Влияние тревожности на развитие вербально-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста
1.1. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности в обучении
1.2. Психологические характеристики ролевой игры
1.3. Организация коррекционных занятий психолога с тревожными детьми младшего школьного возраста, склонными к образованию страхов
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа
2.1. Организация и проведение исследования
2.2. Анализ экспериментальной работы
2.3. Практическая работа. Общие рекомендации по коррекции тревожности младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Влияние тревожности на развитие вербально-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Все результаты заносились в специально подготовленный бланк. Для диагностики использовался разнообразный стимульный материал в виде игрушек, аппликаций, рисунков, карандашей с бумагой и т.д.
Эмпирическое исследование проводилось в утреннее и дневное время.
Данное эмпирическое исследование проводилось в марте 2009 года.
2.4 Анализ и интерпретация полученных данных.
Результаты диагностики уровня тревожности представлены в таблице №1.
Таблица №1. Данные по методике диагностики тревожности в эмпирической группе
№
Возраст
пол
Тревожность
выбор
%
значение
1
5,8
ж
12
86
ВУ
2
5,3
м
8
57
ВУ
3
5,7
ж
10
71
ВУ
4
5,1
м
4
29
СУ
5
5,1
ж
8
57
ВУ
6
6
м
10
71
ВУ
7
5,2
ж
2
14
НУ
8
5,4
м
4
29
СУ
9
5,4
м
4
29
СУ
10
5,3
ж
6
43
СУ
11
5,8
м
5
36
СУ
12
5,4
ж
2
14
НУ
13
5,3
ж
8
57
ВУ
14
5,2
ж
5
36
СУ
15
5,2
м
6
43
СУ
сред
5,42
 
6,27
45
СУ 
На основе полученных данных была составлена диаграмма процентного соотношения выраженности тревожности в данной эмпирической группе, которая представлена на рисунке №2.
Итак, анализируя полученные данные необходимо отметить достаточно высокий уровень тревожности обследуемых детей. У 6 детей, что составляет 40% эмпирической выборки, выявлен высокий уровень тревожности. 47% детей выявлен средний уровень тревожности.
При этом необходимо также отметить, что детей в основном тревожит их изоляция (большинство детей акцентировали свой страх именно на категории «изоляция»). Вероятно, это связано, что при наказании у воспитателей данного группы принято отсаживать ребенка в «уголок одиночества», что является, вероятно, травмирующим фактором для большинства детей, что в свою очередь детерминирует формирование тревожности.
Рис. 2 Диаграмма выраженности тревожности в эмпирической группе
На втором месте стоит такая категория как «агрессивное нападение», что вполне естественно является фрустрирующим моментом для ребенка.
Среднее значение по результатам данной методики в эмпирической группе равен 45%, что является средним показателем уровня тревожности.
Результаты по методике «Что здесь лишнее» представлены в таблице №2.
Таблица №2. Данные по методике Г. Вицлака «Что здесь лишнее»
№
время (сек)
балл
значение
1
170
3
Н
2
100
6
С
3
95
7
С
4
58
8
В
5
98
6
С
6
68
4
С
7
40
10
ОВ
8
90
9
В
9
70
9
В
10
14
6
С
11
105
7
С
12
45
10
ОВ
13
95
6
С
14
73
8
В
15
85
9
В
сред
80,4
7,2
С
Анализируя полученные данные необходимо отметить, что обследуемые показал достаточно высокий уровень образно-логического мышления. Среднее время выполнения заданий соответствует 1 минуте 20 секундам, что, переводя в шкальные оценки, соответствует 7 баллам и среднему уровню развития образно-логического мышления.
Рис. 3 Диаграмма уровня развития образно-логического мышления в эмпирической группе
Необходимо также отметить, что дети выполнили задание с легкостью, в выборке отсутствуют дети, которые не выполнили данное задание полностью. Минимальный показатель в группе равен 2 минутам 50 секундам, что, переводя в шкальный балл, соответствует 3 баллам.
Подводя итог по данной методике, необходимо отметить, что подобные результаты были достигнуты благодаря целенаправленной и планомерной работе воспитателей данной группы, т.к. они регулярно проводят работу над развитием данного вида мышления.
На рисунке №3 продемонстрировано процентное соотношение каждого уровня развития образно-логического мышления в группе. Максимальное количество детей – 7 человек, что составляет 47 % эмпирической выборки – демонстрирую средний уровень развития данного вида мышления. Следующая большая группа – высокий уровень - составляет 33% всех ответов (5 детей).
Результаты по методике «История в картинках» Г. Вицлака представлены в таблице №3.
Таблица №3 Результаты по методике «История в картинках»
Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что средний показатель развития вербально-логического мышления в данной эмпирической выборке равен 4,07 балла, что иллюстрирует тот факт, что большинство детей достаточно четко уловили связь в картинках. Рассказ был средней наполняемости по второстепенным элементам. На каждую картинку дети в основном давали 2-3 предложения. Включение в диагностическую процедуру экспериментатора было минимальным.
Подобные выводы позволяют также судить о среднем уровне выраженности вербально-логического мышления по результатам данной методики.
И, наконец, результаты методики «Нахождение аналогий» представлены на таблице №4.
Таблица №4 Результаты по методике Г. Вицлака «Нахождение аналогий»
№
Аналогии
1
2
2
3
3
1
4
4
5
2
6
3
7
6
8
5
9
4
10
1
11
5
12
6
13
2
14
3
15
4
сред
3,4
Анализируя полученные результаты по данной методике можно также диагностировать средний уровень развития вербально-логического мышления.
Также необходимо отметит, что данной задание воспринималось детьми как самое сложное. В особенности сложным для ответа была аналогия под номером 6 о том, из чего сделаны ботинки.