Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида

Содержание


Введение
Глава 1. Социальные проблемы семьи, воспитывающей ребенка - инвалида
1.1. Дети-инвалиды как объект социальной работы
1.2. Основные проблемы семьи, воспитывающей ребенка-инвалида
1.3. Особенности реабилитации детей-инвалидов
Глава 2. Основные направления социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида
2.1. Особенности социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями
2.2. Абилитация и реабилитация в работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида
2.3. Основные направления социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями
Глава 3. Анализ деятельности ГУ "Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Талисман"" (г. Екатеринбург)
3.1. Характеристика деятельности ГУ "Реабилитационный центр для детей и подростков сограниченными возможностями "Талисман""
3.2. Основные направления деятельности ГУ "Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Талисман"
3.3. Оказание социальной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида
Заключение
Список литературы

Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида

эпизодическое патронирование семьи после проведенных мероприятий.
Развитие ребенка-инвалида в большой степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности выбора воспитательных воздействий.
Работа с матерями, воспитывающими детей-инвалидов, строится в двух направлениях: 1) изучение личных особенностей матерей, воспитывающих ребенка-инвалида; 2) активное включение матери в мероприятия по реабилитации ребенка.
Специалисты реабилитационного центра пытаются повысить самооценку матерей с пассивной личностной позицией, выслушать и поддержать мам с повышенной тревожностью. Родители должны все знать о болезни своего ребенка, возможных перспективах развития, методах воспитания. К услугам родителей - консультации психоте­рапевта : индивидуальные беседы и групповые психотренинги.
В ходе работы с семьей необходимо научить родителей и других родственников воспринимать ребенка таким, какой он есть, сочувствовать ему, создавая условия, стимулирующие его умственное, физическое и эмоциональное развитие, поскольку именно в семье ребенок-инвалид может включиться в мир звуков, ощущений, образов, предметов.
Важное социально-терапевтическое направление нормализации семейного воспитания детей с отклонениями – формирование межсемейных коллективов или групп соседской взаимопомощи методами макросоциальной территориальной работы.
При создании таких коллективов их члены помимо семейных ролей приобретают новые роли. Для необычного ребёнка роль в коллективе оказывается более значимой, чем роль в своей семье, потому что для “не своих” родителей он является личностью более высокого социального ранга.
Деятельность групп взаимопомощи организуется методом семейного центра. Необходимо место, где они могли бы постоянно собираться. Таким местом могут быть определённые помещения в социальных службах. Формы деятельности коллективов ненавязчивы, разнообразны и соответствуют возможностям актива этих групп - от совместных праздников и дней рождения до кружков по интересам, артелей самозанятости, обмена подержанными вещами и т. д. В эти формы можно ввести и тренинговые психосоциальные занятия, делая их тем самым привлекательными по внешним задачам и ненавязчивыми. Важно то, что в эту деятельность семьи вовлекаются, находя в ней конкретные социальные цели, чувство локтя, и в процессе этой деятельности необычному ребёнку подбирается созидательное занятие. Он получает возможность общения с широким кругом лиц, для которых он имеет достаточно высокий социальный статус, и у родителей под влиянием этих постоянных контактов постепенно изменяется стереотип социальных взаимодействий со своим ребёнком.
Обучение специалистов, владеющих методами социальной терапии в обоих направлениях, и развитие социально-терапевтической работы с семьями представляется нам одной из возможностей решения проблем детской инвалидности.
Таким образом, в системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. Содержание работы включает следующие направления: формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме; содействие саморазвитию личности ребенка; оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации детей; решение их личных и социальных проблем; выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях; организация правового просвещения педагогов, учащихся, разъяснение их прав и обязанностей; представление интересов детей от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде; сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся; патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.
1.3. Потенциал реабилитационных Центров, осуществдяющих социальную работу с семьей, воспитывающей ребенка -инвалида
Проблемами детской инвалидности занимаются следующие учреждения: психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные центры, психолого-медико-социальные центры; сеть специальных учреждений для детей и взрослых с инвалидностью (дома-интернаты, детские дома, психо-неврологические интернаты). [18., с. 34].
В социальной работе с детьми-инвалидами необходим учет характера проблемы, а также особенностей ребенка, его или ее возможностей, которые могут быть представлены ближайшим социальным окружением – семьей, родственниками, друзьями; способностей к творчеству и так далее.
Основные цели взаимодействия социального работника с инвалидом:
Улучшить механизмы социального функционирования инвалида и семьи инвалида.
Создать условия максимального проявления возможностей человека с инвалидностью.
Интегрировать людей с инвалидностью в общество.
Создать условия независимой жизни инвалида. [44., с. 96].
В самом общем виде можно выделить две формы взаимодействия в социальной работе с инвалидами – это непосредственная работа с индивидом и работа с его социальным окружением.
Главная цель социальной работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания и развития ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Иными словами, цель социальной работы – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида, повышать ее ситуационно-ролевую адаптированность.
За рубежом различают понятия абилитации и реабилитации. Абилитацией называют комплекс услуг, направленных на формирование новых и мобилизацию, усиле­ние имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека. Реабилитацией в международной практике принято называть восстановление имевшихся в прошлом способностей, утраченных по причине болезни, травмы, изменений условий жизнедеятельности. В России понятие реабилитации включает и тот и другой смысл, причем предполагается не узкомедицинский, но более широкий аспект социально-реабилитационной работы.
Под реабилитационной активностью семьи понимаются все усилия ее членов, направленные на оздоровление, развитие, социализацию ребенка. Реабилитационная активность семьи включает в себя:
активность в поиске источников медицинской помощи, своевременность, последовательность и тщательность в выполнении медицинских рекомендаций, поддержание регулярных контактов с оздоровительными учреждениями;
активность педагогических усилий семьи, их направленность на всестороннее развитие ребенка; поиск и реализация его компенсаторных возможностей, самостоятельное овладение необходимыми развивающими и коррекционными методиками;
собственно социальная активность семьи, т.е. ее настойчивость в поиске источников поддержки как материальной, так и моральной (например, через образование групп самопомощи), стремление семьи разрешать возникающие конфликтные ситуации, когда предпочтение отдается жизненной стратегии «выигрывающий», а не пассивной позиции «жертва».
Реабилитационная активность семьи может быть оценена как высокая, средняя и низкая. Семьи с высокой реабилитационной активностью целеустремленны, последовательны, предприимчивы и настойчивы в своих действиях. Они готовы находить и использовать все возможности для улучшения положения. Активность проявляется по трем вышеперечисленным направлениям. Высокая активность – непременное условие своевременного и успешного решения реабилитационных задач. [45., с.86].
Семьи со средней реабилитационной активностью непоследовательны, малоинициативны, у них отсутствует всесторонность усилий, начатое не доводится до конца.
Семьи с низкой активностью занимают позицию «жертвы», процесс реабилитации протекает медленно, с большими перерывами, характерно оттягивание ответственных действий: предстоящей операции, поступления ребенка в детский коллектив и др. Такие семьи способны справиться с задачами реабилитации только при условии постоянного давления и контроля извне.
Реабилитационная культура представляет собой специфическую систему ценностей, идей, знаний и навыков, помогающих решать конкретные задачи реабилитационного процесса. Воспитывая ребенка, родители общаются с другими детьми и родителями, специалистами, педагогами, вступают в системы отношений, которые помещены, в другие взаимодействующие системы. Дети развиваются в семье, а семья – это система отношений с собственными правилами, потребностями и интересами. Если ребенок к тому же посещает лечебное или образовательное учреждение, может быть, живет несколько дней в неделю в специальном интернате, то сюда подключается еще одна система со своими требованиями и законами. В обществе для семьи, в свою очередь, могут существовать, а могут и отсутствовать поддержка и сочувствие.
Чтобы успешно осуществлять социально-реабилитационную работу, нужно добиваться нормализации всех этих взаимоотношений. Программа реабилитации – это система мероприятий, направленных на развитие возможностей ребенка и всей семьи, которая разрабатывается вместе с родителями командой специалистов, состоящей из врача, социального работника, педагога, психолога. Во многих странах такой программой руководит один специалист. Это может быть человек, работающий по любой из перечисленных выше профессий, но во всех случаях – это куратор, который отслеживает и координирует реабилитационную программу. Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого конкретного ребенка и семьи, учитывая как состояние здоровья и особенности развития ребенка, так и возможности и потребности семьи в отношении успешного выполнения программы. Программа может разрабатываться как на полгода, так и на более короткие сроки, в зависимости от возраста и условий развития ребенка.
По прошествии срока, на который была рассчитана программа, специалист, координирующий услуги для ребенка и всей семьи, встречается с родителями, чтобы обсудить достигнутые результаты, успехи, а также то, чего достичь не удалось. Необходимо также обсудить все положительные и негативные незапланированные моменты, случившиеся в процессе выполнения программы. После этого родителями вместе со специалистом (командой специалистов) разрабатывается программа реабилитации на следующий период.
Идеи компенсаторного развития, по Л. С. Выготскому, заключаются в том, чтобы создать социальную компенсацию физического или психического недостатка ребенка, находя пути налаживания социальных связей с жизнью. Для этого к ребенку надо относиться как к нормальному и ориентироваться в его воспитании не на недостаток или болезнь, а на сохранившееся здоровье.
Когнитивный компонент реабилитационной культуры семьи ребенка-инвалида включает знания из различных областей науки и практики, способствующие выполнению задач реабилитационного процесса.
К ним относятся:
медико-биологические знания о патологии ребенка, ее причинах и следствиях; о продолжительности и содержании лечения; возможном риске и осложнениях в ходе лечения и др.;
гигиенические знания об особенностях кормления и ухода за ребенком, об организации быта, режима дня и др.;
социально-правовые знания о порядке установления инвалидности, о правах и льготах, с ней связанных; о возможных источниках материальной помощи и др.;
психотерапевтические знания о стадиях протекания стресса и его последствиях; о механизмах саморегуляции и методах психотерапии;
психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей; об особых потребностях и специфике развития ребенка в связи с его патологией; о возможных поведенческих отклонениях ребенка и путях их преодоления; о создании ситуации успеха в общении и обучении, и проч.
Праксиологический компонент реабилитационной культуры. Новое понятие включает разнообразные умения и навыки:
психогигиенические (уметь преодолевать стрессовые ситуации, оказывать психотерапевтическое воздействие на ребенка);
коммуникационные (уметь налаживать отношения, разрешать конфликты в семье и с ближайшим окружением);
педагогические (владеть навыками педагогической коррекции, в том числе методами игротерапии, раннего развивающего обучения, логопедическими приемами и упражнениями и др.);
социальное адвокатирование (уметь защищать собственные интересы, а также интересы и достоинство ребенка, причем как в официальных учреждениях, так и в неформальном общении);
лечебные (владеть некоторыми лечебными методиками: общий, точечный массаж и пр.).
Ситуационно-ролевая адаптированность семьи в какой-то мере зависит от ее психологического, культурного, экономического потенциала, но в значительной степени достигается все же с помощью специалистов.
Повышая реабилитационную культуру и реабилитационную активность семьи, изменяя отношение к ребенку, социальный педагог тем самым способствует росту адаптивных возможностей, актуализации внутренних ресурсов семьи, а значит и решению имеющихся у нее проблем, профилактике кризисных ситуаций.
В настоящее время при разработке региональных программ социальной помощи семьям, имеющим инвалида с детства, предусматриваются меры по обучению и инструктажу родителей, методам реабилитации по всем аспектам, материальному обеспечению этих мер, социально-педагогическому патронажу семьи и т. д.
Таким образом, главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.
Основные проблемы семьи, имеющей ребенка-инвалида: медицинские проблемы (получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе); экономические проблемы (уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми); проблема трудоустройства матери; проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком; социально-профессиональные проблемы семьи; психологические проблемы, связанные прежде всего с тревогой за судьбу ребенка-инвалида всех членов семьи.
Глава 2. Анализ деятельности ГУ "Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Талисман"" (г. Екатеринбург)
2.1. Характеристика деятельности ГУ "Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Талисман"
Государственное областное учреждение социального обслуживания "Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Талисман"" оказывает помощь детям в возрасте от 1-18 лет, имеющим нарушения развития различных функций в результате повреждения центральной нервной системы, в том числе детям, страдающим ДЦП и имеющим отклонения соматического здоровья (заболевания сердечно-сосудистой системы, нарушения функций органов желудочно-кишечного тракта, почек и др), имеющим некоторые проблемы развития (поведенческого, эмоционального характера), а также детям с аномальным развитием, с трудностями в обучении и дезадаптацией в школе.
Центр предоставляет квалифицированную медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь:
занятия ЛФК (индивидуальные, групповые) на тренажерах,
лечебно-оздоровительное плавание,
массаж,
восстановительное лечение аппаратами СКЭНАР и ДЭНАС,
физиотерапевтическое лечение (все виды электро- и теплолечения, грязелечения),
РОФЭС- диагностика,
лечебная верховая езда (иппотерапия),
консультации специалистов: психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образования,
комплексная диагностика уровня развития ребенка,
корекционно-развивающие занятия с психологом, психологическая помощь в кризисных ситуациях, нейропсихологическая коррекция нарушений,
коррекционые занятия логопеда, дефектолога,
занятия социального педагога по развитию социально-бытовых навыков, в том числе навыков самообслуживания,
занятия педагогов дополнительного образования по развитию творческих способностей ребенка (музыкальная, изобразительная деятельность, лепка из глины, бумагопластика, работа с природным материалом),
профдиагностика и профориентация подростков,
консультация юриста по правовым вопроса,
помощь в оформлении документов,
содействие в вопросах профессионального обучения.
В своей деятельности Центр активно сотрудничает с высшими учебными заведениями, занимающимися вопросами подготовки специалистов для работы в области реабилитации детей с ограниченными возможностями:
Уральский государственный университет им. А. М. Горького (УрГУ)
Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ)
Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ)
Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова (МГОПУ)
Уральский институт социального образования (УрИСО)
В этом случае Центр выступает как методическая и практическая база для обучения студентов.
В целях распространения опыта работы специалистами Центра регулярно проводятся семинары для сотрудников учреждений социальной защиты населения, для специалистов коррекционных учреждений.
Специалисты Центра регулярно принимают участие в различных совместных проектах по усовершенствованию форм и методов работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями.
С 2001 года с целью повышения эффективности реабилитации детей с ограниченными возможностями ГОУСО РЦ «Талисман» совместно с «Общественной организацией инвалидов» (620014, Екатеринбург, ул. 8 Марта, 30/а, тел. (343) 2574796) организует и проводит курсы иппотерапии и лечебной верховой езды. В ноябре 2003 года с целью оказания помощи детям с ограниченными возможностями по вопросам профессионального самоопределения и трудоустройства заключен договор о совместной деятельности с Городским фондом занятости населения. В рамках совместного проекта реализуются программы:
Содействие в трудоустройстве молодых людей с ограниченными возможностями (информация о вакансиях без специального образования, сезонной работы)
Проведение тренинга «Активный поиск работы»
В настоящее время ГОУСО РЦ «Талисман» совместно со Свердловской областной некоммерческой организацией EveryChild (ул. Белинского, д. 83, эт. 14) в рамках программы EveryChild – Россия «Повышение качества и доступности социальных услуг для детей и семей» разработали проект совместных действий по решению проблемы сохранения семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями. Целью проекта является содействие развитию и укреплению семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, повышению социальной активности семей, эффективной реализации своих прав и обязанностей в рамках действующего законодательства.
Центр «Семья Мира» - некоммерческая, негосударственная организация, занимается разработкой и реализацией социальных программ, ориентированных на просвещение и оздоровление подростков и женщин, поддержку семьи в целом.
Некоммерческая организация «Социально-педагогический центр реабилитации инвалидов» (от 3 до 25 лет) (г. Екатеринбург, ул.Сыромолотова, д. 14)
Центр занимается развитием трудовых навыков у детей с нарушениями психического развития с 3 лет;
В Центре работает православная школа, группа взаимоподдержки родителей;
В Центре организован летний оздоровительный лагерь (18-25 лет)
Центр реализует программы трудоустройства и занятости молодых людей с нарушениями психического развития.
Общественная организация инвалидов-колясочников «Свободное движение» (директор Леоньтьева Елена Геннадьевна)
Образование – путь к независимой жизни (образование от школы до ВУЗа);
Доступный Екатеринбург;
Доступная среда глазами инвалида.
Общественная организация «Спутник» (директор Коноплина Людмила Лукьянова) разработка и внедрение социальных программ для взрослых людей с ограниченными возможностями
Совместный проект «Дистанционное обучение», ГОУСО РЦ «Талисман» - Школа «Согласие»