Вход

Обследование детей с ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 317073
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 37
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава 1. Развитие речи детей в онтогенезе
Глава 2. Характеристика ОНР
Глава 3. Обследование вербальных и невербальных процессов у детей с ОНР
Заключение
Список литературы

Введение

Обследование детей с ОНР

Фрагмент работы для ознакомления

1 уровень речевого развития характеризуется отсутствием связной, понятной речи (это так называемые «безречевые дети»).
Дети этого уровня, независимо от возраста, для общения пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными одно-двухсложными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Словарный запас крайне невелик, но пассивный значительно превышает активный. Одним и тем же лепетным словом ребенок обозначает несколько разных понятий, названия действий заменяются названиями предметов и наоборот («туй» - сидеть, стул). Но фонетическое восприятие у них грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток – молоко). Заданияпо звуковому анализу детям этого уровня непонятны, но так как все же некоторыми словами ребенок пользуется, то и на 1 уровне начинают проявляться недочеты в овладении им звукослоговой структурой слова.
На 2 уровне («начатки общеупотребительной речи») появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Начинается различение некоторых грамматических форм. Высказывания детей обычно бедны [9].
Словарный запас у детей 2 уровня богаче, но часто слова употребляются в узком значении; одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению или другим признакам (чашка, стакан обозначаются любым из этих слов; жук может быть назван и мухой, и пауком, и муравьем). Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Наблюдаются нарушения в произношении многих звуков. При воспроизведении слов грубо нарушается их звуконаполняемость. Присутствуют в их речи достаточно широко грубые нарушения в передаче слов разного слогового состава. Поскольку недочеты в овладении звукослоговым составом слова наиболее полно и ярко проявляются именно на 2 уровне, рассмотрим по порядку наиболее частые и характерные.
Произношение и звуконаполняемость. Наблюдаются нарушения в произношении мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих («Сина» - Зина, «тупаны» - тюльпаны, «тява» - сова). Наибольшее количество ошибок относится к воспроизведению стечения согласных. Оно выражается либо в полном отсутствии его в слове, либо в частичном изменении его состава или конструкции (замещении слова, сокращении одного из компонентов стечения) [9].
Сокращение согласных при стечении часто выражается в том, что опускается более широкий звук, а сохраняется более узкий (категории согласных выделены А.Н. Гвоздевым: 1-я – наиболее широкие звуки – нешумные согласные (сонорные); 2-я – фрикативные шумные; 3-я – наиболее узкие: смычные.
С позиции теории сонорности наиболее часто сокращению подвергаются сонорные звуки (3 степень звучности), за ними следуют шумные звонкие (2 степень звучности) и, наконец, глухие (1 степень звучности). При сокращении одного из звуков стечения, независимо от состава этого стечения, основной закономерностью является сокращение первого звука. При этом второй звук передается либо верно, либо замещается субститутом [6].
Замещение составляющих стечение согласных звуков субститутами происходит по более простому способу артикуляции субститута (по сходству места или способу образования). При этом прослеживается такая закономерность: как правило, замещается звук, более сложный по артикуляции.
При соседстве резко различающихся звуков замещения определяются степенью трудности артикуляции каждого из компонентов стечения. При соседстве более или менее равноценных звуков замещается звук, стоящий на первом месте.
Для детей с ОНР типичны все те нарушения слоговой структуры слова, которые были отмечены как естественные и преходящие у детей с нормальным развитием речи. Поэтому просто кратко перечислим их: это элизии, перестановки слогов и звуков, ассимиляции (и прогрессивная и регрессивная), добавления слогов, контаминации, антиципации и искажения структуры слова до полной неузнаваемости. Разумеется, при ОНР все эти нарушения имеют более стойкий, длительный характер и изживаются с гораздо большим трудом. При этом исследователи отмечают, что самой распространенной ошибкой при ОНР являются элизии – сокращения количества слогов. Она отмечается преимущественно в многосложных словах со стечением согласных. Объясняется это, во-первых, тем, что их произнесение сопряжено со сложностью их фонетического контекста; во-вторых, многосложные слова, и особенно слова со стечением согласных, поздно появляются в речи детей и медленно ими усваиваются («то» - цветочек, «овя» - корова).
Случаи уподобления слогов друг другу в проводимых исследованиях наблюдаются несколько реже. Изменение слоговой структуры слова в этом случае проявляется в замещении одного из слогов слова последующим или предыдущим («папата» - лопата; «титики» - кирпичики) [29].
Отмечено, что при замещении слога дети часто замещают и звуки, чаще согласные, сохранные у них в изолированном произношении. Наиболее часто – при стечении согласных. Добавления и перестановка слогов при ОНР тоже широко распространены, но сокращению слогов эти ошибки в количественном отношении уступают. Искажение звуковой структуры слова отмечается в основном в его предударной части.
Пропуску чаще подвергаются слоги, в состав которых входили гласные звуки второй степени редукции (предельно краткие и наиболее нечеткие по артикуляции). Ударный слог является более сохранным, так как стоит в более сильной позиции. Наибольшее количество ошибок в звукослоговом оформлении слова относится к прилагательным и существительным, обозначающим абстрактные, незнакомые детям понятия, которые при ОНР усваиваются с затруднением.
Усвоение прилагательных происходит позднее, так как это сопряжено с необходимостью достижения детьми достаточного уровня сформированности мыслительных операций анализа, способности вычленять признаки предметов. Имеющиеся у детей с ОНР нарушения мыслительных операций приводят к выраженному отставанию в усвоении данной части речи и обусловливают большое количество ошибок в их слоговой структуре.
Несомненно, что характер ошибок в слоговом составе слова обусловлен состоянием сенсорных или моторных возможностей детей. Ошибки, связанные с перестановкой и добавлением слогов, вызваны недоразвитием в сфере слухового восприятия. У детей этой категории наблюдаются также нарушения слухоречевой памяти, речевого внимания.
Ошибки, связанные с сокращением числа слогов, их уподоблением, с сокращением стечения согласных, вызваны нарушением артикуляторной сферы. Это нужно учитывать в логопедической работе. Кроме того, следует учесть, что для детей с ОНР характерен «звуковой» путь овладения речью. Они пренебрегают ритмической структурой слова, обращая внимание лишь на правильное произношение звуков. Поэтому многие из них звуки изолированные произносят правильно, а в составе слова делают ошибки, о которых было сказано. Поэтому работе над ритмическим контуром слова надо уделять серьезное внимание [35].
В ударениях особо характерных ошибок дошкольники с ОНР не делают; для них и для детей с нормальным развитием они общие.
Ритмические структуры самого разнообразного характера (двигательные, музыкальные, трудовые), в том числе и речевые, детьми с ОНР усваиваются медленно и с трудом, поэтому при работе с ними воспитанию чувства ритма следует уделять повышенное внимание.
Теперь обратимся к 3 уровню ОНР. Он характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [29].
Дети этого уровня вступают в контакт с окружающими, но лишь в присутствии родителей и близких людей, вносящих в их речь пояснения. Звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Продолжает оставаться недифференцированное произношение звуков (в основном, свистящих, шипящих, аффрикат и сонорных, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы). Например, еще недостаточно четко произносимым звуком С’, ребенок заменяет звуки С («сяпоги» - сапоги), Ш («сюба» - шуба), Ц («сяпля» вместо цапля). И все же произносительные возможности ребенка улучшаются: легче выделить правильно и неправильно произносимые звуки, характер их нарушения. Воспроизведение слов разной слоговой структуры улучшается, количество ошибок меньше, причем они не носят постоянного характера. Одно и то же слово в разных ситуациях может произноситься и правильно, и неправильно. Чаще всего слоговая структура слова и его звуконаполняемость нарушается в длинных, многосложных словах, словах сложных, особенно если они еще дошкольнику известны мало, не стали в его речевых высказываниях обычными («гинасты» - гимнасты; «доху» - художественный) [35]. Часто они искажают те слова в самостоятельной речи, которые вслед за логопедом произносили правильно (вместо: дети слепили снеговика – «дети сипили новика» [41].
В целом фонетическое оформление речи у детей 3 уровня ОНР значительно отстает от возрастной нормы.
В своих работах Т.Б. Филичева данную характеристику дополняет четвёртым уровнем речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико - фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий [21].
В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще — перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент — персеверации и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звуко- слоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования [21, с. 108].
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) проявляются нарушения в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У детей с первым уровнем речевого развития низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
В работе «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью» Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо (1991) представили результаты исследования психических функций [1].
При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с общим недоразвитием воспринимали образ предмета с определенными трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляли неуверенность, допускали отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они использовали элементарные формы ориентировки. Например, при выполнении заданий по моделирующему перцептивному действию дети с ОНР меньше применяли способ зрительного соотнесения. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОНР оно сформировано недостаточно.
Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.
Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.
Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.
Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши отмечается, что:
у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;
имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;
преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4 — 5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.
Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.
Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
У детей с низким уровнем развития моторной сферы наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания.
У детей со средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, им требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции.
Дети с высоким уровнем развития моторики приближаются к возрастной норме: у них достаточно сформирована мелкая и артикуляционная моторика.
Таким образом, данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР и особенности их речевого развития позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приёмы коррекции.
Глава 3. Обследование вербальных и невербальных процессов у детей с ОНР
Разработка предлагаемых диагностических материалов осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским и развитых другими исследователями (А.Н. Леонтьев и др.):
- принцип системного изучения;
- принцип комплексного подхода;
- принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития»);
- принцип качественного анализа результатов обследования.
Методика исследования состоит из 2 разделов:
- исследование неречевого развития
- исследование речевого развития
Исследование неречевого развития
1) «Установление закономерностей».
Цель: исследование развития мышления.
Оборудование: таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы.
Ход проведения: Ребенку предъявляется таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные (7 предметов). Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить пропущенные предметы.
Оценка результата:
4 балла - определены все 7 пропущенных предметов;
3 балла - определены 6 – 5 предметов;
2 балла - определены 4 – 3 предмета;
1 балл - определены 2 и меньше;
0 баллов – не определены или отказ.
2) Методика «найди одинаковые предметы».
Цель: оценить уровень развития объема внимания у испытуемого.
Стимульный материал: картинки с изображениями мячика, варежки, кубика, треугольника и т.д. Всего 16 изображений. Некоторые картинки повторяются 2-3 раза. Всего встречается 3 пары одинаковых изображений.
Методика проведения: ребенку предлагается найти одинаковые картинки и положить их рядом.
Оценка результатов:
4 балла - ребенок нашел все 3 пары;
3 балла - нашел 2 пары одинаковых изображений;
2 балла - ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок;
1 балл - ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок с помощью экспериментатора
0 баллов – не нашёл ни одной пары картинок или отказ от выполнения.
3) Методика изучения развития памяти.
Цель: оценить уровень развития памяти у ребенка.
Стимульный материал: различные игрушки в количестве 10 шт.
Методика проведения: достаем игрушки и просим, чтобы ребенок на них внимательно посмотрел и запомнил, убираем и тут же, без отвлечений спрашиваем: «какие игрушки ты запомнил».
Затем снова достаем игрушки и просим описать каждую, буквально парой фраз, после описания убираем игрушки и просим снова назвать ребенка, что он запомнил. После 2 – го раза ребенок должен назвать больше игрушек, чем после первого.
Оценка результатов:
4 балла - количество запомнившихся игрушек после 2-го раза больше, чем после 1-го просмотра на 2-4 игрушки;
3 балла - разница составляет не больше 2-х игрушек;
2 балла - разница составляет не больше 2-х игрушек с помощью экспериментатора;
1 балла – количество игрушек одинаково
0 баллов – отказ от выполнения
Исследование речевого развития
1. Исследование звукопроизношения.
Проводится по общепринятой в логопедии методике. В предварительной беседе выясняется, какие звуки ребенок произносит неправильно и каков характер их нарушения, проверяется произнесение этих звуков в начале, середине и в конце слова. Для этого используется логопедический альбом, при назывании картинок которого необходимо произнести слова с данным звуком в разных позиционных условиях.
Оценка:
Правильное произношение всех звуков - 4 балла
Нарушение произношения одной группы звуков - 3 балла
Нарушение произношения двух групп звуков - 2 балла
Нарушение произношения трех групп звуков - 1 балл
Нарушение произношения свыше трех групп звуков - 0 баллов
2. Исследование состояния фонематического восприятия
2.1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:
Ба-ба-па са-ша-са Та-да-та жа-за-жа Га-ка-га ча-ша-ча
Ба-бя-ба за-са-за
Оценка:
4 балла – правильное произнесение всех слогов;
3 балла –ошибки при произнесении 2 пар слогов;
2 балла –ошибки при произнесении 3 – 4 пар слогов.
1 балл - ошибки при произнесении 5 – 6 пар слогов;
0 баллов - ошибки при произнесении 6 и более пар слогов.
2.2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.
Показать картинки: мишка — мышка бочка - почка уточка — удочка трава — дрова
2.3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
миска — мишка цветик — Светик крыса — крыша вечер — ветер
речка — редька косы — козы челка — щелка
Оценка:
4 балла – выполнил без ошибок;
3 балла – допущено не более 2 ошибок;
2 балла – допущено не более 4 ошибок;
1 балл – допущено не более 6 ошибок;
0 баллов – допущено не более 8 ошибок;
0 баллов – с заданием не справился, более 10 ошибок.
3. Словоизменение
Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах
Процедура: Логопед предлагает ребёнку слова
Инструкция: один — дом, а если их много, то это — дома.
Речевой материал: один стол, а много — это...
стул — ...книга - окно — платье - звезда — яблоко - ухо —
Процедура: логопед предлагает ребёнку слова
Инструкция: один — дом, а много чего? — Домов.
Речевой материал: стол, а много чего? — ...
стул — книга - окно — звезда — ключ - ухо — дерево – день -
Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.
Оценка:
4 балла — правильный ответ;

Список литературы

Список литературы

1.Белякова Л. И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого- педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991
2.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб-но-методическое пособие. – СПб., 2003
3.Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского язы-ка. – М., 1948
4.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
5.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного воз-раста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2004.
6..Голубева Г.Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. Учебное пособие. - СПб., 2003
7.Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций удетей с речевой патологией // Дефектология. — 1995. — № 6. - С. 7 – 16
8.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981
9.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985
10.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982
11.Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М., 1994.
12.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление обще-го недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
13.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981
14.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонема-тического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспита-ние дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
15.Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
16.Коваленко О.М., Тимофеичева И. В. Особенности словообразова-тельных умений и содержание коррекционной работы по их формированию у детей 5-6 лет с ОНР IV уровня // Логопедия. – 2004. – № 2. – С. 41 – 58
17.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамма-тического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001
18.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разго-ворной речи дошкольников. – Ростов н / Д., СПб:, 2004
19.Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с ре-чевыми нарушениями // Развитие лексики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966
20.Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. – 480 с.
21.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых наруше-ний у дошкольников. — СПб., 2001.
22.Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей дошколь-ного возраста с оазличными речевыми нарушениями. – М., 1971.
23.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С.А. Мироновой. — М., 1987
24.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1967.
25.Особенности психического развития детей 6 – 7 – летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М., 1988.
26.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973
27.Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002
28.Розенгарт – Пупко Р.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М., 1963.
29.Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразви-тием речи. – М., 2003
30.Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребёнка. – М., 1973
31.Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. – 1992. - №1. – С. 62 – 67
32.Смирнова Т.П. Обследование звукопроизношения у детей // Обу-чение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. – М., 1987
33.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых на-рушений у детей. – СПб., 1981
34.Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности де-тей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996. - № 1. - С. 62-67
35.Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их кор-рекция у детей с речевой патологией. - СПб., 2002.
36.Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2001. – №6. – С. 68 – 77
37.Филичева Т.Б. Консультации по вопросу проведения логопедиче-ской работы в спец. дошк. учреждениях//Дефектология. – 1977. – №7. – С. 60 – 61
38.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педа-гогических наук в форме научного доклада. – М., 2000
39.Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. – С. 3 – 54
40.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
41.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспита-ние детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991
42.Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959
43.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем не-доразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240-250
44.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в ран-нем возрасте. – М., 1948
45.Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. – 1990. №1. –С. 53 – 59
46.Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969
47.Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) - М., 1969
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00507
© Рефератбанк, 2002 - 2024