Особенности готовности к школьному обучению мальчиков и девочек, посещающих подготовительную группу детского сада

Введение
Глава 1. Понятие и структура психологической готовности детей к обучению в школе
1.1. Понятие готовности детей к обучению в школе
1.2. Структура психологической готовности к школьному обучению
Глава 2. Особенности психологической готовности к школе мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Особенности готовности к школьному обучению мальчиков и девочек, посещающих подготовительную группу детского сада

Таблица 1.Характеристика игр мальчиков и девочек (по Э. Маккоби)
Игры мальчиков
Игры девочек
Большое количество участников
Количество участников: 2-3 человека
Чаще проходят на улице
Чаще проходят в помещении
Захват большого пространства
Небольшое пространство для игры
В большинстве случаев подвижные
В большинстве случаев спокойные
Лидер завоевывает свое положение с по­мощью физической силы
Лидер завоевывает свое положение с по­мощью вербальных переговоров
Перевозят игрушки «таранным» способом
Перевозят игрушки осторожно, стараясь не задеть других детей
Во время игры часто совместно смеются, даже при падении одного из участников
Смеются реже
Невольные или специальные падения вызывают смех других участников
Не насмехаются над другими участниками
Физические контакты: устраивают «кучу малу» и т. п.
Избегают столкновений и толчков
В два раза чаще конфликтуют из-за игру­шек (на третьем году)
В два раза реже конфликтуют из-за игру­шек (на третьем году)
Чаще проявляют агрессию (по отношению к мальчикам), в том числе шуточную
Реже проявляют агрессию
Во время игры активно демонстрируют эмоции, преимущественно положительные
Во время игры ведут себя в основном ти­хо и спокойно
Пик хулиганского поведения — 4 года
Такое поведение не обнаружено
В диадах мальчиков — более четкая иерархия доминирования-подчинения
В диадах девочек — споры о доминирова­нии-подчинении
Игры мальчиков
Игры девочек
Большая конкурентность, как индивиду­альная, так и групповая (занимает около 50% игрового времени)
Меньшая конкурентность, как индивиду­альная, так и групповая (занимает около 1% игрового времени)
Большая кооперативность внутри своей команды
Меньшая кооперативность внутри своей команды
Любят героические роли (разыгрывают их на улице с другими мальчиками) и не лю­бят семейные
Любят школьные (учитель-ученик) и се­мейные роли (матери и отца), а также ро­ли балерин
Часто играют в одиночестве
Редко играют в одиночестве
Атрибуты игр — лук со стрелами, ружье, шпага и т. п.
Атрибуты игр — куклы, балетное платье, но также и мужская одежда
Как показывает таблица, в целом игровой стиль мальчиков является более «хулиганским», с физическими контактами; это шумные игры на улице, с большим количеством участников, сопровождающиеся громким хохотом и положительными эмоциями. Группы мальчиков характеризуются более четкой иерархией доминирования-подчинения. Мальчики больше конкурируют друг с другом. Но конкурентность по отношению к чужой группе сочетается с кооперативностью к своей — мальчики больше девочек болеют за свою команду.
Игры девочек тихие и спокойные, с 2-3 участниками, проходят в помещении. В группах девочек доминантная структура является более размытой: девочки не так активно доминируют, но и не хотят подчиняться. Девочки менее конкурентны в играх (всего 1% игрового времени), но и не так рьяно болеют за своих, как мальчики.
Мальчиков привлекают роли героического характера: современных телегероев (супермен, Бэтмэн, черепашки-ниндзя), профессиональные (солдат, ковбой, полисмен), исторических персонажей (Робин Гуд), поэтому они любят костюмы и атрибуты, соответствующие этим героям (например, лук со стрелами). Часто они разыгрывают эти роли вне помещения, с привлечением других мальчиков. Мальчики не любят играть семейные роли: ни матери, ни отца.
Девочки чаще всего разыгрывают роли, связанные со школой, семьей, искусством: учитель—ученик, мать, отец, ребенок (успешно играя и роль отца, хотя предпочитают роль матери), балерины. [19]
Также важную роль в этом возрасте несут организованные занятия, в которых взрослый руководит деятельностью ребенка через смысл предлагаемых заданий и их оценку. Педагог присутствует здесь и непосредственно, и как выразитель отношений со взрослыми вообще, то есть как человек, который может предложить нечто интересное по замыслу для выполнения, помочь в процессе работы и оценить получившееся. Только в конце дошкольного возраста возникают специфические отношения к воспитателю как к учителю и к занятию как к учебному, то есть выделяются чисто учебные задания и цели.
Также важна деятельность, связанная с выполнением разнообразных режимных моментов, в которой отношения ребенка и педагога даны в непосредственной форме.
Дифференциация этих типов деятельности происходит постепенно, и в самом начале дошкольного возраста все они довольно близки друг к другу.
Особое значение А. Н. Леонтьев придавал ведущей деятельности. «...Можно сказать, что каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности». По мысли А. Н. Леонтьева, смена одного вида деятельности другим связана с возникновением новых мотивов. [15;112]
Дошкольное детство – это особый период в развитии ребенка, когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство»,- писал Л.А.Венгер. [1;54]
В возрасте 5-7 лет закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.
Внимание становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость, что является следствием возрастной слабости тормозного процесса.
Интересы ребенка как бы забегают вперед его интеллектуальных возможностей и ведут за собой их развитие, заставляют ребенка искать и приобретать такие формы интеллектуальной деятельности, которые отвечают этим интересам и позволяют удовлетворять их.
В дошкольном возрасте у ребенка впервые возникают внутренние этические инстанции, а также начальные общие представления о природе, о самом себе, появляется первый абрис детского мировоззрения. Два последних новообразования Л. С. Выготский связывает с тем, что дошкольный возраст — первый, совершенно лишенный детской амнезии, свойственной ранним возрастам. [4]
В школьные годы продолжается развитие памяти. В целом память детей 5-7 лет является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память.
В дошкольном возрасте ребенок входит в сферу нравственных отношений людей. Он знает многие нормы и способен их соблюдать, осознает собственные личностные качества и в состоянии дать правильную оценку своего поведения. Имеет представление о себе, о своих достоинствах и недостатках, но еще в ограниченных пределах, главным образом те свойства личности и особенности поведения, на которые обращали, общаясь с ребенком, неоднократно его внимание окружающие взрослые люди. В этом возрасте в личности ребенка получают развитие активность и направленность. Активно формируются у ребенка нравственно-этические или личностные категории. Различаются понятия «хороший – плохой», «добро – зло», «красивый – некрасивый», «правда – неправда». Развито чувство стыда, как и отвращения к чему-то гадкому и противному.
Высокого развития достигает в этом возрасте воображение как своего рода сплав эмоций и мышления. Фантазии – как проявление воображения – расширяют границы мышления, делают его гибким, способным в дальнейшем творчески решать жизненные задачи. Усвоение общественно выработанных эталонов или мер меняет, по словам Л.Ф. Обуховой, характер детского мышления. В развитии мышления намечается переход от эгоцентризма к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарному научному восприятию действительности. [17]
Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте имеет, как показали работы А.В. Запорожца и его сотрудников, усвоение детьми систем сенсорных эталонов (сенсорные эталоны – выделенные человечеством определенным образом расчлененные и взаимосвязанные образцы свойств предметов: система цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.). Сенсорные эталоны используются детьми при выполнении действий восприятия, служат своеобразными мерками, дающими возможность определить особенности обследуемых предметов. [9]
На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам – такое отношение, которое он может отчетливо выразить делами и словами. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.
Становление внутренней позиции школьника проходит в два этапа. На первом появляется положительное отношение к школе, но ориентация на содержательные моменты школьно-учебной деятельности отсутствует. Ребенок выделяет лишь внешнюю, формальную сторону, он хочет пойти в школу, но при этом сохранить дошкольный образ жизни. А на следующем этапе возникает ориентация на социальные, хотя и не собственно учебные аспекты деятельности. Полностью сформированная позиция школьника включает сочетание ориентации и на социальные, и на собственно учебные моменты школьной жизни, хотя такого уровня достигают лишь немногие дети к 7 годам.
Гармоническое развитие шестилетнего ребенка теснейшим образом связано с его способностями – особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности.
Многие из них уже заметно проявляются к 6 годам. К числу таковых относятся познавательные способности, включающие в себя сенсорные (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности.
К 6 годам развиваются и специальные способности, например музыкальные. Они включают в себя ладовое чувство (способность эмоционально откликнуться на музыку) и тонкое, дифференцированное восприятие (слуховой компонент музыкальности). Музыкальные способности ребенка выражаются и в способности к слуховому представлению.
Немало шестилетних детей проявляют способности к изобразительной деятельности. Они проявляются в «остроте видения», ярком воображении, зрительной памяти и фантазии, согласованных движениях рук.
К шести годам зарождается и такой вид способностей, как способность к художественно-театральной деятельности. Для ее развития организуются кукольный театр, настольный театр игрушки, театр на плоскости, инсценирование сказок, басен, стихов.
В шестилетнем возрасте можно наблюдать проявление практических способностей, таких, как организаторские, конструктивно-технические. Зачатки организаторских способностей легче всего заметить, наблюдая за играми, в которых они и формируются. Дети с организаторскими способностями выступают инициаторами игр, распределяют роли, оценивают игру других, меняют сюжет игры.
К шести годам завершается период дошкольного возраста. К этому времени в ребенке должно быть заложено помимо необходимых знаний и умений гуманное, человеческое начало в его формирующейся личности. Это значит, что дети шести лет: [11]
Естественно (безболезненно) проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастные проблемы;
Испытывают чувство привязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;
Реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых для них лиц;
Обладают устойчивым чувством «я», уверенностью и активностью, адекватной самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей;
Способны к сопереживанию;
Не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;
Контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.
Начало школьного обучения ребенка ставит перед родителями, учителями и психологами ряд практических вопросов. Целесообразно перед началом обучения оценить психологический возраст ребенка. Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство – от 50% до 80% – детей в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ [19].
Большое значения для готовности к ребенка школе имеют не только интеллектуальные особенности, но и личностные. На уровень готовности к школе влияет личностная тревожность ребенка. В частности, у мальчиков средне-высокие и несколько завышенные значения личностной тревожности оказывают стимулирующее влияние на академическую успешность. Лучше всего начальных классах учатся мальчики, у которых индивидуальные значения личностной тревожное укладываются именно эти диапазоны.
А вот у девочек наблюдается диаметрально противоположная картина: самые высокие оценки получают девочки, имеющие средние и несколько сниженные индивидуальные значения личностной тревожности. Повышенные же значения выраженности данной психологической характеристики приводят к формированию боязни школы и академической неуспешности. Объясняются такие различия тем, что повышенная тревожность у мальчиков и девочек по-разному влияет прежде всего на мотивационный компонент учебной деятельности. [13]
Из личностных характеристик на готовность к школе влияет и агрессивности. Высокий уровень агрессивности приводит к значительному снижению академической успешности прежде всего девочек. У мальчиков снижение успеваемости наблюдается только в том случае, если индивидуальные показатели агрессивности являются очень высокими, выходя за все разумные диапазоны. Интересно также отметить, что практическое отсутствие агрессивности в структуре формирующейся личности ребенка также приводит к снижению академической успешности, что, вероятно, указывает на снижение энергетических ресурсов организма таких детей.
Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию (психологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольника, то есть в границах 5-6-летнего возраста. В процессе обучения ребенка в начальных классах, когда у него происходит бурное развитие психических познавательных процессов, желательно контролировать особенности формирования у ребенка когнитивной сферы.