Развитие мелкой моторики младших школьников с дизартрией на уроках изобразительной деятельности в общеобразовательной школе

Оглавление
Введение
Глава 1. Анализ литературы
Причины возникновения дизартрии
Классификация клинических форм дизартрии
Овладение грамотой при дизартрии
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ
Глава 3. Обучающий эксперимент
Коррекция мелкой моторики у младших школьников с дизартрией на уроках изобразительной деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение
Речевая карта
Описание занятий по коррекции мелкой моторики по средствам изобразительной деятельности

Развитие мелкой моторики младших школьников с дизартрией на уроках изобразительной деятельности в общеобразовательной школе

При проведении занятий необходимо следить за освещенностью рабочего места, осанкой ребенка, его умением правильно держать карандаш, не переворачивать тетрадь при выполнении графических упражнений.
Во время графической деятельности детей можно делать паузы, используя упражнения для пальцев, рук, спины, глаз (произвольное сжимание и разжимание пальцев; элементы психогимнастики и пальчиковой гимнастики; переключение близкого и дистантного зрения).
Занятия объединены в три блока в соответствии со степенью сложности графических упражнений и уровнем точности их исполнения. (Структура занятий описана в приложении.)
Заключение
Подытоживая материалы данной работы, мы считаем необходимым еще раз подчеркнуть некоторые ее ключевые моменты.
Рисование на уроках изобразительной деятельности являетсяхорошим инструментом для коррекции дизартрии у детей. Оно стимулирует развитие графо-моторной сферы и развивает моторику. Кроме того, рисование имеет множество других приемуществ.
Во-первых, рисование оказывает влияние на мыслительную деятельность, так как рисунок представляет собой тот же рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Характер мотивов и образов декоративного народного искусства неразрывно связан со свойственными ему задачами преображения среды, окружающей человека, и его самого в соответствии с представлениями о добре и красоте. Это искусство обладает способностью вносить в мир ребенка радость, бодрые ритмы, давать положительные эмоции. Работы народных мастеров детям более понятны и близки, и воспринимают они их глубже и полнее, чем живописные полотна.
Во-вторых, возникновение под карандашом или кистью изображения доставляет детям удовольствие.
В-третьих, очень важно, что ребенок видит результаты своей деятельности, учится их анализировать и находить им применение.
Детский рисунок также может послужить психологическим тестом, который отражает многие черты характера ребенка.
При знакомстве с изделиями декоративно-прикладного искусства перед детьми раскрывается разнообразие и богатство культуры народа, усваивается многогранность традиций и обычаев, передаваемых от поколения к поколению.
Таким образом, в заключении хочется отметить, что изобразительная деятельность является прекрасным инструментом для развития не только моторики у детей, но и всей психической сферы в целом.
Список литературы
1. Волкова Л. С. (ред.) Логопедия. М., 1989, 1995.
2. Выготский Л. С. Собр. сочинений, т. 2. М., 1982.
3. Демьянов Ю. Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости//Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью.— М., 1976.
4. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.
5. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
6. Журова Л. Е., Эльконин Д Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста//Сенсорное воспитание дошкольников.— М., 1963.
7. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987.
8. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей.— Л.: Медицина, 1982.
9. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.— М.: Медицина, 1985.
10. Корпев А. Н. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков с речевыми нарушениями//Психопатические расстройства у подростков.— Л., 1987.
11. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.— М.: Просвещение, 1983.
12. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К. С. Лебединской.— М., 1982.
13. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.— М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985.
14. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей.— М.: Учпедгиз, 1940.
15. Леонтьев А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // В кн.: Вопросы общего языкознания. М., 1964.
16. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
17. Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропси-хологическая диагностика). М., 1994.
18. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
19. Мнухин С. С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей (Сообщение I) // Науч. деятельность психоневрологического института им. В. М. Бехтерева за 1947 г. Л., 1948.
20. Певзнер М. С., Явкин В. М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школу/Дефектология.— 1977.— № 2.
21. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.— М.: Просвещение, 1995.
22. Симановский А.Э.. Коррекционная работа в начальной школе. - Ярославль, 1994.
23. Спирова Л.. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология.— 1988.— № 5.
24. Хватцев М. Е. Логопедия.— М.: Медицина, 1959.
25. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1993.
26. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М. 1990.
Приложение
Речевая карта
Фамилия, имя ребенка: Янышев Вычеслав
Возраст ребенка: 8 лет
Анамнез (какая беременность по счёту, как протекали беременность и роды): вторая беременность, протекала с явлениями токсикоза, родоразрешение по средствам операции кесарево сечение.
Особенности раннего речевого развития: незначительное отставание.
Особенности физического развития ребенка: в пределах нормы.
Строение артикуляционного аппарата.
Губы: без особенностей
Язык, подъязычная уздечка: без особенностей
Строение зубного ряда: соответствует возрасту
Прикус: молочный
Твердое нёбо: без особенностей
Мягкое нёбо: без особенностей
Саливация: без особенностей
Обследование речи.
Общее звучание речи (темп, голос, дыхание): темп умеренный, голос тихий, дыхание нормальное
Состояние словаря: развит умеренно
Соответствует ли словарь возрасту: соответствует
Правильно ли произносит слова или искажает их: некоторые искажения в произношении слов
Состояние фразовой речи: удовлетворительное
Говорит фразами или словами: произносит фразы, с некоторым затруднением.
Правильно ли строит фразу: правильно, с незначительными нарушениями
Состояние связной речи.
Слоговая структура слова: удовлетворительная, слова повторяет.
Повтори слова: клубника, тыква, аквариум, милиционер-регулировщик
Звукопроизношение: правильное
Фонематическое восприятие: правильное
Фонематический анализ.
Выделить первый звук в словах (Аня, утка, волк, зонт): +
Выделить последний звук в словах (шар, лес, столы, горы): +
Выделить гласный звук в словах (мак, суп, нос, сыр): +
Заключение психоневролога.
По физическому развитию соответствует возрастной группе. По психическому развитию незначительное отставание от нормы. Проявления незначительного нарушения мелкой моторики на фоне дизартрии.
Диагноз.
Стертая дизартрия.
Заключение.
Динамика речевого развития ребенка: удовлетворительная с незначительным отставанием.
Описание занятий по коррекции мелкой моторики по средствам изобразительной деятельности
 Занятие 1.
Тема занятия: Простые линии, обведение картинок по точкам.
Цель занятия: дети закрепляют умение держать карандаш (или фломастер) свободно, легко производить им движения в различных направлениях.
Задачи занятия:
1. Для формирования навыков равномерного движения руки под контролем зрения используются упражнения на штриховку. Дети усваивают правила штриховки: не выходить за контур, наносить линии в одном направлении, соблюдать расстояние между ними (не более 0,3—0,5 см).
2. Упражняются дети и в рисовании изображений, в которых сочетаются горизонтальные, вертикальные, наклонные, волнистые линии, замкнутые формы. При этом дети самостоятельно определяют направление линий и соответствующее им движение руки (сверху — вниз, слева — направо и т. д.).
3. Графические игры и упражнения помогают детям овладеть глазомерной функцией (устанавливать равные, половинные соотношения и т. п.).
4. Дети учатся дифференцировать силу нажима на карандаш или фломастер, совершенствуют навыки проведения линий неотрывным способом.
Точность выполнения упражнений этого блока относительная.
Структура занятия:
I этап: Рассмотрение и называние рисунков.
Задание 1. Рассмотреть внимательно рисунки. Назвать, что на них нарисовано.
II этап: Обведение и раскрашивание рисунков.
Задание 2. Обвести все линии до получения целостного изображения. Выполнить все изображения в цвете.
Вначале порекомендуйте детям рисовать линии уверенно, не отрывая руки от листа.
Вместе с детьми уточните, как эти линии называются (прямая, замкнутая, кривая, ломаная и т. д.). Можно после названия каждой линии показать ее движением руки.
Задание 3. Сделать в свободной рамочке рисунок с использованием разных линий. Обвести картинку. Раскрасить.
Поощряйте творческие замыслы детей, обращая внимание не на скорость выполнения задания, а на разнообразие использованных в рисунке линий.
Задание 4. Обвести пунктирной линией (- - -) рисунок. Заштриховать получившуюся картинку. Подобрать цвет и раскрасить части рисунка.
Учите детей штриховать в центре размашистыми движениями, ограничивая их ближе к контуру, закрашивать сплошным, ровным полем. Поощряйте детей, которые выполнили штриховку, не выходя за контур, раскрасили без «разрывов».
III этап: Разделение, штриховка, круги.
Задание 5. Разделить все круги пополам и заштриховать получившиеся полукруги в соответствии с образцом.
Поясните детям, что разделительная линия должна проходить только по середине круга, иначе не получится двух одинаковых
полукругов. Тем, кто затрудняется, можно предложить предварительно провести линию пальчиком.
Поощряйте качество выполнения штриховки, стремление детей справиться с заданием самостоятельно.
Задание 6. Нарисовать солнышко, поднимающееся из-за горизонта. Раскрасить полукруг карандашом желтого цвета.
Ориентируйте детей на то, что у них должен получиться верхний полукруг разделенного в первом задании круга, причем его необходимо разместить строго в границах проведенной черной линии. Сделайте пояснение, что линия горизонта — это горизонтальная линия.
Задание 7. Найти рисунок, состоящий только из кругов. Сначала обвести его по контуру, потом раскрасить.
Задание 8. Провести линию по середине дороги.
Дополнительное задание. Придумать и нарисовать на отдельном листе бумаги предмет, состоящий только из квадратов или треугольников; оценить солнышко — раскрасить в зависимости от качества нарисованных полукругов (аккуратный и ровный полукруг — карандашом красного цвета, неровный — синего).
IV этап: Выделение одинаковых частей, дорисовывание.
Задание 9. Найти и раскрасить два одинаковых дерева.
Предложите детям в процессе выполнения задания назвать, в какую сторону ветер наклонил деревья.
Задание 10. Дорисовать заборчик.
Задание 11. Обвести единорога по пунктирным линиям и дорисовать пейзаж вокруг. Раскрасить картинку.
Занятие 2.
Тема занятия: Сложные линии, узоры.
Цель занятия: усложнение графических упражнений путем использования линий более сложной конфигурации, воспроизведения узоров по клеточкам, самостоятельного декорирования предметных изображений предложенными элементами, в том числе элементами буквенных знаков.
Задачи занятия:
1. Упражнения в плавном, равномерном чередовании и изменении движений руки под контролем зрения.
2. Накопление графического опыта идет параллельно с закреплением умения ориентироваться в пространстве. Графические игры и упражнения закрепляют у детей умения не только следовать заданному пространственному расположению, но и точно подсчитывать клеточки, расстояние между фигурами, употреблять соответствующие пространственные термины.
Выполнение графических упражнений этого блока требует более уверенного, целенаправленного характера движений руки ребенка.
В процессе занятия необходимо обратить внимание на умение ребенка не выходить за контур изображения при закрашивании и штриховке, выдерживать направление линий до заданного места, произвольно делать остановку, понимать опорную линию.
Структура занятия:
I этап: Нахождение общих и различных элементов рисунка.
Задание 1. Найти различия в картинках.
Поощряйте желание детей найти как можно больше различий. Предложите называть расположение найденных деталей в общей композиции.