Психологические особенности слабослышащих дошкольников при обучении игре

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В ИГРЕ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3. КОРРЕКЦИЯ ИГРЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. ОБУЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
3.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Психологические особенности слабослышащих дошкольников при обучении игре

- знает цвета- 7 человек;
- путает цвета- 2 человека;
- после подсказки -1 человек.
Развитие мелкой моторики:
- плохо развита – 4 человека (нарушена точность движения рук и координация, не удерживает предметы, медленный темп движений).
- средне развита - 4 человека (точность движений рук незначительно нарушена; объем движений неполный, замедленный темп движений).
- хорошо развита - 2 человека (движения рук точные, согласованные, нормальный темп движений, синхронность движений левой и правой рук).
Умение сравнивать с учетом указанных признаков:
- умеет сравнивать- 7 человек;
- после подсказки- 3 человека.
Характер выполнения:
- собирает на основе зрительного соотнесения – 7 человек;
- действует наугад – 3 человека.
Особенности деятельности при раскладывании палочек:
- действует осознанно, сопоставляя с образцом – 7 человек;
- механически, располагая палочки наугад – 3 человека.
Пространственные представления (умение ориентироваться в пространстве, показ предметов вверху/внизу, впереди/сзади, слева/справа):
- ориентация удовлетворительная- 6 человек;
- недостаточная ориентация - 2 человека;
- слабая ориентация - 2 человека.
Работоспособность:
- колебания работоспособности испытывают до 7 человек;
- способны удерживать инструкцию - 6 человек.
Обучаемость:
- склонны к обучению- 8 человек;
- не продемонстрировали способность обучаться- 2 человека.
Рациональность способа действий:
- адекватность и рациональность- 4 человека;
- при помощи педагога- 6 человек;
- неадекватность действий с предметами не наблюдалась.
Реакция на замечание:
- адекватно относятся к замечанию и стремятся исправить действие - 7 чел.;
- негативная реакция на замечание - 2 ребенка.
- игнорирование замечания – 1 ребенок.
Реакция на одобрение:
- радость при одобрении - 8 детей,
- равнодушие – 2 ребенка.
Отношение к неудаче:
- адекватное отношение (попытались исправить) проявили - 5 человек;
- безразличное отношение - 1девочка;
- повышением результативности работы – 1 девочка;
- с понижением результативности работы – 2 ребенка.
- отказ от деятельности и агрессию при неудаче проявил 1 мальчик.
Результаты наблюдения за свободной игрой.
Интерес к игрушкам, стойкость интереса. При наблюдении за свободной игрой дошкольников, дети не всегда стремились играть, если их деятельность не была организована. Однако если кто-то из детей брал определенную игрушку, другие тоже проявляли к ней интерес. В этом проявляется стремление слабослышащих детей к подражанию. Ведь если тот, кто взял игрушку первым, отдавал ее желающим, то у них интерес к этому предмету быстро пропадал.
Длительность сосредоточения внимания:
- способны удерживать внимание к выбранной игрушке в пределах 10-12 минут– 7 человек;
- нуждаются в переключении внимания - 3 человека, из них 1 человек склонен к частому незавершению начатых действий без достаточных оснований, что говорит о низком волевом контроле.
Характер игры:
- манипуляции проявлялись достаточно редко, только в случаях появления новых игрушек (рассматривание, постукивание);
- процессуальная игра свойственна детям в данной группе, однако она представляет собой не просто многократное повторение действий, а имеет элементы замысла.
- игра с элементами сюжета представляет собой сюжетную игру с взрослыми, совместную игру со сверстниками, индивидуальную с игрушками.
Контактность. Только 2 ребенка изначально были положительно настроены на контакт и не боялись постороннего. Отсутствие стремления к общению не является показателем отставания в развитии. Это может быть обусловлено необщительным характером, чувством смущения и пр. В ходе выполнения задания они проявляли заинтересованность и не стремились прервать общение.
Большинство детей не выражали заинтересованность в общении с экспериментатором, хотя и выполняли инструкции и были рады одобрению. В то время как в общении между собой дети нередко стремились помочь друг другу, стремились к невербальному контакту с теми, с кем дружат. В этом проявляется избирательность общения.
Эмоционально-волевая сфера. Наблюдая за поведением и эмоциями детей, мы условно выделили 4 группы эмоционального реагирования:
- активность, жизнерадостность, общительность - 2 ребенка;
- невыразительность, равнодушие, замкнутость - 3 ребенка;
- упрямство, эгоизм, раздражительность – 2 ребенка;
- робость, скованность, обидчивость, впечатлительность- 3 ребенка.
Моторика:
- устойчивая походка – 6 человек;
- неустойчивая походка (спотыкается, падает, и пр.)- 4 человека;
- патологические движения - 1 человек (навязчивые движения);
- моторная ловкость - 6 человек;
- моторная неловкость («неуклюжесть», часто роняет, сбивает предметы) – 4 человека.
Речевая активность:
- высокий уровень развития речи (речь разборчивая, грамматически правильная, достаточный объем активного словаря)- 1ребенок;
- средний уровень развития речи (слабая, невнятная, дрожащая, замедленная)- 7 человек;
- низкий уровень развития речи (нарушенная, дефектная, мало понятная для окружающих)- 2 человека.
Понимание обращенной речи:
- в полном объеме- 3 человека;
- в пределах ситуации- 5 человек;
- ограниченное понимание - 2 человека.
Таким образом, уровень речевой активности детей недостаточен и нуждается в развитии.
Результаты игровых заданий показали, что в целом, дети справились с заданиями. Все дети проявили интерес к новым игрушкам. Были дети, которые в какой-то момент не хотели играть. Однако не было отмечено, что эти дети совсем не интересовались игрушками. Можно сказать, что стойкость интереса зависит от новизны и функциональности игрушки. Если ребенку показать новые игровые действия и той же игрушкой, его интерес возвращается.
Большинство детей способно удерживать внимание к выбранной игрушке в пределах 10-12 минут, что соответствует возрастной норме. Наличие познавательного мотива увеличивает устойчивость внимания. Так, дети с неустойчивым вниманием при выполнении игровых заданий были более сконцентрированы. Было отмечено, что дети стремятся развивать игру с несколькими игрушками в определенной последовательности, что также способствует сохранению внимания на данном виде деятельности.
На фоне утомления усиливалась рассеянность, импульсивность, двигательная расторможенность. Изменялся эмоциональный фон (плаксивость, демонстративность поведения, капризность, раздражительность).
В основном дети понимали задание и приступали сразу к работе. Дети реагировали на речевую инструкцию, либо действовали по подсказке. При составлении пирамиды или матрешки пользовались способом зрительного соотнесения. Однако не у всех детей сформированы представления о цвете, числе, размере. Также трудности при выполнении возникали в связи с недостаточным развитием мелкой моторики рук. Крупная моторика также у части детей в данной группе развита недостаточно. Отмечается недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация.
Большинство детей адекватно реагируют на замечание и стремятся исправить действие. Негативную реакцию на замечание в задании с цветными палочками проявили 2 мальчика.
Они не хотели действовать по образцу, хотя поняли инструкцию. Это скорее связано с особенностями эмоциональной сферы, чем с непониманием смысла замечания. Одна девочка проигнорировала замечание. Даже, когда ей показывали, что нужно делать по-другому, она продолжала нанизывать кольца на пирамидку в том порядке, в которым ей хотелось. В следующем задании с матрешками, она была очень заинтересована и правильно выполнила задание. Что говорит о сохранном интеллекте.
При выполнении заданий половина детей в случае затруднений обращалась за поддержкой к экспериментатору. Это говорит о том, что дети очень чувствительны в социальной оценке и нуждаются в поддержке и одобрении со стороны взрослых. Отношение к неудаче адекватно только у половины детей. Негативная эмоциональная реакция на собственную ошибку не является показателем снижения интеллекта, так как это проявление самооценки.
Наблюдения за характером свободной игры, показали формирование сюжетных игр. Однако еще нельзя говорить о развитии полноценной сюжетно-ролевой игры, так как сюжеты тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику, дети не склонны к усложнению игровых замыслов, длительным игровым объединениям.
При наблюдении были отмечены случаи проявления неадекватного использования игрушек: когда ребенок решил «покормить» машинку, а так же использование куклы в качестве предмета-заместителя для телефона. Это говорит о том, что частично дети не обучены игровым действиям, хотя и используют предметы-заместители.
Неадекватности в отношении к взрослым (конфликтности, фамильярности) отмечено не было.
3. КОРРЕКЦИЯ ИГРЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Результаты проведенного исследования показали недостаточный уровень развития познавательных процессов и мелкой моторики рук. А также выявлено несоответствие уровня развития сюжетной игры возрастным нормам. В связи с этим предложена программа коррекции игровой деятельности слабослышащих дошкольников.
Программа обучения игре слабослышащих дошкольников включает в себя 2 блока:
- обучение сюжетно-ролевой игре;
- дидактические игры, направленные на развитие: внимания, памяти, мелкой моторики, речи.
3.1. ОБУЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
Цель: обучение слабослышащего ребенка механизму сюжетно-ролевой игры.
Задачи:
1. Обучить предметным действиям с игрушками, разнообразным игровым действиям.
2. Научить использованию предметов-заместителей.
3. Формировать ролевое поведение, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр.
4. Обучить организовывать свое поведение, контактировать с другими детьми.
5. Раскрыть для детей смысл действий людей в разных сферах деятельности, а также отношений, возникающих между людьми в различных ситуациях.
6. Способствовать развитию речи.
При работе с самыми маленькими или необученными детьми целесообразно начинать с обучения ребенка игровым действиям. Прежде чем дать ребенку игрушку в самостоятельное пользование, его надо научить разным способам действия с каждой из игрушек.
Разные действия с одной игрушкой.
Цель: привлечь внимание детей к игрушкам, показать различные способы дей­ствий с одной игрушкой.
Ход: обыгрывание машины:
- катать машину по комнате; катать в машине куклу, мишку, зайку;
- нагружать на машину кубики, перевозить их в другую часть комнаты, разгружать их и аккуратно складывать;
- из перевезенных кубиков строить дорогу и возить все перечисленные игрушки по этой дороге; на улице грузить в машину песок и перевозить его.12 Со временем привлекаются другие сюжетные игрушки, что позволяет увеличить количество игровых действий.
Одно действие с разными игрушками.
Цель: привлечение большего числа игрушек, развитие внимания, памяти.
Ход: ребенка обучают выполнять одни и те же действия с разными предметами. Накормить куклу, матрешку, мишку, зайку. При этом педагог побуждает детей внимательно рассматривать иг­рушки, сравнивать их.
Цепочка действий
Цель: формирование цепочки действий.
Ход: сначала ребенку показывают, а потом добиваются от него выполнения по подражанию и, в конце концов, по памяти взаимосвязанных между собой действий. В зависимости от темы занятия воспитатель на одних занятиях показывает детям, как играть, фиксируя их внимание на предметных дейст­виях. Например, тема занятия «Завтрак». Педагог показывает, как правильно пользоваться ложкой, чашкой, салфеткой.
Ожившие картинки
Цель: формирование цепочки действий.
Ход: ребенку показывается, как с помощью игрушек передать в игре изображенные на картинках действия.
«Семейный вечер»
Цель: объе­динение нескольких простых цепочек.
Ход: ребенок воссоздает последовательность действий: кукла поела, и села смотреть телевизор; куклу искупали и поло­жили спать.
Важно поощрять привнесение детьми собственных элементов в иг­ру. Даже если эти действия были продемонстрированные ранее воспитателем.
Сюжетная игра «Повар»
Цель: знакомые детям игровые действия объединяются общим сюжетом. Ход: игре предшествует наблюдение за работой повара, за тем, какими предметами он пользуется. Затем воспитатель показывает, как можно изобразить деятельность повара при помощи игрушек. Дети учатся с по­мощью воспитателя подражать. Педагог должен помнить о том, что дети с нару­шениями слуха очень часто начинают подменять игровые дей­ствия трудовыми. В связи с этим задача педагога - обращать внимание детей на отношение к кукле, т. е. не забы­вать о цели и мотивах игровых действий.
Экскурсия
Цель: знакомство детей с деятельностью и отношениями людей в естественных условиях их протекания (в магазине).
Ход: Перед экскурсией должна стоять понятная и близкая для ребенка цель (пойдем в магазин, посмотрим, как работает продавец). На экскурсии должны быть созданы условия для активной деятельности детей: покупать игрушки в магазине. Выполненные ребенком действия войдут в его непосредственный жизненный опыт, и ему будет проще их воспроизвести в условиях игры. Педагог обращает внимание на выполняемые людьми действия, их последовательность, используемые предметы, возникающие между ними отношения.
По мере накоп­ления игрового опыта необходимо расширять элементы общения. Следующим этапом при обучении детей сюжетной игре, является введения предметов-заместителей, в роли которых рекомендуется использовать предметы, не имеющие строго зафикси­рованного функционального назначения.
«Парикмахерская»
Цель: введения предметов-заместителей, введение детей в разные роли.
Ход: Воспитатель в роли парикмахера, показывает, как делать прическу. Затем предлагает детям расчесать кукол. При этом берется меньшее количество расчесок. Воспитателю остался без расчески. «Нечем причесать куклу». Затем берется палочка и используется вместо расчески. На следующих этапах детям предлагается испытать на себе роли парикмахера и клиента. Можно устроить показ причесок и задействовать мальчиков в качестве жюри.
Для детей всегда сложно распределение ролей, поэтому воспи­татель помогает им. Однако делать это следует деликатно, счи­таясь с желанием детей, учитывая особенности их характеров. Не следует диктовать и навязывать роль, которая не нравится ребенку.
«Больница»
Цель: введения игрового пространства, введение детей в разные роли.
Ход: Очерчивается игровое пространство- «это будет поликлиника». Обозначаются детали интерьера - «здесь будет кабинет глазного врача», в другом квадрате – «кабинет зубного врача» и т.д. Более обученным детям достаточно просто указать на возможность использования какого-либо предмета в роли сюжетной игрушки (например, «эта палочка будет градусником»). Замещающий предмет должен иметь сходство с реальным предметом, особенно на первых порах.
Сначала дети производят действия с куклами: «У куклы заболел зуб». По мере развития способности детей вступать в контакт друг с другом, предлагать детям самим исполнять роли врача и пациента.
В старшем дошколь­ном возрасте игра должна быть построена не только на изображении деятель­ности людей, но и на передаче их взаимоотношений.
«Автобус»
Цель: введение детей в разные роли, фиксация внимания на чувствах и взаимоотношениях людей.
Ход: Очерчивается игровое пространство – автобус. Распределяются роли. В ходе игры воспитатель делает акцент на отношениях между участниками. «Петя хороший шофер. Он подождал пассажиров, которые опаздывали на автобус. Андрей заботится о близких, он помог бабушке войти в автобус. Ей приятно».
«Приезд бабушки»
Цель: организация коллективной игры, объединения ряда сюжетов.
Ход: бабушка живет в другом городе и хочет приехать на День рождения внука. Идет на почту, отправляет письмо. Едет на поезде. Семья встречает ее на вокзале. Идут выбирать подарок внуку. Затем отмечают праздник.
  Такая игра может продолжаться несколько дней. Воспитатель учит детей пополнять игры новыми впечатления­ми и знаниями, развивать сюжет. Такая игра предполага­ет включение элементов планирования, общение детей, выполне­ние роли, ее оценку. 
Для организации таких длительных игр должна быть проведена тщательная подготовка. Она может включать в себя: проведение экскурсии, беседу о впечатлениях от экскурсии, рассматривание картинок, книг; закрепление знаний детей в процессе рисования, дидакти­ческой или подвижной игры; изготовление необходимых для игры атрибутов; определение замысла предстоящей игры, планирование ее эта­пов, распределение ролей; выражение непосредственных впечатлений от игры, исполнения ролей детьми.13
3.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Игры на развитие мелкой моторики:
«Лови шарик»
Цели: развивать моторику пальцев рук, развивать интерес к общению в игре.
Оборудование: желобок, шарик,
Речевой материал: шар, лови, кати, поймал, не поймал, упал, молодец.
Ход игры. Педагог кладет шарик на желобок, говорит: «Будем играть! Смотри», — пускает шарик по желобку и обращается к ребенку: «Лови!». Если у ребенка не получается поймать шарик, педагог показывает, как это надо делать. После нескольких повторов ловли шарика ребенком педагог дает ему шарик и предлагает: «Кати!». Ребенок должен, подражая ранее виденным движениям педагога, прокатить шарик по желобку, а педагог - поймать шарик у другого конца желобка. Если у ребенка не получается прокатить шарик, педагог показывает, как это нужно делать, после чего ребенок вновь пробует самостоятельно осуществить прокат шарика по желобку.
«Мозаики»
Цели: развитие мелкой моторики пальцев рук, обучение ориентировке на плоскости, умению подбирать цвета по подражанию педагогу или по словесной инструкции.
Оборудование: плоские и объемные мозаики по количеству детей.
Речевой материал: сложи узор, мозаика, рисунок, название предметов, изображенных на рисунке, названия основных цветов, там, рядом, слева, справа, один, одну, два, две, три, четыре, пять и т.д.
Ход игры. Можно предложить детям вслед за педагогом составлять определенный рисунок, узор. А можно просто дать детям возможность собирать по собственному желанию, развивая творчество, воображение. Можно предложить детям картинку с рисунком, узором и попросить их собрать такой же рисунок или узор из мозаики.
Для более развитых детей, знающих названия основных цветов, можно предложить выполнять рисунок, узор по инструкциям, предъявляемым устно и на табличках. Например: «Положи две синих, потом три зеленых, одну красную» и т.д.
«Переложи игрушки»
Цели: развивать координацию движений, согласованность движений обеих рук, учить брать мелкие предметы.
Оборудование: мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), подносы, прозрачные высокие бутылочки.
Речевой материал: делай так, возьми, бросай.
Ход игры. Целесообразно проводить данную игру на начальных этапах воспитания и обучения детей. Дети сидят за столами, перед каждым ребенком прозрачная бутылочка, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога. Он показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их повторить его действия: «Посмотрите. Делайте так».
При необходимости педагог проводит индивидуальную работу с детьми. После того, как дети соберут предметы правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют к левой руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.
Для усложнения задания можно использовать сосуд с узким горлышком, в который будет проходить большее количество мелких предметов (можно использовать бусины разного размера), но предметы большего диаметра проходить не будут. Их нужно либо убирать с горлышка, либо, на более продвинутом этапе, заранее определять, пройдет предмет в горлышко или нет, без пробы протолкнуть в сосуд. Можно предложить ребенку складывать предметы в сосуд поочередно то левой, то правой рукой.
«Коврик для мамы»
Цели: продолжать развивать мелкие движения, целенаправленность действий в работе с бумагой; учить ценить результаты своего труда, понимать, что своей работой можно принести радость близким людям.