Вход

Память у детей с задержкой психического развития (легкая степень)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 316889
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти у детей с задержкой психического развития (легкая степень)
1.1. Определение памяти и её механизмы
1.2. Развитие памяти у детей с задержкой психического развития (легкая степень)
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (легкая степень)
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Анализ полученных данных
Заключение
Список литературы

Введение

Память у детей с задержкой психического развития (легкая степень)

Фрагмент работы для ознакомления

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
По протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной-число правильно воспроизведенных слов.
По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей Окольного возраста "кривая запоминания" носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего неменьше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10. Приведенный протокол говорит о том, что умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово-огонь; в дальнейшем при повторении, он "застрял" на этой ошибке. Такие повторяющиеся "лишние" слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких "лишних" слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.
"Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая имеет форму "плато". Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного - "плато" наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.
Анализ полученных результатов:
0 баллов – не запомнил ни одного слова
1 балл – запомнил 1-2 слова
2 балла – запомнил 2-4 слова
3 балла – запомнил 4-6 слов
4 балла – запомнил 6-7 слов
5 баллов – запомнил больше 7 слов
Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.
2. «Опосредованное запоминание» А.Н.Леонтьев. [9, с. 165]
Идея создания методики принадлежит Л.С.Выготскому. Методика разработана и апробирована в 30-х гг. А.Н.Леонтьевым.
Цель: исследование опосредствованного запоминания. Представляет также, по данным А.Я.Ивановой и Э.С.Мандрусовой, ценный материал для анализа характера мышления, способности ребенка к образованию смысловых связей между словом и наглядным образом (картинкой).
Оборудование: Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Рисунки могут быть изготовлены по образцам лаборатории экспериментальной патопсихологии Института психиатрии МЗ РСФСР. Но они могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно. Важно, чтобы они были четкими. Рисунки должны быть выполнены на карточках, размер каждой из которых приблизительно 5Х5 см. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует. В психиатрической клинике обычно используются материалы третьей и четвертой серий (из числа апробированных А.Н.Леонтьевым).
III серия
Набор карточек.
Диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, ручка для перьев, аэроплан, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка.
Слова для запоминания.
Свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.
Четвертая серия несколько труднее, но она больше дает для выявления особенностей мышления.
IV серия
Набор карточек.
Полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.
Слова для запоминания.
Дождь, собрание, пожар, горе, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд.
Ход исследования: перед ребенком раскладывают рядами все тридцать карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны.
Инструкция: затем говорят: "Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить... (смотря по тому, какую серию предлагают, если четвертую, то слово "дождь"). Здесь дождь нигде не нарисован, во можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово". После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: "Как эта карточка напомнит про дождь?" Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие Ц. вопросы можно задавать после предъявления третьего или четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Затем спустя 40 минут или час, т.е. перед концом исследования: (после того как проделаны какие-либо совсем другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как: удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово.
Форма протокола:
Слова
Выбираемая карточка
Объяснение связи для запоминания
Воспроизведение
Объяснение связи
Пояснение к протоколу: слова можно было бы написать заблаговременно, до начала опыта, но это не очень удобно, так как объяснения ребенка, вопросы экспериментатора и иные описания хода эксперимента могут оказаться различными по объему. Иногда течение опыта прерывается какими-либо действиями и высказываниями ребенка.
Как правило, выполнить это задание очень легко. Совершенно неважно, какую именно карточку выберет испытуемый. Установление связи между словом и карточкой может носить и сугубо индивидуальный характер. Так, например, для запоминания слова "молоко" испытуемый может использовать рисунок коровы. Так как корова дает молоко. Он может выбрать изображение жлеба, так как хлеб едят с молоком. Наконец, больной может выбрать дерево, сказав при этом, что дерево напоминает ему о деревне, где он пил молоко.
Здесь нет правильного или неправильного выбора. Важно то, что испытуемый установил содержательную смысловую связь между предъявленным для запоминания словом и тем, что изображено на карточке.
Анализ полученных результатов:
0 баллов – не составил связи ни одной карточки, ни с одним словом
1 балл – связал 1-2 слова с 1-2 карточками
2 балла – связал 2-4 слова с карточками
3 балла – связал 4-6 слов с карточками
4 балла – связал 6-7 слов с карточками
5 баллов – связал больше 7 слов с карточками
3. «Пиктограмма». [15, с.57]
Методика впервые была предложена Л.С.Выготским; ее описание было дано А.Р.Лурия. Г.В.Биренбаум предложила использовать ее для исследования мышления; разработка методики принадлежит С.В.Логиновой.
Цель: исследование мышления и памяти.
Оборудование: для проведения эксперимента нужны чистая бумага и карандаши (простой и цветные). В подготавливаемых к эксперименту наборах слов и словосочетаний простые понятия могут чередоваться с более сложными, отвлеченными, например: "вкусный ужин", "тяжелая работа", "счастье", "развитие", "печаль" и т. п.
Инструкция: ребенку объясняют, что будет проверяться его память, можно сказать "зрительная память". Чтобы запомнить отдельные словосочетания, он должен, ничего не записывая, нарисовать то, что поможет ему вспомнить заданное слово.
Ход исследования: выбранные из легких первые выражения могут быть использованы для более подробного разъяснения, уточнения инструкции, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции. По ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Какие бы связи и рисунки ребенок ни создавал, не следует высказывать неодобрения. Лишь тогда, когда рисунки слишком многопредметны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени.
Через час ребенку предлагают вспомнить заданные слова вразбивку. Можно назвать слова по рисункам или сделать подписи к ним. Иногда ребенку может быть оказана необходимая помощь.
При оценке результатов эксперимента, прежде всего, подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами непосредственного заучивания (по методике "заучивание 10 слов").
Анализ полученных результатов:
0 баллов – не запомнил ни одного слова
1 балл – запомнил 1-2 слова
2 балла – запомнил 2-4 слова
3 балла – запомнил 4-6 слов
4 балла – запомнил 6-7 слов
5 баллов – запомнил больше 7 слов
4. «Диагностика непроизвольной памяти». [4, с.12]
Цель: оценить уровень развития непроизвольной образной памяти у детей 6-8-го года жизни.
Оборудование: 16 картинок изображающих: гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, пила, утюг, флаг, замок.
Ход исследования: ребенку предлагается посмотреть на картинки (без установки запоминания) в течение нескольких секунд. Затем картинки убираются, смешиваются с теми картинками, которые не показывались и вновь предъявляются ребенку. Психолог предлагает выбрать испытуемому те картинки, которые он уже видел.
Анализ полученных результатов: для детей дошкольного возраста с ЗПР высоким уровнем считается 11-12 картинок, в своей работе мы будем это оценивать как 3 балла.
Средний уровень 10-14 картинок – 2 балла.
Меньше 10 картинок – низкий уровень – 1 балл
Мы использовали в своей работе следующий метод математико-статической обработки данных:
Т-критерий Стьюдента
1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин
Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:
Td = (M1 – M2)/√m1² + m2²,
Причем М1 и М2 – сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.
Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 – 2).
2) Оценка разности выборочных долей
Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.
Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:
Td = (p1 – p2)/ √ m1² + m2²,
где р1 и р2 – сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.
Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
2.2. Анализ полученных данных
1. Результаты, полученные в группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (легкая степень), занесены нами в таблицу 1:
Таблица 1. Результаты экспериментальной группы
№ п/п
«Заучивание 10 слов»
«Опосредованное запоминание»
«Пиктограмма»
Диагностика непроизвольной памяти
1.
2 балла
2 балла
3 балла
2 балла
2.
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
3.
1 балл
3 балла
2 балла
1 балл
4.
3 балла
4 балла
4 балла
2 балла
5.
1 балл
2 балла
2 балла
1 балл
6.
2 балла
1 балл
2 балла
2 балла
7.
2 балла
1 балл
1 балл
2 балла
8.
2 балла

Список литературы

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С.Лебединской. М., 1972. – 354 с.
2.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
3.Венгер А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту//Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 1987. – 278 с.
4.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей //Дефектология. 1975. № 6.
5.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998. – с. 816
6.Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. – М., 1982. – 543 с.
7.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. — М., 1985. – 136 с.
8.ЗапорожецА.В. Избранные психологические труды. - М. - 1986. – 673 с.
9.Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. - М., 1950. – 321 с.
10. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976. – 276 с.
11.Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961. – 123 с.
12.Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /под ред. А.В. Запорожца. Д. Б. Эльконина. М. - 1964. – 190 с.
13.Смирнов А А. Избранные психологические труды. М., 1987. –234 с.
14.Корчажинская В.И., Кузьмина Т.В. Изучение структуры нарушения памяти // Психологический журнал.- 1980.- №5. – с. 23-24
15. Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал.- 1985.- №6. – с. 56-59
Очень похожие работы
Найти ещё больше
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00514
© Рефератбанк, 2002 - 2024