Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
316061 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
46
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
I. глава – Теоретическая часть
1.1 Дети с нарушением интеллекта
1.1.1 Причины нарушения интеллекта
1.1.2 Особенности проявления интеллектуальных нарушений
1.2 Особенности физического и психического развития у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.3 Дифференциальная диагностика ЗПР
1.4 Танцевально-двигательная терапия
1.4.1 Основные принципы и задачи ТДТ
Что может привести к потере контакта с телом:
II Глава- Практическая часть
2.1 Диагностика подростков и определение программы занятий
2.1.1 Цели и задачи исследования
2.1.2 Диагностика нарушений и программа по мелкой моторике
2.1.3 Коррекция внимания
2.1.4 Упражнения для развития крупной моторики
2.1.5 Театрализованные игры
2.1.6 Результаты исследования
Заключение
Список использованных источников
Введение
Особенности развития мелкой моторики у детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью с помощью танцевальной терапии
Фрагмент работы для ознакомления
На поведение детей влияют интеллектуальная недостаточность, личностные нарушения, расторможенность влечений, снижение критичности, способности к саморегуляции, самоконтролю. Специфическое взаимодействие аффективных и когнитивных процессов ведёт к искажению самосознания и в первую очередь самоотношения.
Самосознание, формируясь в деятельности и общении, выполняет функции познания себя, регуляции поведения, самосовершенствования.
Самосознание умственно отсталых детей формируется значительно позже, оно искажено по сравнению с их здоровыми сверстниками.
В целом особенности самосознания и возможности его формирования у умственно отсталых детей и подростков изучены недостаточно. Исследовать особенности самосознания необходимо, так как в настоящее время остро стоит проблема интеграциидетей и подростков с умственной отсталостью в социум. Самосознание во многом определяет личностное развитие и особенности регуляции поведения в обществе.
Заключение
У ребенка, страдающего умственной отсталостью, навыки ходьбы, речи, мелкой моторики формируются значительно позже, чем у здорового ребенка. Под влиянием неблагоприятных условий среды (как биологических, так и социальных) может происходить задержка дальнейшего созревания "уже незрелых" структур и функций мозга. Это проявляется у ребенка в более ранних, примитивных формах нервно-психического реагирования.
В исследованиях психологов и физиологов показано, что степень зрелости отдельных функциональных систем на определенных возрастных этапах значительно различается. Одни функциональные системы уже сформировались и в процессе онтогенеза незначительно модифицируются, тогда как другие только начинают формироваться. В каждом возрастном периоде отдельные системы должны находиться в определенной степени зрелости, иначе не произойдет полного слияния систем в единый ансамбль.
Список литературы
Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. — М., 1994.
2. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.
3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова,
М.С. Певзнер. — М., 1973
4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С.Выготский. — СПб., 1997.
5. Гаврилушкина С.Л., Соколова Е.П. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников/ С.Л. Гаврилушкина, Е.П.Соколова. - Москва, «Просвещение»1985.
6. Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями. /С.А. Завражин - Изд.Академический проект,М.2006г.
7. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. /В.В. Ковалев - М., 1975.
8. Михеев В.В. Нервные болезни./В.В.Михеев- М., 1958.
9. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. —М., 1998.
10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?./В.Г.Петрова, И.В.Белякова - М., 1998.
11. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. - Под ред. Г. М.
Дульневэ, А. Р. Лурия: М., 1973.
12.Тимофеева Е.Ю. , Чернова Е.И. Упражнения на развитие мелкой моторики/Е.Ю.Тимофеева. – М., Изд.КОРОНА –Век, 2007.
13. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. /А.П. Усова- Под редакцией А. В. Запорожца. М.,Просвещение,1976.
14. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и
психологии. - Под редакцией И.А. Коробейникова: М., 1963.
15. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./Л.М.Шипицина – М., Изд.Институт общегуманных исследований, 2002г.
16. Эльконин В.А. Психология игры./В.А.Эльконин - М., 1996.
17. Мастюкова, Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1982. — № 4. — С. 15—19.
18.Соклова Е.П Особенности развития и воспитания детей школьного возраста с недостатком слуха и интеллекта, /Соколова Е.П.// Дефектология. 1984-№4.-с.8-10.
19. Соколова Е.П. Особенности игровых действий,/Соколова Е.П.// Дефектология. 1986-№8.-с.20-22.
20.Соколова Е.П. Коррекционное обучение как основа личности развития аномального школьника, /Соколова Е.П.// Дефектология. 1989-№2.-с.4-18.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00443