, поставленную в начале исследования: у дошкольников с ОНР в связи с небольшим словарным запасом и нарушением памяти, внимания, способности анализировать и синтезировать, происходит нарушение понимания и употребления прилагательных.Список литературыБелякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. – 345 с.Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: учебник для ВУЗов. М.: Логос, 2006. – 528 с.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 142 с.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222 с.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. – 245 с.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1965. - с. 46-66 Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр. Попов Р.Н., Валькова Д.П., Маловицкий Л.Я., Федоров А.К. Современный русский язык. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., Воронеж : Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2001.- 256 с. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М. : Классикс стиль, 2003. – 160 с. Современный русский язык. / Под ред. Белошапковой В.А. – М.: Высшая школа, 1999. – 800 с. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А.,.Лотарев В.К Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977. – 240 с. Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи . – 181 – 187 с. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРГО,1996. – 269 с. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. // Журнал «Дефектология». - 1985г. - №6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. - 44 с. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.ПриложенияПриложение 1. Протоколы обследований контрольной группы Протокол 1. Таня А.Возраст: 5 лет.Ответы на задание 1: синий шар — синие шары; большая елка — большой елки; маленький дом – маленькие дома, красный флаг — красные флаги.Ответы на задание 2: желтый карандаш – желтый, синий – синий, красный – красный, розовый – розовый, коричневый – коричневый, черный – черный.Ответы на задание 3: веселый, злой, грустный.Ответы на задание 4: правдивый — неправильный ; узкий — широкий ; кислый — горький ; прилежный — стоячий; храбрый — трусливый; прочный — сильный; пустой — полный; ясный — темный ; веселый — грустный.Ответы на задание 5: Диван мягкий, а скамейка твердая Кашу варят густую и жидкую Лес бывает густой и редкий Ягоды земляники мелкие, а ягоды клубники крупные Ручеек мелкий, а река большаяОтветы на задание 6: храбрый, верный, интересныйОтветы на задание 7: густой туман, дремучий лес; горячая вода, знойное лето; старый учебник, пожилой человек.Ответы на задание 8: нет ответа, заразительный, красивая.Ответы на задание 9: парк, игра, голос.Ответы на задание 10: маленький, злой, старая.№12345678910Баллы2332233232Примечания: помощью логопеда пользоваласьПротокол 2. Дима Б.Возраст: 6 лет.Ответы на задание 1: синий шар — синие шары; большая елка — большие елки; маленький дом – маленькие дома, красный флаг — красные флаги.Ответы на задание 2: желтый карандаш – желтый, синий – синий, красный – красный, розовый – розовый, коричневый – коричневый, черный – черный.Ответы на задание 3: красивый, злой, грустный.Ответы на задание 4: правдивый — лживый; узкий — широкий; кислый — сладкий; прилежный — нет ответа; храбрый — трусливый; прочный — хрупкий; пустой — полный; ясный — смутный; веселый — грустный.