Формирование познавательной активности детей в ДОУ средствами соц.культ.деятельности

Содержание
Введение
Глава 1. Роль и значение познавательной активности в развитии детей дошкольного возраста
1.1. Место познавательной активности в системе гуманитарных наук
1.2. Особенности развития детей старшей и подготовительной групп садика
1.3. Технологии педагогического воздействия в познавательной деятельности
Выводы
Глава 2. Развитие познавательной активности в ДОУ №7
2.1. Описание опыта воспитательной работы в ДОУ №7
2.2. Диагностика уровня познавательной активности в ДОУ №7 на основе методик
2.3. Предложения по формированию познавательной активности в ДОУ №7
Выводы
Заключение
Список литературы

Формирование познавательной активности детей в ДОУ средствами соц.культ.деятельности

- основной этап, связанный с реализацией планов занятий;
- контроль-обеспечение промежуточного и итогового контроля;
- результативно-аналитический (анализ результатов коррекционного обучения, составление сводных характеристик на детей).
Помимо непосредственной работы с детьми в ДОУ осуществляются:
- консультативно-педагогическая работа с родителями;
- оказание консультативно-методической помощи педагогам;
- учебно-методическая работа со студентами КГПУ в рамках договора о сотрудничестве.
Перспективы развития работы детского сада связаны с ориентацией на совершенствование содержания и методик обучения и развития детей с речевыми нарушениями. В этой связи наиболее актуальным представляется: экспериментальная разработка проблем речевого развития дошкольников и, в частности, увязываниязадач работы над словом с задачами формирования грамматического строя речи, связной речи детей на основе привлечения данных из смежных с логопедией фундаментальных и научных дисциплин: психологии, нейропсихологии, лингвистики, дидактики.
За рамками основной образовательной деятельности в ДОУ предоставляются дополнительные услуги:
- изостудия «Акварели»;
- оздоровительная гимнастика.
Традиции ДОУ.:
Важными традиционными мероприятиями для детей, педагогов и родителей являются:
- дни открытых дверей;
- спортивные, музыкальные развлечения и праздники;
- дни здоровья;
- индивидуальное консультирование родителей специалистами;
- встречи в семейном клубе «Мой малыш» (педагоги, специалисты совместно с родителями обсуждают проблемы адаптации малышей к условиям ДОУ; рассматривают вопросы оздоровления, питания; родители знакомятся с методами воспитания и развития детей раннего возраста; члены клуба имеют возможность рассказать о своих трудностях, получить совет из семейного опыта воспитания от других родителей; поупражняться в решении педагогических ситуаций).
- встречи в семейном клубе «Посиделки у Матрены» (здесь дети и родители знакомят друг друга с особенностями обычаев, традиций русского народа в проведении календарных праздников);
- заседания школы для родителей «Растим будущего школьника» (педагоги и специалисты раскрывают перед родителями особенности развития психических процессов у детей седьмого года жизни, дают рекомендации по формированию физической, волевой, психологической, интеллектуальной готовности дошкольников к школе).
Результаты деятельности:
Воспитатели и специалисты детского сада являются активными участниками конкурсов, организованных ГКО г. Петрозаводска:
- в 2001 году три педагога участвовали в конкурсе «Воспитатель года»;
- учитель-логопед, Дубовикова Н.П. стала Лауреатом данного конкурса;
- в 2002 году ДОУ был вручён диплом за активное участие в конкурсе «Самая красивая группа»;
- в 2002 году дети детского сада вошли в лучшую десятку спортивных команд по оздоровительной гимнастике на фестивале «Весенние ласточки» и получили памятный диплом.
- Воспитатели и специалисты детского сада постоянно совершенствуют своё мастерство: обучаются на курсах ИПК, в высших учебных заведениях г. Петрозаводска, Санкт-Петербурга; посещают семинары, городские МО по проблемам речевого развития детей, развивающего обучения, управления ДОУ в современных условиях;6
- 13 педагогов имеют высшее педагогическое образование;
- 21 человек имеют среднее специальное педагогическое образование;
- 4 человека имеют высшую квалификационную категорию;
- 8 педагогов имеют I-ю квалификационную категорию;
- 16 человек имею II-ю квалификационную категорию;
- по итогам обследования ПМПК 90% выпускников из логопедических групп детского сада продолжают обучение в общеобразовательных школах;
- к концу учебного года 10% детей седьмого года жизни имеют высокий уровень подготовки к школе, 80% - средний, 10% - низкий (по результатам диагностики в соответствии с разделами программы «Детство»).
2.2. Диагностика уровня познавательной активности в ДОУ №7 на основе методик
Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С.Выготский.
Современные исследователи (Савенков А.И., Иванова А.И., Куликовская И.Э., Дыбина О.В. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.
Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.
На основании изученных материалов авторов Кларина М.В., Н.Н.Поддъякова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Новоселова и др., полученных результатов анализа информации, с учетом социального заказа общества мы вышли на необходимость создания образовательного учреждения, обеспечивающего деятельность ДОУ в режиме развития.
Таким образом, мы подошли к разработке и созданию Концепции инновационного образовательного учреждения. Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупности принципов управления: целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и воспитания. Все эти принципы явились для нас руководством к действию, базисной основой инновационной деятельности ДОУ.
Параллельно с этой деятельностью зам. зав. по BMP проводилось анкетирование педагогов с целью выявления состояния организации детского экспериментирования и анкетирование родителей: “Уровень удовлетворенности работой ДОУ”. Результаты анализа анкетирования показали, что педагоги испытывают трудности в реализации данного направления в связи с недостаточной изученностью экспериментальной деятельности дошкольников.
Анкетирование родителей выявило, что родители определяют в своем запросе к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ следующие приоритетные направления развития детей: интеллектуальное развитие детей, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
А если рассмотреть схему параметров интеллектуального развития дошкольников, то напрямую прослеживается составная часть эмоциональной сферы развития ребенка - познавательная потребность (любознательность).
Интеллектуальное развитие:
Когнитивная сфера:
- интеллектуальная активность
- интеллектуальные способности
- творческие способности
Эмоциональная сфера:
- познавательная потребность
(любознательность)
- эмоции достижения
Волевая сфера:
- Произвольность и саморегуляция поведения 7
Взаимодействие специалистов нашего ДОУ представляет собой систему по реализации единого пространства управленческой деятельности, выработанную совместными усилиями на основе информационного анализа. Правильно спланированная работа, прогнозирование результатов управления - одно из основных направлений деятельности на первом этапе экспериментальной работы.
На основании изученных материалов, полученных результатов анализа информации, с учетом социального заказа общества мы вышли на проектирование годовой задачи “Развитие любознательности (исследовательской) и познавательной активности средствами экспериментирования у детей дошкольного возраста”. После обсуждения проект годового плана коллегиальным решением педагогического коллектива был утвержден на итоговом заседании педагогического совета.
За основу программного обеспечения воспитательно-образовательного процесса нами были взяты:
программа Воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2005 г.
Материалы некоторых разделов:
Программы “Истоки”, Т.И.Алиевой, Т.В.Антоновой
Программы ”Ребенок в мире поиска” под редакцией О.В.Дыбиной,
Программы “Детское экспериментирование” И. Э.Куликовской, Н.Н.Совгир.
Методических рекомендаций под редакцией Л.Н.Прохоровой,
Методики А.И. Ивановой по организации экологических наблюдений экспериментов в детском саду
В условиях внедрения инновационной деятельности в ДОУ мы отмечали специфичность построения управленческого процесса. Цели, определяющие деятельность субъектов управления, были адекватны целям и задачам педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познавательной исследовательской активности.
По запросу руководства ДОУ творческой группой “Поиск” во главе с педагогом-психологом была подобрана и предложена для использования в коллективе научно-методическая база по определению стратегии и обеспечению дифференцированного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с учетом психофизиологических особенностей: обеспечение информационных потоков по данной тематике, подобран диагностический инструментарий.
Разработанные и предложенные группой “Поиск” рекомендации по нейропсихологическому и психофизиологическому сопровождению процесса обучения дошкольников, позволили педагогам при планировании учебно-воспитательного процесса пользоваться формами перспективного и календарного планирования с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
Выстраивая проект занятия с учетом дифференцированного подхода к ребенку в ходе развития познавательной активности средствами экспериментирования, воспитатели детально продумывают выбранные методы и приемы обучения, ориентируясь на индивидуальные показатели здоровья каждого ребенка, его психофизические особенности: темперамент, канал восприятия, тип латеральности мозга, полоролевую направленность в воспитании детей. Что позволяет полноценно спроектировать результат педагогических воздействий уже в процессе подготовки к занятию, а затем грамотно проанализировать свою деятельность. С этой целью педагогами ДОУ используется разработанный творческой группой “Поиск” журнал индивидуального развития ребенка (ИЖР), позволяющий своевременно отслеживать и корректировать уровень развития воспитанников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Таким образом, планово-прогностическая функция обеспечивает нам органичное сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования.8
Поставленная нами цель по развитию познавательно-поисковой активности дошкольников средствами экспериментирования, ориентированная на учет индивидуальных особенностей ребенка, потребовала не только определенных управленческих действий, но и реконструкции системы методической работы с кадрами.
Для ознакомления родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития экспериментальной деятельности и популяризации исследовательской активности ребенка-дошкольника в ДОУ был оформлен информационный стенд “Экспериментальная деятельность дошкольника”, проведены тематические собрания “Экспериментаторская деятельность дошкольников - как основа интеллектуального развития”, а также предлагался передовой опыт семейного воспитания по организации экспериментирования дошкольников в семейных условиях.
И если заведующая ДОУ осуществляет контроль по всем основным направлениям деятельности, то зам. зав. по BMP контролирует сферу, непосредственно связанную с качеством педагогического процесса.
С этой целью по данному направлению был проведен смотр-конкурс “Уголков экспериментирования”, способствующий созданию максимальных условий для развития познавательной активности детей. Изучение документации, перспективного планирования, опе-ративный контроль по выполнению решений педсовета, проведение тематического контроля “Экспериментальная деятельность дошкольников”, мониторинг качества усвоения знаний показали эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по данному разделу. При обсуждении итогов посещения групп, при подготовке сообщений на педагогических планерках нами широко используются методы взаимоконтроля и самоанализа педагогов, позволяя тем самым воспитателям развивать педагогическую рефлексию, умение прогнозировать возможные затруднения в решении педагогических задач, чувство ответственности за качество воспитания и обучения дошкольников.
Систематический анализ результатов контроля позволяет своевременно регулировать и корректировать процесс управления развитием познавательно-поисковой активности дошкольников средствами экспериментирования, что в свою очередь приводит к реалиизации поставленных задач в управленческом цикле ДОУ.
Созданная нами единая система мониторинга, обеспечивает необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя:
Информационный мониторинг - с целью сбора, накопления и систематизации материала в методкабинете оформлен блок “Экспериментальная деятельность дошкольника”.
Управленческий мониторинг - с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений функционирует “Банк информации о педагогах”
Педагогический - с целью изучения эффективности педагогического процесса, способствующего развитию познавательной активности дошкольников средствами экспериментирования педагогам предложена диагностика исследования динамики развития любознательности и познавательной активности дошкольников, определены уровни познавательной потребности. Для родителей была разработана анкета, направленная на изучение отношения родителей к поисково-исследовательской активности ребенка. Для педагогов был предложен вопросник для оценки и самооценки профессионализма по организации экспериментальной деятельности дошкольников.
Психологический - с целью определения уровня сформированности коррелятов экспериментальной деятельности
Данная система управленческих действий, ориентированная на индивидуальность педагогов, совершенствование творческого потенциала, профессиональной мотивации, позволила нам создать коллектив единомышленников - как залог эффективности органи-зованной инновационной деятельности ДОУ. А анализ изучения уровня инновационного потенциала педагогического коллектива в начале 2008 года показал, что коэффициент ин-новаций в ДОУ составляет уже 0,8, что является достаточно высоким уровнем иннова-ционного показателя для педагогического коллектива.
Таким образом, созданная система управления, обеспечивающая согласованную и целенаправленную деятельность всего коллектива по развитию экспериментальной деятельности дошкольников, позволила нам выйти на следующие результаты:
В ДОУ создана соответствующая требованиям научно-методическая и материально-техническая база для экспериментальной деятельности дошкольников;9
Систематизирована работа методической службы ДОУ по развитию экспериментальной деятельности;
Качественно организованная система повышения квалификации работников позволила значительно увеличить заинтересованность воспитателей в овладении инновациями и повысить профессиональную компетентность по организации экспериментальной деятельности дошкольников.
Создана единая система мониторинга;
Популяризация экспериментальной деятельности среди семей воспитанников позволила значительно повысить заинтересованность родителей.
Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности управленческой деятельности по развитию познавательно-поисковой активности дошкольников средствами экспериментирования. И считаем, что настало время для широкого внедрения этого метода работы в практическую деятельность дошкольных учреждений.
2.3. Предложения по формированию познавательной активности в ДОУ №7
Концепция дошкольного воспитания выделяет основные ориентиры обновления содержания воспитательно-образовательной системы в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка , на установление доверительных партнерских отношений, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями. Содержание актуальных программ обеспечивает целостное развитие личности ребенка дошкольника. Задачи познавательного развития занимают центральное место. Целостное представление о мире – основа интеллектуального развития детей. В представлениях ребенка отражаются в единстве объекты, действия с ними. Оперируя этим, дети постепенно познают мир таким, каким он есть.
Сравнительный анализ по созданию благоприятной среды для развития познавательной активности по дошкольным группам показал, что она отвечает возрастным особенностям детей, на основе методологических принципов. Но особое внимание необходимо обратить на педагогическую компетентность воспитателей.
Таким образом: для развития познавательной активности детей дошкольного возраста необходимо разрабатывать комплексные программы с учетом возрастных особенностей познавательной активности, определять роль и место взрослого и ребенка , его интересы и возможности познания мира.
2.3.1.. Общие принципы программы
Для привлечения интереса к своей деятельности педагоги детского сада разработали концепцию игровой программы креативного развития интеллекта «Стратегия»10. Эта программа была апробирована при факультативном ее преподавании одним из авторов.
  Программа «Стратегия» рассчитана на старшие группы детского сада, занятия по ней проводятся в форме факультатива под руководством педагога-игротехника по разработанной методике. Программа не требует больших финансовых затрат при ее внедрении. В силу факультативности, что не гарантирует полную загрузку специалиста-игротехника, он  может параллельно работать сразу в нескольких садах и дошкольных учреждениях дополнительного образования по скользящему графику.
    Для начала занятий по программе на первых порах требуется немногое: классное помещение и небольшое количество канцелярских товаров: картон, цветная бумага, клей, карандаши и т.п. Основой методики и содержания программы являются сами игры  возрастающей сложности, начиная с известных всем «крестиков-ноликов». Помимо конкретных рекомендаций, которые содержит программа, в ней предусмотрены возможности гибкого реагирования на потребности учащихся, которые они могут излагать сами, либо такие потребности обнаруживает преподаватель. Это не означает отказ от структуризации учебных занятий, а дает возможность более эффективного использования учебного материала. Сами дети под руководством игротехника делают комплекты игр, одновременно развивая моторику рук и простейшие трудовые навыки. Уже с шести лет им известны основы рисования, на основе которых возникают первые игровые навыки, в том числе в эстетическом плане. При этом важная роль отведена общению учащихся между собой, привыканию к коллективным формам труда, приобщению к креативному процессу созидания игровых комплектов, развитию логического мышления при освоении игр.
   Программа предполагает вовлечение в нее родителей и друзей учащихся, когда учащийся может не только рассказать им о своих успехах, а также показать сделанную или изобретенную им игру, но и предложить сыграть. Программа даёт возможность узнать и освоить несколько десятков настольных комбинационных игр различной  сложности. Начиная с освоения элементарных игр, она подводит учащегося к возможности самостоятельно создавать новые игры, стимулируя его креативность в отношении референтной группы учащихся.
   Программа может быть выражена формулой «игра-логика-креативность».11 Дополняя другие дошкольные дисциплины, она направлена на формирование логического мышления, развитие креативных способностей и воспитание позитивных черт личности.
2.3.2. Программа вовлечения детей в театральную деятельность