Виды заданий для самостоятельной работы студентов и их функции

Введение
Глава I Проблема организации самостоятельной работы студентов в современной методической науке
1.1. Понятие самостоятельной работы в системе высшего профессионального образования
1.2. Виды и функции заданий для самостоятельной работы студентов
Глава II Практическая реализация теоретических положений по организации самостоятельной работы студентов
2.1. Лекционные занятия в системе высшего психологического образования
2.2. Семинары и занятия для самостоятельной работы для студентов-психологов
Заключение
Список использованной литературы:

Виды заданий для самостоятельной работы студентов и их функции

Второй этап - анальный человек проходит в 2-4 летнем возрасте. В этом возрасте центр удовольствия человека перемещается в область анального отверстия и сосредотачивается вокруг акта дефекации
Третья стадия называется фаллической. В этом возрасте мальчики начинают получать удовольствие от контакта с фаллосом, девочки с клитором, и вступают в стадию так называемых Эдипальных отношений. Мальчик начинает испытывать влечение к матери, заявляет о желании женится на матери когда вырастет. Одновременно появляются агрессивные чувства в отношении отца попытка соперничества с ним, ревность матери по отношению к отцу.
В 13 -14 лет при нормальном развитии личности эдипальная стадия завершается, человек входит в генитальную фазу свое развития - фазу зрелого развития либидо.
Однако не каждому человекуудается гармонично пройти все указанные стадии психосексуального развития. Ошибки воспитания, другие фрустрирующие факторы могут привести к тому, что на какой-либо стадии произойдет задержка лично развития - фиксация, которая приведет к тому, что человек будет реагировать на различные жизненные ситуации в соответствии с опытом, полученным на соответствующей стадии.
Неврозы, связанные с фрустрацией индивидуальных потребностей
В возрасте 7-12 лет у человека начинает актуализироваться потребность в утверждении своего я среди себе подобных. Однако едва возникнув, эта потребность немедленно начинает фрустрироваться внешними обстоятельствами.
Во-первых, ребенок испытывает естественное чувство неполноценности перед взрослыми - более сильными, большими, самостоятельными.
Во-вторых, чувство самостоятельности маленького человека фрустрируется его полной зависимостью от взрослых их воли, мнений желаний, а часто и капризов.
В-третьих, ребенок сознательно или несознательно сравнивает себя со сверстниками и далеко не всегда это сравнение может быть в его пользу.
В-четвертых, ребенок, имеющий некоторые физические недостатки - плохое зрение, хромоту, недостаточную физическую силу, или даже просто неблагозвучную фамилию, может подвергаться насмешкам и унижению со стороны своих сверстников. Все эти факторы могут привести к формированию у человека так называемого комплекса неполноценности, который в зрелом возрасте может проявиться в форме пассивной жизненной позиции человека, его крайней зависимости от внешних обстоятельств или в сверхкомпенсации - попытке во что бы то ни стало доказать окружающим свое превосходство. Иногда сверхкомпенсация может привести к удачному жизненному сценарию как было например, в случае Наполеона. Чаще к нервному срыву на почве переутомления.
Неврозы, связанные с потребностью человека в саморазвитии
Основатель психоанализа З.Фрейд рассматривал бессознательное, как котел в котором бурлят инстинкты, страсти, аффекты, которые, вторгаясь в сознание, несут лишь разрушительные импульсы. К.Г. Юнг придерживался несколько иной точки зрения. Согласно его теории бессознательное является основной творческой силой - именно оно естественным путём подталкивает человека к саморазвитию. Однако вследствие цензурирования и действия защитных механизмов подобные «толчки» не всегда воспринимаются человеком, или хуже того - воспринимаются как негативное, напрягающее явление. Подобное противостояние может привести к неврозу, выражающемуся в странных видениях, сновидениях или соматических симптомах однако в любом случае проявляющиеся симптомы символически указывают на проблему, с которой необходимо разобраться испытывающему их человеку. Так Юнг приводит примеры пациентов, один из которых столкнулся с непереносимой жизненной ситуацией, в результате чего у него развился невротический симптом - спазм при глотании – «он не может это проглотить (принять)».
Другой пациент в условиях психологического стресса на почве внутрисемейных отношений приобрёл астму: «он не может дышать атмосферой дома» и т.д.
Осознание истинных причин каждого из невротических симптомов, т.е. внутреннее согласие, прислушаться к голосу бессознательного может согласно Юнгу привести к устранению соответствующего симптома.
Неврозы, связанные с фрустрацией экзистенциальных потребностей. ( Логотерапия В.Франкла).
Как уже говорилось выше, экзистенциальные потребности являются достаточно сложным образованием и проявляются лишь из небольшого количества людей. Именно на примере подобных людей психологом В.Франклом было замечено, что иногда люди у которых вроде бы нет никаких проблем материального или социального плана, вдруг впадают в острые невротические состояния, иногда даже завершающиеся суицидом. Франкл заметил, что общим для этих людей является потеря смысла жизни, которую он назвал экзистенциальным вакуумом. В ранние времена экзистенциальный вакуум заполнялся религией или идеологией однако в наше время, в эпоху кризиса этих институтов данный тип неврозов становится всё более значимым
Методы психотерапевтического воздействия
Как следует из сказанного в предыдущем параграфе, любой невроз представляет собой внутрипсихическое напряжение, вызванное фрустрацией одной из доминирующих потребностей некоторой сверхсознательной программой или травмой, связанной с подобной фрустрацией в прошлом. Из этого определения вытекает несколько основных методов психотерапевтического воздействия, которые в той или иной форме используются различными психотерапевтическими школами
Наиболее древним из подобных методов является метод катарсиса. Данный метод был сформулирован еще Аристотелем, который считал, что, сопереживая драматические события на сцене театра, зритель проходит духовное очищение - катарсис (кстати, подобной техникой пользуется одно из современных психоаналитических направлений психодрама).
В современную психотерапию катарсический метод вошел благодаря трудам Брейера и Фрейда, которые заметили, что некоторые из психологических проблем исчезают при воспоминании и повторении переживания проблем, их вызывавших. Подобная методика получила названия катарсический метод Брейера - Фрейда. В различных модификациях этот метод используется в дианетике, психоанализе, трансперсональной психотерапии многих других системах.
Некоторое усовершенствование катарсического метода было проведено В.Райхом - основателем телесно - ориентированной психотерапии. Основываясь на факт существования проекции психики на физическое тело, Райх создал собственный метод, который заключался в вызывании катарсиса
путем физического воздействия, на участки тела, на которые спроецированы устраняемые проблемы. В настоящее время различными модификациями этого метода пользуются практически все школы телесно - ориентированной психотерапии. Существует ряд психосоматических методов, позволяющих усилить катарсический эффект, более интенсивно отреагировать замороженные на подсознании эмоции, используя дыхание (холотропное дыхание, ребефинг) или непроизвольные движения (крикотерапия. вибротерапия, свободные танцы) и т. д. Особенностью данных методик является то, что они частично разряжают бессознательные напряжение даже без осознания причин их вызвавших.
Следующим фундаментальным методом психотерапевтического воздействия на личность человека является метод свободных ассоциаций, созданный Фрейдом и являющийся в настоящее время основным инструментом психотерапии. Сущность метода состоит в предоставлении пациенту возможности безцензурно вызывать все приходящие на ум ассоциаций, фантазий, мнения, чувства. Сама по себе подобна процедура имеет выраженный катарсический эффект, а при дополнительном усилии со стороны терапевта - попытке интерпретации ассоциаций вместе с пациентом - способствует также осознанию пациентом своих психологических напряжений.
Описанные выше методы связаны так или иначе с воздействие на подсознание - его очищением. Ряд методов основан на другом подходе к психотерапии – «распрограммировании» сверхсознания, т. е. неадаптивных программ и установок. Подобные методы применяются, например, в НЛП.
В последнее время в психотерапии интенсивно развиваются методы, основанные на управлении бессознательными напряжениями посредством символических актов или образов. По своей природе эти методы напоминают религиозные и магические ритуалы и в них же черпают свое происхождение. Такие методы наиболее активно применяются в психодраме, символодраме, НЛП.
По степени волевого вмешательства терапевта в психическую жизнь пациента различают директивные и недирективные методы. Большинство описанных выше методов недирективны.
Классическим примером директивного метода является гипноз, который в свою очередь подразделяется на прямой, основанный на силовом подчинении воли пациента и мягкий (Эриксоновский), основанный на подстройке к собственным психическим импульсам человека и использовании их в конструктивном русле.
Любой из перечисленных методов в зависимости от степени терапевтической точности его применение может позволить разрешить внутрипсихический конфликт на одном из четырех уровней (Модер):
- низший уровень разрешения конфликта регрессивный. В этом уровне конфликт не устраняется, однако человек переходит на эволюционно более ранний, а следовательно, простой уровень восприятия и реагирования;
- клапанный способ разрешения проблем позволяет снимать внутрипсихическое напряжение без устранения вызвавших его причин, периодически «спуская пар»;
- сублимативный уровень основан не на конструктивном использовании энергии внутрипсихических напряжений. Овладение сублимативным уровнем позволяет человеку быть счастливым, социально адаптивным невротиком;
- высший уровень разрешения конфликтов - итегративный, заключающийся в достижении целостности психики в определенном аспекте, и следовательно, устранении соответствующих конфликтов.
Лекция № 2 Современные методы психодиагностики. Тесты.
Психодиагностику человека можно провести, базируясь лишь на наблюдении за его невербальной компонентой общения. Однако подобный метод требует высокого уровня подготовки психолога, и не всегда может быть стандартизован. Возможно, именно поэтому современная цивилизация пошла по пути создания стандартизированных методик, позволяющих выявить те или иные особенности психики человека. К настоящему времени существует 4 типа подобных методов:
1. Методики экспериментального исследования психических функций.
2. Тесты.
3. Проективные методы.
4. Психосематические методы.
Рассмотрим каждую из групп подробнее.
1. Методы измерения параметров тех или иных психических функций обязаны своим существованием экспериментальной психологии. Основная их идея состоит в том, чтобы нагрузить только один выделенный (условно) психический процесс и измерить его параметры. Подобные измерения удачно проводятся для познавательных процессов. Наиболее известными и распространенными являются - корректурная проба (изменение параметров внимания), тесты памяти, IQ (коэффициент интеллекта), параметров мышления и др.
Материал корректурной пробы представляет собой хаотический набор букв. Испытуемому дается задание - в течение определенного времени выделять различные буквы разными способами, например «а» - подчеркивать линией, «о» - двумя, «н» - зачеркивать, «т» - обводить кружечками и т.д. Подсчитывается объем выполненной работы, количество ошибок, распределение частоты ошибок по времени, что и дает нам параметры внимания.
Тесты памяти представляют собой объемы информации различного типа (картинки, слова, числа) предлагаемые испытуемому для запоминания. Исследуется объем и качество запоминаемой информации, зависимость объема оставшейся информации от времени.
Тесты IQ (коэффициент интеллекта) представляет собой группы задач, стандартизированных по типу и степени сложности. Наиболее известными является тест Векслера и тест Равена.
2. Тесты представляют собой стандартизированные опросники, разного типа, позволяющие выявлять те или иные особенности психики человека. Обычно тесты базируются на некоторой концепции психической жизни, и представлении о некоторых базовых психологических типах. Параметры психики реального индивида раскладываются по этому базису, т. е. выявляется степень близости психики испытуемого к каждому из базисных психотипов.
В качестве подобных психологических базисов использовались 4 Гипократовских темперамента (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик), интроверсия - экстроверсия и т. д. Существуют более сложные системы, такие как шкала акцентуаций характера Леонгарда-Шмишека (гипертимия, тревожность, дистимия, педантичность, возбудимость, эмотивность, застревание, демонстративность, циклотомичность и экзальтация) психиатрическая шкала, используемая в тесте ММPI() и другие.
Наиболее мощным из используемых в настоящее время тестов является MMPI- Минесотский метод изучения личности, разработанный группой американских психологов на основании анализа тенденций ответов людей с различными типами психических отклонений на различные группы вопросов. Существует 3 списка вопросов MMPI, которые включают 566, 371 и 71 вопрос соответственно. Результаты наиболее полного из тестов представляются в виде 9 психиатрических шкал ( ), которые определяют степень близости человека к соответствующему психическому заболеванию и более пяти десятков дополнительных шкал, определяющих различные психологические и социальные кондиции человека.
3. Проективные методики появились благодаря психоаналитическому направлению в психологии и базируются на следующем принципе - все что делает человек является проявлением его психической жизни прежде всего бессознательной, следовательно, анализируя результаты действий человека модно можно получить информацию о его психике.
Наиболее известными из существующих методик являются рисуночные тесты ( «Несуществующее животное», «Дом- дерево-человек», «Автопортрет»), цветовой тест Люшера, тесты Розенцвейга. Вершиной проективных методов справедливо считают тест Роршаха.
Рисуночные тесты состоят в том, что испытуемому предлагают нарисовать некоторый объект произвольным образом, полагаясь на свои представления. Рисунок подвергается анализу с точки зрения расположения, композиции, технике исполнения, а также наличию или отсутствию определенных признаков.
Цветовой тест Люшера основан на изучении психологического состояния личности, прежде всего доминирующих потребностей, фрустрированных потребностей, актуализированных защитных механизмов, посредством анализа ряда цветовых предпочтений, среди стандартного набора цветов. Полный тест Люшера насчитывает 72 цвета, более распространенный сокращенный вариант 8 цветов.
Тесты Розенцвейга направлены на изучение направленности агрессии личности, хотя идею этого теста можно с успехом адаптировать и для других целей. Тест представляет собой серию рисунков на бытовые темы, в которых испытуемый должен дать письменный ответ от имени одного из участников действий, оказавшегося в неприятной ситуации. Тест Роршаха является одной из мощнейших проективных методик. Данный тест представляет собой набор из 10 одноцветных и многоцветных чернильных пятен. Анализу подвергается направленность ассоциаций, их последовательность, задержки при ассоциировании, конкретные части пятен, привлекающие особый интерес и т. д.
4. Психосемантические методы появились сравнительно недавно. Первый из них метод семантического дифференциала был разработан Осгудом в 1956 году. В отличие от тестов предшествующих типов психосемантические методы основаны на разложении психики по базису присущему самому человеку, а не навязанному экспериментатором. Основным объектом изучения психосемантики является способ восприятия человеком окружающего, призмы, через которую он видит мир.
Кроме уже упомянутого метода семантического дифференциала, наибольшей известностью пользуются метод построения субъективных семантических пространств и метод репертуарных решеток Келли.
2.2. Семинары и занятия для самостоятельной работы для студентов-психологов
Семинар по психологии в отличие от лекции предполагает участие студентов в обсуждении учебного материала. Формы их деятельности могут быть разными. Существенно, однако, то, что на семинарском занятии говорят студенты, а преподаватель руководит этим процессом. Семинарские занятия в учебном процессе выполняют следующие функции: 1) закрепление знаний; 2) расширение знаний; 3) развитие умений самостоятельной работы; 4) стимулирование интеллектуальной деятельности.
На семинарах студенты имеют возможность закрепить знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Помимо этого, подготовка к семинарам по первоисточникам (а не только учебникам) и выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу. Необходимость подготовки к таким занятиям развивает умения самостоятельного поиска и переработки информации. При определенной форме организации занятий, при определенном типе постановки заданий и вопросов на семинарах они могут стимулировать аналитическую и обобщающую интеллектуальную деятельность студентов, развивать их критическое мышление при усвоении знаний. В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной деятельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.
Репродуктивный тип организации занятия предполагает прежде всего активизацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пересказать определенный учебный материал на основе данных лекций, учебников или первоисточников.
Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мыслительных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала и определенным образом составленных вопросов и заданий.
ТЕМА 1. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Игра как ведущий вид деятельности
ПЛАН
1. Влияние взрослых и сверстников на развитие личности дошкольника. Роль волевых действий в поведении дошкольника.
2. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Особенности предметных и сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.
3. Значение игры для психического развития ребенка.
Терминологический тезаурус: игра, игровые условия, игры с правилами, мотивационно-потребностная сфера, продуктивные виды деятельности детей, сюжетно-ролевая игра.
Вопросы для самопроверки:
1. Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте?
2. Каковы особенности социальной ситуации развития в дошкольном возрасте?
3. Какие виды продуктивной деятельности характерны для дошкольников? Какова их роль в развитии психических процессов и личности ребенка?
4. Какова роль обучения в формировании произвольности психических процессов?
5. В чем суть понятий «самосознание» и «самооценка»? Каковы особенности личностного развития в дошкольном возрасте?
6. Как складывается индивидуальная система мотивов в дошкольном возрасте?
7. Какова сущность понятия «соподчинение мотивов» и покажите его проявление в дошкольном возрасте?
8. Какова сущность психологической готовности к школе?
9. Что включает в себя определение понятия «школьная зрелость»?
10. В чем сущность кризиса семи лет?
11. В чем выражается изменение самосознания ребенка в период кризиса семи лет?
ТЕМА 2. Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста
ПЛАН
1. Общая ситуация развития ребенка младшего школьного возраста.
2. Учение - ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте
3. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
4. Мотивы учения младших школьников.
5. Новообразования в младшем школьном возрасте.
6. Технология творческого развития А.З. Рахимова
Терминологический тезаурус: внутренний план действия, учебная деятельность, позиция школьника, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудач, престижная мотивация, произвольность психических процессов, произвольность поведения, творческое развитие.
Вопросы для самопроверки:
1. Какова социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста?
2. Какой вид деятельности является основным видом деятельности в младшем школьном возрасте?
3. Каковы основные мотивы учебной деятельности в младшем школьном возрасте?
4. Какой вид мышления преобладает у младшего школьника?