Психологические особенности развития памяти в ходе обучения в ВУЗе

ВВЕДЕНИЕ
1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
1.1. ВИДЫ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
1.2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Психологические особенности развития памяти в ходе обучения в ВУЗе

1.2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Студенчество представляет собой особую социальную категорию людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Средний возраст студента 18—25 лет. «Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии».6
Студенческий возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта. И у каждого этот процесс протекает очень индивидуально и вариативно. Учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Осмысление решаемых задач неразрывно с и закреплением учебной информации в памяти студентов. Активизация познавательной деятельности студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной информации.
За годы обучения в университете студент овладевает пластом новой информации. Это и знание требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований показывают, что большинство студентов положительно относятся к учебе. Чем больше студент знает о профессии, тем больше он стремиться к овладению новой профессией, сначала на теоретическом, а затем и на практическом уровне.
Учение представляет собой деятельность, которая управляется сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Обучение в ВУЗе требует концентрации физических усилий и психических процессов. К объективным сложностям обучения в ВУЗе относятся: противоречия между большим объемом учебной информации и дефицитом времени на ее освоение; между стремлением к самостоятельности в отборе знаний с учетом личных интересов и жесткими рамками учебного плана и учебных программ. Эти противоречия создают высокое нервно-эмоциональное напряжение, которое может отрицательно отражаться на физическом и психическом состоянии студентов.
На состояние памяти студента влияют субъективные и объективные факторы. К объективным факторам относятся возраст, пол, состояние здоровья, величина учебной нагрузки, характер и продолжительность отдыха и др. Субъективные факторы включают в себя мотивацию учения, уровень знаний, способность адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, психофизические возможности, нервно-психическую устойчивость, личностные качества (характер, темперамент, коммуникабельность), работоспособность, утомляемость и тому подобное.
Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов, составляющей которой является, в том числе и память претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, семестра, учебного года. Лучше всего функционирует память между 8 и 12 часами дня, затем ее эффективность начинает постепенно падать. После 17 часов запоминание снова улучшается и, если человек не очень устал, к 19 часам достигает высокого уровня.
По мнению М.В. Булановой-Топорковой опосредованно на память влияет тип телосложения студента, которому соответствует определенный тип нервной системы. Например, у пикников хуже долговременная память, поэтому они чаще требуют повторения пройденного материала.
Они быстро расходуют силы и поэтому им лучше давать вначале более трудные задачи, постепенно упрощая их к концу занятий. Астеникам реже необходимо повторение пройденного материала. Их реактивность позволяет давать им задачи с возрастающей сложностью. На экзаменах их можно опрашивать в числе последних, так как они лучше сохраняют рабочий тонус.7
Выбранная специальность также может накладывать отпечаток на особенности памяти студентов. Например, профессии типа «человек-природа» развивают воображение, зрительную память, наблюдательность. Профессии типа «человек - знаковая система» развивают оперативную и механическую память. Профессии типа «человек - художественный образ» (творческие) требуют развитой образной памяти.
Среди многообразия различной информации необходимо научиться различать, какая информация пригодиться в будущем, а какая бесполезна. Избыток ненужной информации может привести к перегрузкам учащихся.
Экзаменационный период является критическим в плане перенапряжения студентов. Экзамен представляет собой стрессовую ситуацию, характеризующуюся повышенной тревожностью и напряженностью. У ряда студентов в ситуации экзамена наблюдается ухудшение внимания, памяти, их возможности резко снижаются, знания забываются. Преподаватели оценивают таких обучающихся, прежде всего по результатам их деятельности, не учитывая их состояние. По этой причине способные, но высоко тревожные студенты могут получать низкие оценки. Необходимо подбадривание студентов с высокой тревожностью в ситуации экзаменов. Так как состояние страха сковывает мышление и память.
О качестве запоминания можно судить по тому, насколько быстро, полно и точно происходит последующее воспроизведение закрепленного материала.
Как свидетельствуют наблюдения, педагогическая практика и экспериментальные исследования, качество запоминания зависит от видов запоминания, от отношения человека к запоминаемому материалу, от при­менения им специальных методических приемов. Исследование кривых забывания показало, что забывание происходит наиболее интенсивно в первые 6 часов после запоминания. Поэтому если информацию требуется запечатлеть надолго, то ее целесообразно повторять с такими интервалами: через 15—20 минут, затем через 8—9 часов и через 24 часа. Раннее повторение возмещает быстрое первоначальное забывание, в то время как непрерывное повторение до полного запоминания неэкономично. Если студент испытывает затруднения в запоминании большого объема информации, необходимо овладение мнемическими приемами и тренировка памяти.
Рассмотрим факторы, способствующие запоминанию. Один из таких факторов – это привычность материала. Если информация, с которой студент сталкивается, ему уже знакома, то она легче и на более длительный срок запоминается, чем информация, поступаемая впервые.
Контекст, в котором происходит то или иное событие, иногда оказывается более важным для запоминания, чем само это событие. Например, один и тот же материал, легче усваивается при обучении у одного преподавателя, чем у другого. Извлекать что-либо из памяти всегда легче в том контексте, в котором произошло запоминание. Это явление следует связывать с тем фактом, что, научение чаще всего зависит от состояния сознания или эмоционального состоя­ния в тот момент, когда это научение происходило.
Следует знать о взаимосвязи памяти и эмоций. Все, что связано с положительными эмоциями запоминается лучше. А отрицательный опыт запоминается лучше, чем нейтральный.
Излагая трудный для запоминания материал, полезно сопроводить его своей эмоциональной оценкой, например, поругать его или выразить удивление, удовольствие.
Рассматривая целесообразность придания запоминаемому материалу личной, эмоциональной значимости, необходимо учитывать и обратную сторону влияния эмоций. Сильные эмоции препятствуют полноте запоминания, сужая поле внимания. Сильные эмоции и повышенная тревожность нередко служат причинами того, что на экзамене студент не может припомнить хорошо выученный материал. Когда он успокаивается, то обретает способность управлять своей памятью, однако любой дополнительный вопрос может снова спровоцировать затруднения. Излагаемый материал под влиянием волнения может существенно трансформироваться. Трансформация проявляется в сглаживании, заострении и адаптации. Сглаживание приводит к сокращению текста за счет тех его деталей, которые в данный момент представляются несущественными, заострение — к увеличению масштаба тех элементов, которые теперь рассматриваются как наиболее существенные, а адаптация — к тому, что под влиянием изменившихся установок существенными становятся другие детали и поэтому весь текст может приобрести иное смысловое звучание
Одним из сильнейших факторов, оказывающих значение на эффективность запоминания при обучении – является мотивации. Чем более значим мотив, тем лучше усваивается материал. Один из наиболее эффективных способов облегчения произвольного запоминания основан на создании нужной установки. Установка на запоминание создается с помощью самоинструкции, направленной на достижение требуемой полноты, точности или прочности запоминания. Установка влияет не только на сам факт и полноту запоминания, но и на длительность сохранения, так как в соответствии с инструкцией включает запоминаемый материал в различные контексты, закрепляет его в разных временных системах.
Тот студент, который понимает, что полученные знания ему нужны будут в профессиональной деятельности, ставит себе цель запомнить выученное навсегда. Если же цель - лишь сдать экзамен, то велика вероятность, что после экзамена выученный материал забудется быстрее, чем в первом случае.
Цель должна быть четко сформулирована, тогда она положительно влияет не только на эффективность запоминания, но и обеспечивает определенную напряженность, которая удерживает внимание к материалу вплоть до достижения результатов. Б. В. Зейгарник проводила изучение запоминания прерванных и законченных действий. Выяснилось, что прерванные действия запоминаются в два раза лучше, чем законченные. Предполагают, что этот эффект связан с отсутствием сигнала достижения цели из-за прерывания действия.
Память связана с интересами личности. Лучше запоминается то, что хочется выучить, чем такие вещи, которые для нас не представляют никакого интереса.
Запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу. Это может быть, например, достигнуто и такой организацией системы учебных задач, при которой каждый полученный результат необходим для решения следующей задачи. Например, пересказ текста своими словами приводит к лучшему его запоминанию, чем многократное чтение, потому что пересказ — это активная умственная работа. В одном эксперименте студенты были разделены на четыре группы. В первой — отрывок текста читали 4 раза, во второй — читали 3 раза и 1 раз пересказывали, в третьей — читали 2 раза и 2 раза пересказывали, в четвертой — 1 раз читали и 3 раза пересказывали. Содержание текста лучше всего запоминали студенты четвертой группы и хуже всего — первой.
Активная умственная работа с материалом помогает развитию способности укрупнять и оптимально организовывать запоминаемые единицы.
Если при обучении учащиеся получают задание на группировку исходного материала или его классификацию, то существенно улучшается последующее припоминание материала. Обычно легко вспоминались примерно пять представителей каждого класса, поэтому, чем больше классов создают испытуемые, тем больше элементов они запоминают.
Еще один способ для облегчения запоминания сложного материала – это составление плана. Составление плана заучиваемого материала включает в себя разбивку материала на части, придумывание заглавий для них, определение связей. При чтении лекций полезно записать в верхнем углу доски план или схему лекции и обращаться к нему по ходу изложения темы. После окончания чтения лекций по курсу целесообразно попросить слушателей самостоятельно нарисовать схему курса, выделив на ней основные блоки и связи между ними.
При организации процесса обучения необходимо помнить о том, что в учении о памяти существует «закон края». Так, лучше запоминается то, что предъявляется в первую и последнюю очередь. 8
Эффект запоминания повышается, если предлагаемый материал не перегружен аргументами. Излишнее уточнение может вызвать защитную реакцию и даже сопротивление. Напротив, вывод, сделанный самостоятельно, способствует удержанию сообщения в памяти. Чем больше уже известных фактов приводится, тем более предсказуемо продолжение, что вызывает у слушателя ощущение банальности. Вместе с тем, вводя в беседу элементы нового, нужно использовать оптимальную их дозу, так как абсолютная новизна озадачивает человека и не укладывается в его памяти.
Известно, что динамика памяти различна в условиях индивидуальной и совместной деятельности. При обучении приемы индивидуальной и совместной деятельности целесообразно комбинировать.
Материал запоминается тем лучше, чем больше он связан с какими-то другими фактами в различных контекстах и под разными углами зрения.
В этом и состоит смысл примеров - как в лекциях, так и в учебниках. Однако более полезно, когда студент самостоятельно работает над предметом, устанавливает связи между различными его аспектами или пытается проиллюстрировать какие-то закономерности и принципы с помощью фактов из повседневной жизни.
Таким образом, успешное обучения в ВУЗе подразумевает высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности хорошее развитие процессов памяти. Необходимость запоминать большие объемы информации требует высокого развития произвольной, долговременной видов памяти, увеличения объема памяти.
Особенности протекания процессов памяти у каждого студента индивидуальны и зависят от многих факторов: характера, темперамента, состояния здоровья, потребностей, интересов и целей личности.
Однако существуют определенные правила, помогающие повысить эффективность процессов запоминания и воспроизведения информации. Мы рассмотрели основные:
- формулирование четкой цели на долгосрочное запоминание;
- придание личной значимости, ценности изучаемого материала;
- активная проработка материала (осмысление, пересказ);
- придание эмоционального отношения изучаемому материалу;
- укрупнение и оптимальная организация запоминаемых единиц;
- задействование различных видов памяти (зрительной, двигательной, слуховой);
- создание ассоциативных связей, связь с уже известной информацией.
Подход, при котором студенты зазубривают учебный материал перед экзаменом, вреден для накоп­ления и систематизации знаний. Только такая организация учебного процесса, при которой материал для запоминания преподносится в различных контекстах и на разных уровнях проработки, может обеспечить прочное закрепление знаний и быстрое извлечение их и долговременной памяти.
2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ
В психологии используется достаточно большое количество методик для изучения и оценки различных характеристик памяти.
Методика «Уровень развития оперативной памяти» 
Ход опыта. Экспериментатор называет пять чисел. Например, 5, 2, 7, 1, 4 .
Задача испытуемых постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать, второе число сложить с третьим, сумму записать, третье с четвертым, их сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, должно быть получено и записано четыре суммы. Время для вычислений - 15 секунд. После чего называется следующий ряд чисел, всего 10 рядов. Числа зачитываются только один раз.
При обработке результатов теста подсчитывается число правильно рассчитанных сумм. Максимальное их число - 40. Норма взрослого человека - от 30 и выше.9
«Воспроизведение рассказа» (взрослый вариант)
Цель: определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.
Ход опыта. Исследователь зачитывает вслух рассказ, содержащий 12-13 смысловых единиц и 3-4 числа. Затем предлагает испытуемому записать основное содержание услышанного. Для получения более точных данных, эксперимент можно повторить, используя другой рассказ. Оценка в условных баллах проводится по таблице. По результатам воспроизведения двух текстов. Порядок изложения фрагментов не учитывается.10
«Заучивание 10 слов» (Методика А.Р.Лурии)
Цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Тестовый материал: число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.
Ход опыта. Экспериментатор зачитывает 10 слов. Испытуемый должен повторить столько слов, сколько запомнил, можно в любом порядке. Далее опыт повторяется 5-6 раз. На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.
Интерпретация результатов теста. По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.
Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти. 11
Методика « Объем кратковременной памяти» (Метод Джекобса)
Ход опыта. Испытуемым зачитывают ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр. Испытуемые должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, как они были предъявлены.
В каждом опыте заготавливается 7 рядов цифр (в каждом опыте различные), содержащие последовательно 4,5,6,7…10 элементов. Элементы ряда не должны быть связаны друг с другом логическими связями. После прочтения каждого ряда через 2-3 секунды испытуемые письменно воспроизводят в заготовленном заранее протоколе элементы ряда в том порядке, в котором они зачитывались экспериментатором. Независимо от результатов читаются все семь рядов.
Опыт должен быть повторен 4 раза. Материал зачитывается громко, отчетливо и монотонно с интервалом в 1 секунду между элементами ряда. Промежуток между предъявлениями каждого ряда зависит от длины ряда; они должны быть достаточными для воспроизведения. Интервалы между опытами 5 -7 минут.
Обработка результатов. 1.Сверить результаты каждого опыта с предъявляемым материалом. Знаком «+» отмечаются правильно воспроизведенные ряды.
2.Составить сводную таблицу по результатам 4-х опытов и вычислить % правильно воспроизведенных рядов каждой длины за все опыты.
3. Вычислить (точность вычисления =0,5) объем памяти по формуле: V = A + m / n, где А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел верно; n – число опытов (n= 4); m – количество правильно воспроизведенных рядов > А.
4. Начертить график зависимости запоминаний от количества материала (по % правильно воспроизведенных рядов за все опыты).12
Методика «Память на числа».
Цель: оценка объема и точности кратковременной зрительной памяти.
Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке те числа, которые запомнили. Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования.13
Методика «Узнавание фигур»
Цель: исследование процессов восприятия и узнавания.
Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.