Состояние грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием

Введение
Глава 1. Научно – теоретические основы изучения особенностей грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием
1.1.Словоизменение как раздел языкознания
1.2.Понятие «словообразование»
1.3. Формирование грамматического строя речи при нормальном речевом развитии
Выводы
Глава 2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей
2.1.Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Методика констатирующего эксперимента
Вывод
Глава 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.1. Исследование процессов словоизменения
3.2. Исследование словообразования
Вывод
Глава 4. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием
4.1. Развитие процессов словообразования
4.2. Развитие процессов словоизменения
Вывод
Заключение
Список литературы

Состояние грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием

Оценка результатов:
3 балла — правильный ответ;
2 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл — форма образована неверно;
0 баллов — невыполнение
2. Исследование способности словообразования
2.1 Образование существительных в уменьшительной форме
Процедура: предлагаются слова
Инструкция: большой — мяч, а маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.
Слова для предъявления: Кукла- (куколка) Лампа - (лампочка) Голова - (головка) Рука - (ручка) Гнездо - (гнёздышко) Мяч - (мячик) Дом - (домик) Птица - (птичка) Ухо - (ушко) 3ерно - (зёрнышко) Окно - (окошечко) Кольцо- (колечко) Ведро - (вёдрышко) Лоб- (лобик) Перо - (перышко) Ложка - (ложечка) Ковёр - (коврик) Кровать- (кроватка)
Оценка результатов:
3 балла — правильный ответ;
2 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл — форма образована неверно;
0 баллов — невыполнение
2.2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Детёныши животных в единственном и множественном числе.
Инструкция: «Назови детёныша» , Можно использовать показ предметных картинок
Слова для предъявления: У кошки - (котёнок - котята) У коровы - (телёнок - телята) У лошади - (жеребёнок - жеребята) У собаки - (щенок - щенята) У белки - (бельчонок - бельчата) У тигрицы - (тигрёнок - тигрята) У зайчихи - (зайчонок - зайчата)
Оценка результатов:
3 балла — правильный ответ;
2 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл — форма образована неверно;
0 баллов — невыполнение
2.3. Образование прилагательных от существительных
Процедура: предлагаются слова
Инструкция: кукла из бумаги — она бумажная.
Слова для предъявления Шуба из меха - (меховая) Книга из бумаги - (бумажная) Мяч из резины - (резиновый) Кувшин из стекла - (стеклянный) Платье из шёлка - (шёлковое) Лопата из железа - (железная) Свитер из шерсти - (шерстяной) Платок из кружев - (кружевной) Ваза из хрусталя - (хрустальная)
Оценка результатов:
3 балла — правильный ответ;
2 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл — форма образована неверно;
0 баллов — невыполнение
2.4. Образование глаголов движения с помощью приставок -об, -при, -пере-от, - за, -у, - вы, - с,- до
Процедура: предлагаются сюжетные картинки и просят ответить на вопросы
Инструкция: Показать на картинках, назвать. Что делает (мальчик)?
Слова для предъявления: Ходить -... Бежать - Летать -... Ехать -... Плыть -...
Оценка результатов:
3 балла — правильный ответ;
2 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл — форма образована неверно;
0 баллов — невыполнение
Вывод
Данная методика позволяет выявить особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием, которые необходимо учитывать в коррекционно- педагогической деятельности для подготовки детей к школьному обучению.
Глава 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.1. Исследование процессов словоизменения
В результате проведенного экспериментального исследования были получены следующие результаты. Изучение состояния словоизменения у детей экспериментальной группы показало, что у некоторых дошкольников в недостаточной степени сформированы функции словоизменения.
1.1. При изменении существительных по падежам большинство детей набрали по 3 балла, выполнив правильно задание. В то же время были дети, которым при выполнении задания потребовалась помощь экспериментатора. Мы обратили внимание на то, что наибольшие трудности вызвали существительные в дательном (4 дошкольникам требовалась помощь экспериментатора), в предложном (у 4 детей были затруднения) и в творительном (1 дошкольнику потребовалась помощь экспериментатора) падежах.
Диаграмма 1
Изменение существительных по падежам
При исследовании умения изменение слова по падежам большинство детей показали высокий результат (2,9 – 3) – 18 дошкольников. В то же время 2 дошкольника показали средний уровень развития умения изменение слова по падежам – средний балл 2,7.
1.2. При преобразовании имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное и наоборот больше всего ошибок было допущено при образовании слов:
стол – столы – 3 чел. (с ударением на первом слоге);
ухо – ухи – 5 чел.
стул – стулы – 2 чел.
Рукав – рукавы – 1 чел.
При преобразовании слов: дерево, пень наблюдались незначительные затруднения.
Диаграмма 2
Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное и наоборот
Большинство детей показали средний результат (2,6 – 2,8) – 9 дошкольников. 6 дошкольников показали по заданию средний балл 2,9 - 3, что является высоким уровнем развития словоизменения, у 5 дошкольников средний балл 2,3 – 2,5, что можно рассматривать как более низкий уровень развития словоизменения имён существительных по сравнению с другими дошкольниками, участвующими в экспериментальном исследовании.
1.3. Наиболее трудными оказались задания на употребление формы родительного падежа множественного числа. Были допущены ошибки:
замена окончанием –ов всех других окончаний (окнов, яблоков, деревов) – 5 дошкольников;
замена окончанием – ей (вишней) – 1 школьник;
с добавлением слова (много) – 1 школьник.
Таким образом, большое количество ошибок связано с различными вариантами грамматических форм данного падежа. В тоже время дошкольники экспериментальной группы пользуются наиболее часто употребляемыми окончаниями.
Диаграмма 3
Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа
Большинство детей показали средний результат (2,6 – 2,8) – 10 дошкольников. 7 дошкольников показали высокий уровень по заданию (средний балл 2,9 – 3), у 3 дошкольников средний балл 2,3 – 2,5, что можно рассматривать как более низкий уровень развития словоизменения имён существительных по сравнению с другими дошкольниками, участвующими в экспериментальном исследовании.
1.4. При согласовании прилагательного с существительным школьники экспериментальной группы показали достаточно высокий уровень умения согласовывать существительные с прилагательным. Незначительные ошибки были выявлены у 2 дошкольников, их ошибки можно объяснить тем, что дети не связывают эти формы с морфологическими признаками имени существительного. 1 дошкольнику для правильного образования формы потребовалась помощь экспериментатора.
Диаграмма 4
Согласование прилагательных с существительным единственного числа в роде и числе
При исследовании согласования прилагательного с существительным большинство детей показали высокий результат (2,9 – 3) – 18 дошкольников. В то же время 2 дошкольника показали средний уровень развития согласовывать существительное и прилагательное по цвету – средний балл 2,7.
1.5. При выполнении задания исследование умения употреблять предлоги в, на, перед, под, с, к, из, у в речи были получены хорошие результаты. Во время эксперимента было выявлено, что употребления предлогов в речи у дошкольников не вызывает затруднений.
Диаграмма 5
Умение употреблять предлоги в речи
Большинство дошкольников (19 чел.) показали высокий уровень умения употреблять предлоги в речи. Одному дошкольнику потребовалась незначительная помощь экспериментатора. Только один дошкольник показал средний уровень (2,8). Были допущены ошибки на нарушение дифференциации предлогов одного значения (около – у, у – перед).
1.6. При согласовании числительных и существительных все дошкольники экспериментальной группы допустили ошибки. Это задание вызвало наибольшие затруднения. Ни один дошкольник не смог набрать 3 балла. Были допущены ошибки
5 ботинков – 4 чел
5 яблоков – 2 чел.
5 яблока – 1 чел.
5 дерева – 1 чел.
5 ведров – 3 чел.
5 рыбки – 1 чел.
5 перов – 2 чел.
На согласование с числительным «два» ошибок не было.
Диаграмма 6
Согласование числительных «два» и «пять» с существительными
Большинство детей показали средний результат (2,6 – 2,8) – 13 дошкольников. 4 дошкольника показали высокий уровень по заданию (средний балл 2,9), у 3 дошкольников средний балл 2,3 – 2,5, что можно рассматривать как более низкий уровень развития умения согласовывать числительные «два» и «пять» с существительными по сравнению с другими дошкольниками, участвующими в экспериментальном исследовании.
Обобщая полученные данные по результатам выполнения тестовых заданий на исследование процессов словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи можно сделать вывод, что дети продемонстрировали уровень развития процессов словоизменения высокий и средний. Только некоторые задания вызывали незначительные трудности, где требовалась помощь экспериментатора, дети могли исправить свои ошибки.
Гистограмма 1
Уровень сформированности процесса словоизменения у дошкольников с нормальным речевым развитием
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5. 16
Примечание:
1.1. - Изменение слова по падежам
1.2 - Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное и наоборот
1.3 - Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа
1.4 - Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде и числе
1.5 - Употребление предлогов в, на, перед, под, с, к, из, у в речи
1.6. - Согласование числительных «два» и «пять» с существительными
3.2. Исследование словообразования
2.1 Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных у дошкольников показывает у некоторых детей недостаточную сформированность этого навыка.
Дети экспериментальной группы при словообразовании используют ограниченное число уменьшительно-ласкательных суффиксов: -к-, -очк-, -чик-, -ик-.
В процессе словообразования уменьшительно-ласкательных существительных у детей экспериментальной группы наблюдается большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования. Наиболее распространенными ошибками являются замены суффиксов. Можно выделить следующие ошибки:
«головочка» - 1 чел.
«головка» - 1 чел.
«головушка» - 1 чел.
«ведёрочко» - 3 чел.
«ведёрко» - 6 чел.
«окошко» - 2 чел.
«лобушек» - 1 чел.
Таким образом, у дошкольников экспериментальной группы наиболее сформированными являются словообразовательные модели с использованием суффиксов -очк-, --ек-, --к-. В основном сложности заключались в словах с изменением звуковой структуры корня (явления оглушения, чередования).
Менее сформировано словообразование с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов -ичк-, -ишк-, -ышк-. Можно предположить, что данные затруднения с тем, что слова с этими суффиксами редко встречаются в речи.
При выполнении заданий детьми экспериментальной группой нами было выявлено, что наибольшую часть ошибок составляют ошибки:
неправильное использование суффиксов одного значения.
нарушение акцентуации (неправильная постановка ударения).
Диаграмма 7
Образование существительных в уменьшительной форме
Большинство дошкольников (16 чел.) показали высокий уровень умения образовывать существительные в уменьшительной форме, некоторым детям требовалась незначительная помощь экспериментатора. Средний балл выполнения 2,9 – 3. 4 дошкольника показали средний уровень (2,6 - 2,8).
2.2. Более трудным для детей экспериментальной группы является образование названий детенышей животных. Многим детям требовалась незначительная помощь экспериментатора.
При словообразовании названий детенышей животных у дошкольников выявляются следующие характерные ошибки:
- Употребление словосочетания с прилагательным «маленький, маленькая» с уменьшительно-ласкательным существительным «маленькая лошадка» - 2 чел., «много котятов, телятов» - 1 чел.;
- Лексические замены «у коровы — бычок» - 2 чел.;
- Воспроизведение начальной формы слова « у белки - белка» - 1 чел.
На данном этапе исследования можно предположить, что причиной ошибок детей дошкольного возраста является недостаточная сформированность лексического запаса слов.
Диаграмма 8
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Детёныши животных в единственном и множественном числе
Высокий уровень умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и детёнышей животных в единственном и множественном числе показали большинство дошкольников (16 чел.), некоторым детям требовалась незначительная помощь экспериментатора. Средний балл выполнения 2,9 – 3. Средний уровень выполнения (2,6 - 2,8) был отмечен у 4 дошкольников.
2.3. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных от существительных показал, что дети допустили ошибки в виде образования неологизмов.
Образование неологизмов с использованием синонимичных аффиксов. Дети применяли суффиксы «н» и «ов», продуктивные для данной словообразовательной модели:
«кружовный» - 1 чел.
«деревянная книга» - 4 чел.
«кружевой» - 2 чел.
Диаграмма 9
Образование прилагательных от существительных
Большинство детей показали средний результат (2,6 – 2,8) – 13 дошкольников. 6 дошкольников показали высокий уровень по заданию (средний балл 2,9 - 3), у 1 дошкольника средний балл 2,2 можно рассматривать как более низкий уровень развития умения образовывать прилагательные от существительных в сравнении с другими дошкольниками, участвующими в экспериментальном исследовании.
2.4. При исследовании навыка словообразования глаголов нами было выявлено, что при употреблении приставочных глаголов дети допускают много ошибок.
Можно выделить следующие варианты ошибок в употреблении приставочных глаголов у детей экспериментальной группы:
- Замена глаголов с приставками бесприставочными глаголами диффузного значения «приходит — идет, вылетает - летит» - 4 чел.;
- Замена одной приставки другой, близкой по значению «вылетает — улетает, переходит — уходит» - 2 чел.;
- Образование неологизмов «оплавает» - 1 чел.
В основе неправильного употребления глаголов с приставками лежат трудности сравнения приставочных глаголов по их значению и звучанию, выделения общего значения в различных глаголах с одинаковой приставкой, выделения приставок из общего образа слова, определения связи значения приставки и ее формального выражения. Указанные трудности можно объяснить недоразвитием у детей дошкольного возраста мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения.
Диаграмма 10
Образование глаголов движения с помощью приставок
Средний результат по исследованию умения образовывать глаголы движения с помощью приставок (2,6 – 2,8) – 13 дошкольников показали большинство детей – 15 чел. Высокий уровень был отмечен у 4 дошкольников (средний балл 2,9 - 3), у 1 дошкольника – низкий уровень, так как средний балл 2,4.
Обобщая полученные данные по результатам выполнения тестовых заданий на исследование процессов словообразования у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием можно сделать вывод, что большинство детей продемонстрировали уровень развития процессов словообразования высокий и средний. Только некоторые задания вызывали незначительные трудности, где требовалась помощь экспериментатора. Многие дети могли исправить свои ошибки самостоятельно.
Гистограмма 2
Уровень сформированности процесса словообразования у дошкольников с нормальным речевым развитием
2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
Примечание:
2.1 Образование существительных в уменьшительной форме
2.2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Детёныши животных в единственном и множественном числе.
2.3. Образование прилагательных от существительных
2.4. Образование глаголов движения с помощью приставок
Результаты анализа свидетельствует о нарушении у детей экспериментальной группы как семантического, так и формально-языкового уровня словообразовательных процессов.
Диаграмма 11
Уровень сформированности грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием
10 дошкольников показали средний уровень сформированности грамматического строя речи (по всем заданиям средний балл 2,7 – 2,8). 5 дошкольников показали высокий уровень по заданию (средний балл 2,9), у 1 дошкольника средний балл 2,5 можно рассматривать как низкий уровень развития грамматического строя речи.
Нарушение формирования процесса словоизменения и словообразования у детей экспериментальной группы проявляются как при существительных и прилагательных, так и глаголов. Таким образом, формирование механизмов словоизменения и словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка.
По результатам количественного анализа дошкольников можно разделить на 3 подгруппы по развитию у них грамматического строя речи.
Каждую выделенную подгруппу проанализируем с точки зрения среднего значения показателей по всем сериям заданий педагогического исследования.
I группа. К ней мы отнесли дошкольников с высоким уровнем развития процессов словоизменения и словообразования (средний балл составил 2,9). На этом уровне оказалось 5 дошкольников с нормальным речевым развитием. У детей выявлено достаточно высокое развитие сформированности мыслительных операций, они правильно изменяют и образовывают слова, относящиеся к разным частям речи, самостоятельны в выполнении заданий.
II группа. К ней мы отнесли дошкольников со средним уровнем развития грамматического строя речи. На данном уровне оказалось 10 дошкольников без речевых нарушений. У детей данной подгруппы внимание неустойчивое, быстрая истощаемость, что проявляется в ошибках при образовании и изменении слов. Дошкольникам требовалась помощь экспериментатора. Наибольшие трудности вызывали задания на согласование прилагательных и изменение по числа существительных. Средний балл составил 2,7 – 2,8.
III группа. В неё попал только один дошкольник с низким уровнем развития процессов словоизменения и словообразования. Он отказывался от выполнения некоторых заданий. Дошкольник не мог самостоятельно правильно образовывать и изменять некоторые формы слов. Средний балл составил 2,5.
Вывод
Трудности в овладении словообразованием и словоизменением у детей дошкольного возраста обусловлены недоразвитием лексико-грамматического строя речи;
Коррекционную работу по словообразованию и словоизменению необходимо проводить с учетом уровня ее сформированности, учитывая индивидуальные особенности ребенка.
Глава 4. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием
Исследование состояния словообразования и словоизменения существительных, прилагательных и глаголов у детей дошкольного возраста позволило выделить ряд трудностей. Эти трудности связаны, главным образом, с неправильным выбором суффикса при образовании новых слов. У детей данной группы были отмечены случаи, когда испытуемые не образовывали, а подбирали другие слова или словосочетания.
4.1. Развитие процессов словообразования
В процессе формирования словообразования у дошкольников необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.
Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.
Коррекционная работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно - параллельно. Можно выделить три этапа работы по формированию словообразования.
Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Методика работы по словообразованию существительных должна включать в себя:
1. Образование имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -ик-;
2. Образование имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -чик-;
3. Образование имен существительные при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -к-;
4 Образование имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -очк-, -ечк-;