Способности как проявление индивидуального в психике

Введение
Глава 1. Содержание понятия «способности»
1.1. Классификация способностей
Глава 2. Общая характеристика одарённости
Глава 3. Структура и происхождение таланта
Заключение
Список используемой литературы

Способности как проявление индивидуального в психике

VI. По виду психической активности:
1) сенсорно-перцептивные;
2) эмоциональные (аффективные);
3) умственные (мыслительные);
4) мнемические;
5) творческие (воображение);
6) аттенционные (внимание);
7) волевые;
8) двигательные (психомоторные);
9) речевые8.
Общие – способности, отвечающие требованиям множества видов деятельности. Иногда общие способности отождествляют с одарённостью. Параметр общности здесь отражает причастность к множеству деятельностей, но не к множеству людей. К сожалению, смешение этих толкований иногда встречается в литературе, даже учебной.
Специфические (специальные) – способности, соответствующие определённым видам деятельности или узкому кругу требований к данной деятельности.
Общие способности не сводятся к сумме специальных (т.е. к разносторонности личности). Общая способность есть база для совершенствования специальных способностей.
Ведущие – 1) наиболее существенные для данной деятельности способности; 2) наиболее развитые способности у данной личности, определяющие её успехи в жизни и деятельности.
Вспомогательные – способности, дополняющие основные, ведущие, но без которых успешность деятельности проблематична.
Актуальные – способности, развитые вследствие благоприятных средовых условий (преимущественно в процессе обучения).
Потенциальные – способности, скрытые в задатках и неразвитые вследствие неблагоприятных средовых условий.
Способности к общению – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, позволяющий ей адекватно воспринимать и понимать других людей в разнообразных ситуациях их взаимодействия и выстраивать благоприятные взаимоотношения, способствующие успешности их совместной деятельности. Хорошо развитые эмоциональные, волевые и речевые способности являются и предпосылкой, и компонентами эффективного комплекса способностей к общению. Конкретными видами этого комплекса способностей являются коммуникабельность (контактность), толерантность (терпимость), эмпатия (способность к сочувствию и сопереживанию) и т.п.
Способности к обучению – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, способствующий быстрому и прочному усвоению ею новых знаний и формированию новых умений и навыков. Предпосылкой и компонентами этого комплекса способностей выступают в первую очередь сенсорно-перцептивные, мнемические, умственные и аттенционные способности. В целом этот комплекс часто называют обучаемостью9.
Способности к творчеству – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, обусловливающий ее возможности в созидании принципиально новых, оригинальных и потенциально реализуемых решений проблем в жизнедеятельности отдельных людей, социальных групп, человечества в целом. Решения обычно предстают в виде проектов в форме идей и гипотез как результатов так называемого «ментального творчества», жизнеспособность и продуктивность которых проверяется «практическим творчеством», т.е. дальнейшей практикой их воплощения в тех сферах жизни, к которым относятся решаемые проблемы (практикой житейской, научной, производственной, духовной и т.д.). Предпосылкой и компонентами этого комплекса выступают в первую очередь, естественно, способности к воображению, важны также аттенционные способности (особенно способности к сосредоточению и переключению внимания)10.
Способности к предметной деятельности – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающий продуктивность и высокое качество исполнения практических действий и трудовой деятельности. В отличие от трех предыдущих видов способностей, которые тяготеют к разряду общих, данный вид гораздо специфичнее, т. е. набор предметно-деятельностных качеств личности конкретизируется соответственно конкретному виду деятельности. Эта конкретизация раскрывается пятой классификацией – разведением способностей по видам деятельности.
Дифференциация способностей по виду психической активности отражает сущностную природу феномена способностей, а именно то, что Способности есть психические свойства личности, детерминированные индивидуальными особенностями психических процессов, а их увязка с деятельностью носит скорее «прикладной» характер. Недаром охарактеризовать способности, выделенные по критериям «сфера социальной активности» и «вид деятельности», невозможно без ссылки на виды способностей, соответствующие видам психической активности. Поэтому надо признать справедливость традиционного определения способностей как условия успешности деятельности и одновременно поверхностность такого определения, поскольку оно не отражает психической сущности этого феномена. Иначе говоря, устоявшееся определение способности носит рабочий (или, как любят говорить психологи, операциональный) характер, но не сущностный.
Здесь уместно вспомнить, что И.П. Павлов в своё время предлагал любопытную типологию личности, опирающуюся на доминирующие склонности и способности, понимаемые именно как способы реализации психических функций, а не как условие успешности деятельности:
1) мыслитель (доминирует вторая сигнальная система, т.е. во взаимодействии человека со средой доминируют понятийное и логическое мышление и речь);
2) художник (доминирует первая сигнальная система, т.е. во взаимодействии человека со средой доминируют образное и интуитивное мышление и восприятие);
3) средний тип (обе системы функционируют в равновесии)11.
Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно развиваемой им концепции, врождёнными могут быть анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определённые предпосылки для развития способностей, называемые задатками.
Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей12.
«Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определённым образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.
Задатки весьма многозначны, они – лишь предпосылки развития способностей. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими. Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обусловливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития. Многие задатки, данные человеку от природы, могут остаться нереализованными, не превратиться в реальные способности и достижения человека, человек может даже и не подозревать о наличии в себе каких-либо задатков»13.
Таким образом, способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. Способности могут различаться не только по своей направленности, по качественным и количественным характеристикам, но и по уровню или масштабу14. Уровни развития способностей: одарённость, талант, гениальность15.
Глава 2. Общая характеристика одарённости
Общие способности нередко называют одарённостью16. По мнению Ефимовой Н.С., одарённость – это наличие у человека ярко выраженных задатков к развитию способностей17.
Одарённость может проявляться в различных видах жизнедеятельности: в интеллектуальной, академической (способность обучаться), творческой деятельности, в социальной сфере (лидерство, общение), духовной жизни, психомоторике (движение)18. Одарённых людей отличает собранность, внимательность, постоянная готовность к деятельности, им свойственна настойчивость в достижении цели, потребность трудиться и интеллект, превышающий средний уровень.
Один из самых ранних показателей одарённости – это время, в течение которого 2 – 3-летний ребёнок может сосредоточиться на одном занятии. Одарённые дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд, возвращаются к нему неоднократно, в отличие от обычного ребёнка того же возраста. Нередко уже в 3 – 4 года они умеют читать и считать, увлекаются разными умственными занятиями, вычислениями и т.д. Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы, умеют анализировать, обобщать, делать выводы. Поступив в школу, обнаруживается, что некоторые из них в умственном отношении далеко впереди своих ровесников.
Среди особенностей одарённых детей заметна способность к подражанию, усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Старшим подросткам свойственна особая расположенность к сознательной саморегуляции. У младших на протяжении школьных лет наряду с изменениями в уровне умственной активности возрастает и качественно преобразуется способность к ее регулированию.
Есть дети с поражающими умственными способностями. Некоторые уже в 12 – 14 лет поступают в вузы и успешно обучаются там. Таких детей обычно называют вундеркиндами19. Бывают они во все времена. Вундеркиндом был, например, Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв Французской академии. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 15 закончил 2 отделения (словесное и юридическое) философского факультета. Мечников, едва начав учиться, писал «сочинение» по ботанике, «читал лекции» своим братьям и друзьям, рано овладел микроскопом, за два года закончил с отличием университет.
Наблюдения показывают, что самая общая психологическая особенность детей с ранним расцветом умственных способностей – высокая активность ума, предрасположенность к умственной деятельности. Время от времени родителей таких детей беспокоит то, о чём другие могут мечтать: ребёнок прочитывает в доме все книги, поглощён решением задач, его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств и т.д. Для таких детей умственная работа – увлекательнейшие упражнения. Они не знают, что такое скука и что такое лень; умеют с увлечением работать в неблагоприятных условиях: во время шумной перемены в школе, громкого разговора взрослых дома и пр. При этом тяга к умственным занятиям целиком захватывает ребенка, обусловливая не только количество осваиваемого, но и сам уровень достижения. Неустанная тяга, пристрастие к деятельности говорят о наличии способностей, являются двигателем их развития.
Одарённость не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Помимо одарённости человек, как минимум, должен обладать соответствующими знаниями и умениями20.
Например, своеобразной музыкальной способностью является так называемый музыкальный слух (абсолютных слух), выражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может высоту отдельных звуков узнавать, не прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врождённой способности, т.е. способности, в основе которой лежат врождённые задатки. Однако умение узнавать высоту отдельных звуков можно выработать и у лиц, не обладающих абсолютным слухом. Это не значит, что у них развит абсолютный слух, но при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух и т.д.), выработать умение, достигаемое в других случаях на основе абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом «псевдо-абсолютном» слухе будут совершенно различными, но практические результаты могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми21.
Возможность компенсации одних способностей при помощи развития других существенно развивает внутренний потенциал каждого человека, открывает новые пути к выбору профессии и совершенствования в ней.
Глава 3. Структура и происхождение таланта
Талант – высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности22.
Слово талант (от греч. talanton – самая крупная денежная единица античного мира23) впервые встречается в «Новом Завете», где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»).
Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным социумом. Развитие государства вызывает бурное развитие инженерных, конструкторских талантов, в период его мирного расцвета являются таланты музыкальные, литературные, военное время – полководческие. Эта зависимость оригинально описана в рассказе М. Твена «Путешествие капитана Стромфилда в рай». Рассказывая о жизни обитателей «того света», М. Твен проигрывает ситуацию, в которой обитатели небес имеют не свои земные табели о рангах, а почёт и уважение в соответствии со своими способностями. Согласно повествованию, величайшим полководцем на том свете был башмачник Джон: на Земле его не брали в армию, считая непригодным к службе, а на небесах за ним ходили толпы людей, среди которых был и Наполеон...24
Талант – это определённое сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, еще не есть талант. Подтверждением тому могут служить люди с феноменальной памятью. Среди выдающихся имён можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Так, хорошая память была у А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, И.И. Левитана, А.В. Суворова, В. Моцарта и др. Но гораздо больше и не менее известных людей, не обладавших выдающейся памятью. К тому же исследование лиц с феноменальной памятью показало, что по остальным параметрам это были самые заурядные люди. В медицинской практике описан человек, который ничего не забывал. Он находился в психиатрической больнице, был обременён воспоминаниями, но не мог выразить ни одной собственной мысли. Он мог дословно воспроизводить прочитанные ему несколько дней назад большие газетные статьи, смысла которых не понимал, и в то же время не мог пересказать своими словами самое простое. Поэтому было бы неверно думать, что запоминание всегда полезно. Мы запоминаем иной раз много ненужного, что могло бы окончательно загромоздить нашу память, если бы вскоре не забывалось. Забывание спасает нас и от неприятных воспоминаний и – что важнее – помогает, отвлекаясь от деталей, сохранять самые основные, обобщенные понятия и выводы, принимать новые решения.
В творческой деятельности человека память – лишь один из факторов, от которого зависит её успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности и пр. Самых обычных объёмов и прочности памяти достаточно для того, чтобы талантливо выполнять какую-либо деятельность25.
Структура таланта определяется в конечном счете характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность (политическая, научная, художественная, производственная, спортивная, военная и т.д.). Поэтому составляющие талант способности будут далеко не идентичны, если сравнивать, например, между собой талантливого композитора и талантливого авиаконструктора.
Как известно, психологический анализ выделяет в способностях общие и специальные качества. Психологический анализ таланта, в свою очередь, позволяет выделить общие структуры способностей. Они выступают как наиболее характерные группировки психических качеств, обеспечивающие возможность осуществления на самом высоком уровне многих видов деятельности. Этот анализ был осуществлен при изучении детей с ярко выраженной одарённостью к различным видам умственной деятельности. (Понятие «одарённость» употребляется здесь как тождественное понятию «талант», но более удобное именно для характеристики детей. Деятельность ребёнка, принимая во внимание его возраст, отличается весьма относительной успешностью, самостоятельностью, оригинальностью.) Среди таких детей был и ученик V класса Саша К., который в возрасте семи лет поступил в IV класс, где не только блестяще учился, но создал своего рода труд, содержащий систематическое описание птиц, живущих в СССР; в работе было 314 страниц и огромное количество рисунков (исследования Я.С. Лейтеса)26.
В результате изучения ряда одарённых детей удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одарённости. Первая особенность личности, которая может быть выделена таким образом, - это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. На уроке ученик не отвлекается, ничего не пропускает, постоянно готов к ответу. Он отдаёт себя целиком тому, что его заинтересовало. Вторая особенность личности высокоодарённого ребёнка, неразрывно связанная с первой, заключается в том, что готовность к труду у него перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуёмную потребность трудиться. Третья группа особенностей связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.
Указанные способности, которые в целом образуют структуру умственной одарённости, по свидетельству многочисленных психологических наблюдений над одарёнными детьми, проявляются у подавляющего большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о специфических различиях в одарённости, то они обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Один ребёнок после какого-либо периода исканий останавливается на математике, другой – на биологии, третий увлекается художественно-литературным творчеством, четвёртый – историей и археологией и т.п. Дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.
Поэтому структура специальной одарённости включает комплекс приведённых выше качеств личности и дополняется рядом способностей, отвечающих требованиям конкретной деятельности. Так, установлено, что математическая одарённость характеризуется наличием специфических способностей, среди которых могут быть выделены следующие: формализованное восприятие математического материала, которое принимает характер быстрого схватывания условий данной задачи и выражения их формальной структуры (при этом конкретное содержание задачи как бы выпадает и остаются голые математические соотношения, своего рода очищенный от всех конкретных значений «скелет»); способности к выявлению сути задачи; к обобщению математических объектов, отношений и действий – нахождение за различными частными деталями общих принципов; способность к свертыванию систематических рассуждений и действий, когда вся многозначная структура рассуждения при решении задачи заменяется конкретным указанием на последовательность математических действий (исследования В.А. Крутецкого)27.
Заключение